“教學(xué)評(píng)一致性”視角下的教學(xué)

◇孫 燁（江蘇：揚(yáng)州市沙口小學(xué)）

“教學(xué)評(píng)一致性”，指在一致的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。具體來(lái)講，是指教師的教學(xué)行為、課堂的評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，都以相同的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，整個(gè)課堂教學(xué)更加系統(tǒng)完整，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面吸收以及有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，提升整體教學(xué)水平。小學(xué)科學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，更好地了解世界，理解大自然的神奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一致性”理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與把握程度，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

一、“教學(xué)評(píng)”的定義

國(guó)外學(xué)者布萊克和威廉將教學(xué)評(píng)價(jià)定義為，一切由教師與學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)獲取有助于改善教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的信息。本文根據(jù)布萊克和威廉的定義，將評(píng)價(jià)定義為由教師和學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師利用活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，而調(diào)查結(jié)果可以更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確，教、學(xué)、評(píng)三者之間的區(qū)別，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中獲取重要的信息，為學(xué)生提供更多的幫助。

二、“教學(xué)評(píng)一致性”的意義

（一）有利于提高教學(xué)有效性

隨著教育水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，因此，教師需要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。如何提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師深入地研究?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的不斷發(fā)展為教師提高課堂教學(xué)的有效性提供了良好的選擇。在判斷一個(gè)活動(dòng)是否有效時(shí)，需要看活動(dòng)的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，而課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要根據(jù)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)判斷?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”是將目標(biāo)作為導(dǎo)向，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)的開展是為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合。只有這樣，教師才能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，確保學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中的所有活動(dòng)都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。教學(xué)評(píng)一致的目標(biāo)可以作為教學(xué)活動(dòng)的操作指南，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）有利于學(xué)生的成長(zhǎng)

課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的重要途徑，而學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的主要參與者。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)評(píng)不一致的現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處煕](méi)有制定教學(xué)目標(biāo)，也不能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的引導(dǎo)，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的目的。由于評(píng)價(jià)與教學(xué)不同步，造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)并不只是為了考試，更加重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探究和交流的方法。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考和積極學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)不生動(dòng)，學(xué)生探索熱情不高

盡管我國(guó)素質(zhì)教育改革的步伐不斷邁進(jìn)，但是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些老舊的教學(xué)思想和傳統(tǒng)的教學(xué)思維，阻礙著學(xué)生邏輯思維、理性思維的進(jìn)步與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)探究熱情下降的同時(shí)，也對(duì)構(gòu)建高效科學(xué)教學(xué)課堂造成了負(fù)面影響。

一方面，小學(xué)科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的禁錮，在課堂教學(xué)中也很難凸顯自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而使科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不斷下降。實(shí)際上，這是由教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)方法、吸收有效的科學(xué)教學(xué)思想導(dǎo)致的。教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅局限于學(xué)生當(dāng)下對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的記憶水平，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們接受的知識(shí)經(jīng)常是抽象的，很難進(jìn)一步將理論知識(shí)應(yīng)用于日常生活實(shí)踐。

另一方面，在教學(xué)形式上，教師也表現(xiàn)出刻板的教學(xué)思維，很少使用先進(jìn)的微課教學(xué)，也很少結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)理論，如生活化教學(xué)、層遞式教學(xué)、分層教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的抵觸心理，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展造成了消極的影響。此外，小學(xué)生雖然處于學(xué)習(xí)的初始階段，但是每個(gè)人受到家庭教育、自身性格等多方面因素的影響，有著獨(dú)特的人格，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。但是，由于教師創(chuàng)新能力較弱，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的提升。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏少

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)探索能力的重要內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)難以滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展需求，致使知識(shí)與技能之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)。

一方面，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)的不足導(dǎo)致科學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的有效性下降，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效構(gòu)建能力也隨之下降，知識(shí)在學(xué)生腦海中的停留時(shí)間變短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量亦不斷降低。這也給教師提出了更多的教學(xué)難題，需要教師花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間成本、教學(xué)精力來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的空缺。

