加強初中生物實驗教學 提升初中生物課堂效率

馬建軍

（隴西縣鎮(zhèn)南九年制學校 甘肅 隴西 748100）

加強初中生物實驗教學，于初中生物教師，亦或是初中生而言，都具有非常重要的意義。首先，對于初中生物教師來說，加強實驗教學符合新課標對于教師的教學要求。生物教師通過為學生準備實驗材料、設計實驗流程、合理分配實驗教學的時間等等，不僅能夠對不同的實驗有更加透徹的理解，而且也能夠不斷提升自己的教學能力。其次，對于初中生來說，通過加強實驗教學，不僅能夠有效地提升學生的實踐應用能力以及團隊協(xié)作能力，而且也能夠使學生對教材中的知識以及內(nèi)容有更加深入以及透徹的理解。教材往往只是給出了實驗的結果，學生如果不通過實際操作，根本不能了解這些結果的所隱含的知識。而學生通過積極地參與到實驗操作當中，就相當于學生在自主地探索知識。在這一過程中，學生會注意到很多的實驗細節(jié)，并且通過不斷地思考來解決實驗中遇到的問題，從而能夠達到良好的學習效果。[1]

1.借助信息技術教學，增強實驗學習的有效性

信息技術是一種非常有效的教學工具。通過巧妙地應用信息技術，不僅能夠豐富課堂的教學內(nèi)容，使學生在有限的時間內(nèi)學習到更多知識，而且也能夠降低新知識的難度，使知識更加直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，不斷激發(fā)學生的學習興趣?；谶@一點，初中生物教師在開展實驗教學的過程中也可以充分借助信息技術。這樣不僅能夠增強實驗學習的有效性，而且也能夠極大地提高課堂的教學效率。初中生物教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示實驗操作的流程，從而給予學生比較直觀的感受，引導學生根據(jù)視頻展示的實驗流程，自主使用實驗器材的進行操作。除此之外，一些學校實驗器材十分有限，而且為了學生的安全考慮，有一部分生物實驗并不能夠使學生親身實踐。我們將其統(tǒng)稱為演示類的實驗。對于這類實驗，生物教師就可以通過圖片或者視頻的形式來向學生展示，從而也能夠給學生留下比較深刻的印象。[2]

例如：初中生物教師在為學生講解“觀察人體的基本組織”這一實驗的時候，生物教師利用多媒體為學生展示了整個實驗的流程，并且課前就給學生準備了相應的實驗器材。比如：顯微鏡、人體四種基本組織的永久切片等等。教師引導學生以學習小組為單位，根據(jù)剛剛學習到的實驗流程來進行實驗，并且描述人體基本組織的一些特點。通過這樣的方式，也提高了實驗教學的效率。

2.提倡小組協(xié)作學習，鼓勵學生自主探究

考慮到初中生的實踐應用能力較弱，而且初中生物教材中的實驗普遍比較復雜，具有非常繁多的步驟，學生僅僅憑借個人的力量可能很難完成整個實驗。為此，初中生物教師就可以鼓勵學生以學習小組為單位，協(xié)作完成某些實驗。生物教師要努力引導學生根據(jù)教材中的內(nèi)容，自主地進行探究，并且完成相應的實驗流程。這樣的教學方式中融入了學生更多地思考，分析與探究如何進行實驗操作。通過這樣的方式往往能夠給學生留下更加深刻的印象，并且引導學生思考為什么必須采用這樣的步驟，應用其他的步驟能不能夠完成實驗等方面的問題，從而也能夠使學生對于教材中的知識有更加深入的理解以及認識。[3]

例如：初中生物教師在為學生講解“觀察葉片的結構”這一實驗的時候，由于已經(jīng)學習了很多使用顯微鏡觀察的實驗，生物教師引導學生自主設計實驗的步驟，并且根據(jù)設計的步驟進行實驗操作。學生都積極地開動自己的腦筋，通過激烈的討論終于在小組內(nèi)部達成了一個統(tǒng)一的實驗流程，學生通過這樣一個過程也充分體會到了成功的喜悅。

3.巧妙創(chuàng)設問題情境，提升課堂教學效率

情境教學法是新課標特別提倡的一種教學方式，同時也是一種非常有效的教學手段。在課堂教學的過程中，教師通過為學生創(chuàng)設某些情境，往往能夠促使學生更加集中注意力的聽講，并且深入到學習內(nèi)容當中。通過自己的思考來更加快速地掌握知識。其中，問題情境就是情境教學法當中一個比較重要的模塊。問題情境不言而喻就是通過一些巧妙的問題來為學生創(chuàng)設某些情境。在課堂上教師提問，學生回答。這樣一來一回，不僅增強了師生之間的互動，而且也提升了學生在課堂上的主體地位以及課堂的參與度?？紤]到初中生物實驗的流程相對來說比較繁瑣，目前大部分初中生物教師往往采用演示以及學生模仿的辦法來開展實驗教學。這樣的教學方式雖然在一定程度上提升了學生的動手能力，但是卻沒有使學生充分開動自己的腦筋，不能夠有效提升學生的邏輯思維能力。如果生物教師在開展實驗教學的過程中，能夠有效地提出一些巧妙的問題。多問問學生為什么要采用這樣的步驟，采用這樣步驟的優(yōu)勢是什么以及每一個實驗流程的目的是什么等等，能夠達到更加良好的教學效果。[4]

