郭京紅（山東省濟南市歷城第六中學 250100）

人地關(guān)系是地理學研究的核心內(nèi)容，在初中地理課堂教學中，教師將培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀納入重點教學規(guī)劃中，一方面通過豐富多樣的教學方法引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠正確認知和理解人類與地理環(huán)境之間的默契協(xié)調(diào)關(guān)系；另一方面，在教師的正確引導與正向指導之下，學生對地理學科的學習興趣度將顯著提升，這對學好地理知識、用好地理知識都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、話題引領(lǐng)，小組討論

培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀需要一個輕松愉悅的學習氛圍，而小組討論可以制造一個寬松而和諧的氛圍，在這種氛圍的熏陶和感染下，學生的學習興趣將快速被激發(fā)出來，然后可以通過小組成員的協(xié)作完成教師布置的任務(wù)。基于對小組討論法應(yīng)用優(yōu)勢的考慮，在開展教學活動之前，教師首先將學生劃分為4～6個合作學習小組，然后在每個小組中指派一名學生代表擔任小組長，專門負責對小組成員討論過程、學習成果的監(jiān)督和檢查，接下來，教師針對講授的內(nèi)容，設(shè)置一個提問環(huán)節(jié)，讓各小組圍繞教師提出的問題展開討論，最后，在小組長的組織下，小組成員對最終的答案進行歸納總結(jié)。運用這種方法的關(guān)鍵在于教師的提問，如果問題難度偏小，學生對地理學科的重視程度會降低；如果問題難度偏大，學生的討論和學習興致將受到影響。為了滿足學生的求知需要，鍛煉和培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)當遵循“逐層遞進”的原則，兼顧每一位學生的感受。

以《四大地理區(qū)域的劃分》單元知識點為例。在講授本節(jié)課內(nèi)容時，教師首先可以給學生提供足夠的課前預(yù)習時間，讓學生對內(nèi)容產(chǎn)生一個初步認知。接下來，教師結(jié)合學生的個人接受能力，提出兩個不同難度的問題：“我國的四大地理區(qū)域主要是指哪些區(qū)域？簡要概述北方地區(qū)的具體位置與氣候。簡要敘述北方地區(qū)的傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境之間的關(guān)系?！鼻皟蓚€問題屬于基礎(chǔ)知識，學生在預(yù)習過程中能夠通過讀圖等方法快速獲取相關(guān)信息，各小組成員能夠在短時間內(nèi)找到問題的答案。第三個問題的難度等級明顯增加，上升到人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，即人類在居住上是如何適應(yīng)冬季寒冷干燥、夏季炎熱多雨這種溫帶季風氣候特征的。這就需要各小組在對教材內(nèi)容進行分析的同時，結(jié)合以往學過的知識以及生活經(jīng)驗等對該問題進行思考和討論。當小組成員討論出最終的結(jié)果后，各組組長應(yīng)當負責對答案整理和歸納，最后再將歸納后的答案分享出來。通過小組討論的方式，教師提出的問題能夠在短時間內(nèi)得到解決，這對教學與學習效率的提升大有幫助。學生在討論、交流過程中，思維產(chǎn)生碰撞，對人地協(xié)調(diào)關(guān)系的認識也將變得更加深刻。

可見，這種借助集體智慧的學習方法，一方面可以活躍學生的大腦思維，激發(fā)學生的主觀能動性；另一方面，能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，進而對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)能夠產(chǎn)生更多的獨到見解。因此，在實踐教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮團隊合作力量，利用一些帶有啟發(fā)性、科普性、引導性的問題，帶領(lǐng)學生快速進入輕松愉悅的求知氛圍中，使學生對人地協(xié)調(diào)關(guān)系產(chǎn)生更加深刻的印象。