另一方面，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)的不足也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容掌握不牢、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感少，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣也就相應(yīng)下降，不利于學(xué)生形成科學(xué)思維，同時(shí)也影響了學(xué)生邏輯水平、創(chuàng)新能力的發(fā)展與進(jìn)步。不僅如此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的下降導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，很少用自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋常見的科學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生看待問(wèn)題的視角，不利于學(xué)生養(yǎng)成客觀、理性的思考習(xí)慣與問(wèn)題意識(shí)，也對(duì)其今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)造成了一定的負(fù)面影響。

四、“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，保證“教學(xué)評(píng)一致性”

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，和教學(xué)目標(biāo)制定得是否精確合理有重要關(guān)聯(lián)。為此，教師需要精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，以保證“教學(xué)評(píng)一致性”。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以學(xué)生需求為中心；其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，在通讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)每一堂課、每一單元、每一學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。分析教材單元背景下課文的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯，認(rèn)真梳理教材，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的連續(xù)性。在制定目標(biāo)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受程度，不僅要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，而且要分析學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)掌握規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。最后，要注意教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)評(píng)性，確保能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)。例如，就“登月之旅”的教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)上述原則，可以制定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)月球的基本情況，認(rèn)識(shí)環(huán)形山的構(gòu)成，以及人們探尋月球的歷史與成就；體會(huì)人類對(duì)月球的了解是持續(xù)深化的，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類理解宇宙的幫助；激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)和探索宇宙的興趣。

（二）高效組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”

傳統(tǒng)課堂是先有教學(xué)目標(biāo)，再有教學(xué)步驟，最后實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。而“教學(xué)評(píng)一致性”要求教學(xué)評(píng)同時(shí)展開，教師教的地方正是學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的地方。這樣能夠讓學(xué)生知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，課堂教學(xué)也更有價(jià)值。為此，在教學(xué)活動(dòng)的安排上，教師需要重點(diǎn)考慮兩方面內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)用怎樣的教學(xué)活動(dòng)去完成；二是設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能否有效完成教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“化石告訴我們什么”教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以利用生活化情境，從學(xué)生熟悉的生活中的事物和現(xiàn)象入手，向?qū)W生提問(wèn)：在這個(gè)世界上是先有雞還是先有蛋？學(xué)生立即被這個(gè)新穎但平時(shí)在生活中沒(méi)有關(guān)注過(guò)的問(wèn)題所吸引，來(lái)自生活的鮮活案例激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。其次，在教學(xué)中開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生間展開熱烈的討論，但都無(wú)法提供證據(jù)說(shuō)服對(duì)方，等學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論稍有平息，教師順勢(shì)提出：要想知道先有雞還是先有蛋，就得知道雞和蛋的祖先是誰(shuí)、生活在現(xiàn)代的人類通過(guò)什么方式來(lái)了解生物的祖先。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不約而同地提出了“化石”這一概念，接著教師就可以圍繞化石充分挖掘?qū)W生的已有認(rèn)知：“化石是什么？”“哪里可以找到化石？”“你知道哪些種類的化石？”……從解決先有蛋還是先有雞這個(gè)問(wèn)題成功過(guò)渡到本課的探究主題——化石。所有教學(xué)活動(dòng)的組織，目的都是為了引出和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)由易到難，循序漸進(jìn)地完成所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里更好地學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，助推“教學(xué)評(píng)一致性”

“教學(xué)評(píng)一致性”中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。它通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂某一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)的目的是豐富教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)任務(wù)去提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的對(duì)象、評(píng)語(yǔ)，合理安排評(píng)價(jià)對(duì)象。這就要求教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，然后在上課時(shí)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師一定要做出評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容有一定的要求，比如，學(xué)生的答案并不正確，教師可以引導(dǎo)其思考正確答案，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，這樣才能有序推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度。此外，教師應(yīng)設(shè)置一些由易到難的問(wèn)題，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問(wèn)，然后通過(guò)評(píng)價(jià)去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的有趣性和重要性。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教師要依托學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。