基于大概念的高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略

陳 莉

（高郵市第二中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

對于大概念指導(dǎo)下的教學(xué)工作而言，其重心不是給學(xué)生提供分散的、欠缺連貫性的具體概念與知識片段，而是應(yīng)使教師圍繞本學(xué)科大概念進行教學(xué)準(zhǔn)備與展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生利用概念教學(xué)構(gòu)建生命觀念、承擔(dān)社會責(zé)任、獲取科學(xué)思維及探究能力等。而為了達到理想的大概念教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)從大概念、重要概念等內(nèi)涵出發(fā)，進行教學(xué)策略深入探索以及教學(xué)組織的合理構(gòu)建。

1.與高中生物大概念教學(xué)有關(guān)的基本觀念

1.1 大概念

大概念是一種高度形式化的概念，它們普遍擁有認(rèn)識論與方法論層面的突出價值，同時包蘊著極為深刻的思想，能夠概括并體現(xiàn)出高中生物學(xué)科課程內(nèi)容，可在大量生物學(xué)事實的有效組織認(rèn)知方面發(fā)揮出較突出作用，具有一定前瞻性，因此能夠自然延續(xù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，給其以新知識探索及獲取的積極影響。例如在教學(xué)至“細胞的分子組成”內(nèi)容時，其中會涉及到多個大概念，如細胞中的元素和無機化合物、糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等，這些大概念的學(xué)習(xí)功能便非常明顯。

1.2 重要概念

對于生物學(xué)而言，重要概念處在學(xué)科中心位置，是不可忽視的概念性知識，與此同時，它們會在大概念的統(tǒng)攝下，展現(xiàn)出對于生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論等方面的理解與闡述作用，可謂生物學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)成為教師確認(rèn)重難點與實施教學(xué)的根據(jù)。如“細胞的分子組成”內(nèi)容中，碳鏈、核酸儲存等概念便顯然較為重要，并有理由成為教學(xué)中支持大概念認(rèn)知的重要部分。

基于大概念與重要概念，再結(jié)合教材中其他一些次位概念，教師可進行課堂教學(xué)理念的調(diào)整與策略的優(yōu)化，為學(xué)生提供多指向性的核心素養(yǎng)發(fā)展指導(dǎo)，確保學(xué)生沿概念發(fā)展的方向，以高度自主性構(gòu)建生命觀念、承擔(dān)社會責(zé)任，并在科學(xué)探究與科學(xué)思維方面取得突破。

2.基于大概念的高中生物課堂教學(xué)必要性

2.1 利用大概念可構(gòu)建生物學(xué)科課程體系

按照普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提基本理念要求：在內(nèi)容上聚焦大概念成為普遍趨勢，受此影響，教師應(yīng)當(dāng)將大概念置于生物學(xué)科教學(xué)的核心位置，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)引領(lǐng)的機會[1]。此時，學(xué)生將因為大概念的認(rèn)知過程，解釋與預(yù)測較更大范圍內(nèi)的生命現(xiàn)象，并完成對于大概念之下的重要概念及次位概念認(rèn)知與理解任務(wù)。顯而易見的是，這樣的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科課程體系是有幫助的。例如當(dāng)教學(xué)至“細胞的結(jié)構(gòu)和生命活動”章節(jié)時，章節(jié)主題便可被視為大概念，由此概念出發(fā)，學(xué)生可完成各個部分的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)，將細胞學(xué)說、細胞各部分結(jié)構(gòu)、物質(zhì)進出細胞運輸方式等項內(nèi)容整合于大概念之下，共同構(gòu)成內(nèi)容框架。

2.2 利用大概念可凸顯生物學(xué)知識系統(tǒng)性

從大概念出發(fā)的章節(jié)或者單元教學(xué)，在構(gòu)建生物學(xué)科課程體系的同時，將極顯著地突出生物學(xué)知識系統(tǒng)性，避免了教學(xué)時以課時為單位單調(diào)做法導(dǎo)致的知識零散化與碎片化問題。換言之，從大概念出發(fā)的生物課堂教學(xué)，將使學(xué)科知識以系統(tǒng)化面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生將據(jù)此從更宏觀角度認(rèn)知完善化的單元或者章節(jié)內(nèi)容，保證對內(nèi)容層次理解的廣度。這將使學(xué)生“向上”能夠整體審視學(xué)科結(jié)構(gòu)，“向下”能夠在微觀層面感受到具體內(nèi)容的要點，產(chǎn)生上下有機關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)意識。