例如：初中生物教師在為學生講解“植物對空氣濕度的影響”這一實驗的時候，教師首先提出了這樣一個問題：植物的類型和分布對空氣濕度有影響嗎？有一小部分學生根據(jù)自己的常識回答說：有影響。而另一部分學生則拿不定主意，保持沉默。生物教師引導學生通過探究實驗來證明植物對空氣濕度到底有沒有影響。生物教師問：那么探究實驗的第一步是什么呢？學生回答：假設。教師又問：對于該實驗，我們應該假設什么內(nèi)容呢？學生又回答：假設植物對空氣濕度有影響。就這樣在生物教師的耐心引導下，學生自主設計了實驗的步驟?？梢哉f通過創(chuàng)設問題情境大大提高了學生的課堂參與度。

4.巧妙聯(lián)系實際生活，提升學生實踐應用能力

生物這一門科目與我們的實際生活有著密切的聯(lián)系。生物教材中所涉及到的植物、動物、細菌、真菌等等都能夠在現(xiàn)實生活中找到實物?；谶@一點，初中生物教師在開展教學的過程中，就可以巧妙地聯(lián)系實際生活。這樣不僅能夠使學生更加容易地理解某些非常抽象晦澀的知識點，而且也能夠不斷地提升學生的實踐應用能力，促使學生真正地將所學習到的知識應用到實際生活當中，為自己的生活帶來相應的便利?，F(xiàn)實生活當中存在著很多用肉眼可以看到的事物，同時也存在著很多肉眼難以發(fā)現(xiàn)的生物。而通過一些生物教材中的實驗往往能夠使學生發(fā)現(xiàn)世界當中更多的生物。除此之外，現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象，雖然覺得理所當然，但是卻不能夠非常準確地表達出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，也往往能夠應用教材中的實驗來加以證明。[5]

例如：初中生物教師在為學生講解“種子萌發(fā)”實驗的時候，生物教師巧妙地聯(lián)系了實際生活。因為種子的萌發(fā)是實際生活當中非常常見的一種現(xiàn)象，而且學生家里可能也養(yǎng)育著某些植物，這些植物都是從種子逐漸發(fā)芽長大的。因此學生對于種子萌發(fā)這個過程并不陌生。生物教師引導學生想一想自己家里面的植物健康長大都需要哪些東西。學生的回應非常積極。有些學生說需要定期澆水，有些學生說需要對其施肥，還有一些學生說植物需要吸收陽光……生物教師又反問學生，種子的萌發(fā)必須需要水、陽光、肥料嗎？學生對此表示沉默。因此，生物教師引導學生通過對比實驗來探究在種子萌發(fā)的過程中，水、陽光以及肥料到底是不是必要的？通過巧妙地聯(lián)系實際生活，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

5.完善實驗教學評價，促進學生高效學習

教學評價也是課堂教學當中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過有效的教學評價不僅能夠促使教師通過巧妙的辦法來完善課堂教學的方方面面，從而給予學生更加良好的課堂學習體驗，而且也能夠促進學生更加高效的學習?；谶@一點，初中生物教師在開展實驗教學的過程中，也應當采取更加巧妙的辦法來進行實驗教學的評價，從而得到更加準確的評價結果，以更加有針對性地提升實驗教學的效率以及效果。目前，教學評價中存在的最大的漏洞就是評價的主體過于單一。在教學評價當中，往往只有生物教師這一個主體，因此往往會造成評價的結果過于片面以及不準確。為了改善這種情況，初中生物教師就應當不斷豐富教學評價的主體，可以將其他教師以及學生都融入到其中。通過這樣的方式也能夠達到比較良好的評價效果。

例如：初中生物教師在為學生講解“探究植物吸水和失水的條件”這一實驗的時候，生物教師為學生準備了馬鈴薯條、燒杯、試管、清水、以及鹽水等實驗材料和器材。學生會依次取出馬鈴薯條，分別將其放入盛有清水以及鹽水的燒杯中，浸泡相同的時間，并且將其取出觀察馬鈴薯條的變化。學生能夠直觀地看到浸泡在清水中的馬鈴薯條硬挺，而浸泡在鹽水中的馬鈴薯條則軟縮。由此，能夠得出結論植物細胞既可以吸收水分，也能夠喪失水分。之后，生物教師又引導學生分別將馬鈴薯條浸泡在濃度不同的鹽水當中，一段時間以后，觀察馬鈴薯條的變化。在一系列的實驗步驟都完成以后，生物教師引導學生反思自己整個實驗的操作過程，找到自己在實驗操作過程當中的閃光點以及不足。由于該實驗室是以學習小組為單位進行的，生物教師引導學生在小組內(nèi)部相互之間進行評價。通過這樣的方式也豐富了評價的主體。

結語

總而言之，實驗教學也是生物這一門學科教學當中的重要組成部分。初中生物教師，應當對其予以更多的關注。初中生物教師也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能夠以學習成績的高低來評價一名學生的優(yōu)劣，更不能夠根據(jù)題目所占的分值比重來判斷某些教學內(nèi)容是否重要，而應當以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為根本宗旨以及教學目的。