2.3 利用大概念可促進生物課堂深度學(xué)習(xí)

在大概念引領(lǐng)之下的高中生物教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生理解各類概念，并以概念為統(tǒng)攝完成結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識探索任務(wù)有益。受此影響，學(xué)生將從更具深度的層面理解各項知識要點，并迅速將所獲取的知識演變?yōu)榻鉀Q具體問題的思路和方法。在此期間，大概念促進生物課堂深度學(xué)習(xí)的作用將一覽無余地體現(xiàn)出來，在創(chuàng)造性、批判性和反思性等方面突出其無可取代的功能[2]。

3.基于大概念的高中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 以大概念為導(dǎo)向做好前期準(zhǔn)備

在高中生物課堂教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)注意的問題是形成并引導(dǎo)學(xué)生形成大概念的意識，特別是應(yīng)當(dāng)重點突出教學(xué)過程中的核心概念價值，并以大概念為導(dǎo)向做好充分的前期準(zhǔn)備工作。在此期間，教師第一要通過協(xié)作交流形式，共同完成優(yōu)質(zhì)課程研討，以便解決實際教學(xué)中可能面臨的教學(xué)難題，研討期間應(yīng)做到理論和實踐相結(jié)合，突出大概念的中介功能，以及課程教學(xué)的針對性。第二，教師應(yīng)當(dāng)切實提升自我生物專業(yè)素養(yǎng)，從而得以在教學(xué)中展現(xiàn)出自我的主導(dǎo)者作用，給學(xué)生以學(xué)科大概念學(xué)習(xí)體系框架的支持和幫助，并啟發(fā)學(xué)生形成高級思維。第三，教師要基于大概念的觀點，確立恰當(dāng)?shù)恼n堂目標(biāo)，即依各單元、各章節(jié)的內(nèi)容，梳理得到“核心概念”，并以之為中心形成針對性更強、覆蓋面更廣的教學(xué)目標(biāo)。第四，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前明確所采用的具體教學(xué)步驟，也就是在呈現(xiàn)大概念的知識學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能時，讓生物知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性得以依托清晰步驟而增大表達可能性，保證學(xué)生在分析概念、確定目標(biāo)、完成任務(wù)、評價總結(jié)等各環(huán)節(jié)理清概念知識內(nèi)涵，并擁有探討延伸性內(nèi)容的機會。這些前期準(zhǔn)備要點的落實，將使教師帶領(lǐng)學(xué)生游刃有余地面對各個具體的大概念學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得知識、能力、情感等多方面的突破。

3.2 以大概念為載體豐富指向內(nèi)容

接下來，高中生物教師需要以大概念為載體，對教學(xué)期間的指向內(nèi)容進行豐富，避免學(xué)生陷入于較為狹隘的認(rèn)知境界。關(guān)于這一點，筆者認(rèn)為有以下三點值得注意。首先，可將大概念教學(xué)指向于科學(xué)方法的滲透，現(xiàn)在高中生物教學(xué)一般會基于生物教材內(nèi)容與順序展開，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步關(guān)注學(xué)科本身所蘊含的科學(xué)方法教育功能，及時進行相應(yīng)的滲透。例如當(dāng)需要學(xué)生了解物質(zhì)的跨膜運動知識時，教師應(yīng)避免直接告知學(xué)生最終的科學(xué)結(jié)論，而是要逐步引導(dǎo)大家去體會實驗流程，在流程中感知實驗研究方法，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并記錄自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)瓤缒み\動形式，再嘗試半透膜對物質(zhì)通過具有選擇作用的命題，了解物質(zhì)分子大小對滲透作用造成的影響等，接下來以表格形式歸納知識點，更具體掌握科學(xué)方法。其次，可將大概念教學(xué)指向于生物學(xué)史。在教學(xué)期間，教師要有引導(dǎo)學(xué)生從更高視野、更廣角度、更長時間跨度去了解生物學(xué)史的全局觀念。例如當(dāng)涉及到光合作用知識時，教師可基于大概念，使學(xué)生了解赫爾蒙特實驗、普里斯特利實驗等的情況，分析這些實驗的關(guān)聯(lián)性及各自側(cè)重點等，讓學(xué)生因為反思與比較而受益。第三，以大概念為載體豐富指向內(nèi)容還應(yīng)包括對學(xué)生獨立探究能力的培養(yǎng)，也就是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假說、設(shè)計模型完成實驗等方面給予基于大概念的針對性訓(xùn)練。

3.3 以大概念為核心有效融合情境

教師借助大概念對教學(xué)進行統(tǒng)領(lǐng)，需要對知識框架結(jié)構(gòu)及其所關(guān)聯(lián)思想加以把握，同時還需要從具體學(xué)情出發(fā)，建立與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況相統(tǒng)一的融合情境。抽象言之，在教學(xué)期間利用大概念時，只有真正貼合于生活的情境，貼合于學(xué)生的實際經(jīng)驗，才有可能真正使大概念被學(xué)生所接受，并發(fā)揮出引導(dǎo)功能[3]。例如當(dāng)教學(xué)至影響光合作用的條件內(nèi)容時，把結(jié)論直接“告訴”學(xué)生的做法是不太可取的，而從光合作用過程理論內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)大家分析影響因素的效果也不是特別理想，很難讓學(xué)生深化對于知識點的理解效果。教師可給大家營建足夠生活化的情境，如：在家庭中不同位置栽種同一種盆栽花卉，且施肥、澆水情況存在差別，則其生長狀況也將不同。在此情境下學(xué)生將展開分析：哪些環(huán)境差異會造成植物生長的不同？學(xué)生在情境內(nèi)帶著問題思考與驗證，其“最近發(fā)展區(qū)”將受到真正關(guān)注，從而可使之對光合作用本質(zhì)產(chǎn)生更深層次了解。

3.4 以大概念為抓手進行宏觀總結(jié)

高中生物教師在大概念引領(lǐng)下，順利完成課堂教學(xué)，在此之后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)以大概念為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進行宏觀總結(jié)，以便幫助大家明確概念與拓展內(nèi)容之間的關(guān)系，使之突破概括能力瓶頸。在宏觀總結(jié)指導(dǎo)時，教師鼓勵學(xué)生自主制作概念圖的做法值得肯定，它將在深化學(xué)生理解方面起到較明顯幫助作用。具體講，概念圖是一種具有啟發(fā)發(fā)散性思維功能的圖形工具，其側(cè)重于聯(lián)想，強調(diào)自某一中心開始持續(xù)向周圍擴散，并利用有效加工把文字信息向可被記憶的知識串轉(zhuǎn)化。借助概念圖進行生物知識的宏觀總結(jié)，正符合大概念應(yīng)用的原則，使學(xué)生進一步鞏固具體知識點，并形成知識間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，是一種較為高效的總結(jié)方法。例如當(dāng)需要總結(jié)細胞代謝與增殖內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生從大概念理論出發(fā)，以細胞生存需要的營養(yǎng)物質(zhì)、能量等為著眼點，明確光合作用與呼吸作用的概念圖繪制主題，用具體的繪制過程把握本次教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)

綜合上面的分析可認(rèn)為：在“大概念”視野下開展教學(xué)工作，需要高中生物教師主動調(diào)整既有教學(xué)觀念，切實把握本學(xué)科各概念的內(nèi)涵與外延，再以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)突破生物學(xué)關(guān)鍵節(jié)點障礙，讓其擁有有效提升和發(fā)展的機會。在此過程中，教師需要給予學(xué)生作為課堂主體足夠的尊重，同時在前期準(zhǔn)備、豐富指向、融合情境、宏觀總結(jié)等方面給學(xué)生以無微不至的關(guān)注。