二、運用模型，激發(fā)興趣

興趣是學好地理學科的催化劑，如果學生的學習興趣高漲，那么學習成果也將逐步顯現(xiàn)出來。尤其在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀時，由于學生對人類與地理環(huán)境之間的默契關(guān)系了解得較為膚淺，在這種情況下，學生容易對一些復(fù)雜的地理概念與理論產(chǎn)生厭煩感，進而喪失學習地理的興趣。如果教師運用一些能夠激發(fā)學生學習興趣的方法，調(diào)動學生的積極性，那么一些難解的問題也將迎刃而解。正如我國教育家陶行知先生所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學生的興味是很要緊的?！被谶@一理論，在地理教學中，教師可以充分發(fā)揮地理模型的助學、促學功能，使學生對地理學科產(chǎn)生濃厚學習興趣的同時，促進人地協(xié)調(diào)觀的快速養(yǎng)成。

比如，地理課堂較為常用的地理掛圖、地理模型、地球儀等教具，既可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也能夠幫助學生獲取更多的地理知識。其中，集生動性、趣味性、啟發(fā)性于一身的地理模型深受學生的喜愛。因此，在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀時，教師可以將地理模型這種生動有趣的教學工具融入教學環(huán)節(jié)。以《地勢和地形》的單元知識點為例。在講授“高原”這一地勢形態(tài)時，教師可以向?qū)W生展示青藏高原的三維地質(zhì)模型，從模型上面，學生能夠快速了解青藏高原這一特殊地質(zhì)形態(tài)的基本特征。比如，青藏高原南起喜馬拉雅山脈南緣，北至昆侖山、阿爾金山和祁連山北緣，西部為帕米爾高原和喀喇昆侖山脈，東及東北部與秦嶺山脈西段和黃土高原相接。通過對青藏高原三維地質(zhì)模型的觀察和分析，學生能夠獲取更多關(guān)于高原這一地質(zhì)形態(tài)的特征信息。

利用這種生動直觀的教學方法，學生能夠快速融入真實的教學情境中。當?shù)乩砟Ｐ退鶄鬟_的信息觸動了學生的大腦神經(jīng)之后，學生的學習興趣也將變得更加高漲，在這種情況之下，學生腦海中存儲的地理知識也將變得更加豐富。尤其在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀時，運用地理模型能夠產(chǎn)生以下積極影響：第一，與教材內(nèi)容相比，地理模型所展現(xiàn)的信息量更加充盈，學生可以了解和掌握更多書本以外的常識性地理知識。第二，地理模型的仿真度越來越高，每一座山脈、每一條河流甚至每一個經(jīng)度與緯度都能夠清晰地展現(xiàn)在模型上面，學生在觀察和分析地理模型時，關(guān)注焦點能夠迅速轉(zhuǎn)移到每一個地理知識點上面，這對夯實學生的地理學科基礎(chǔ)將起到積極的促進作用。第三，對人類與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的學習，需要經(jīng)過長時間的理論滲透與實踐鍛煉，而地理模型完全可以成為理論與實踐相結(jié)合的重要參照物。模型上面既包含了理論信息，同時，學生也可以根據(jù)這些信息來制作出更多的地理模型，這就使學生的理論掌控能力與地理實踐能力得到同步提升，而這恰恰是人地協(xié)調(diào)觀形成的一個必要條件。

三、實地調(diào)查，收集素材

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要學生親身感受到身邊的一些地理常識，如氣溫的變化規(guī)律、降水的分布規(guī)律、河流與湖泊的分布、豐富的自然資源、特殊的地理形態(tài)等。平時，學生只能通過教材獲取相關(guān)的地理知識，這種局限于課堂、局限于課本的方法只會限制學生的想象力與創(chuàng)造力，學生也將缺乏對人與自然的和諧、人與地理環(huán)境的和諧的正確認知與理解。針對這種情況，教師應(yīng)當鼓勵學生走出課堂，通過實地調(diào)查的方式收集身邊的地理學素材。這種方法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，學生可以脫離課本中的一些條條框框，親身體驗和論證身邊的一些地理常識，當某一個常識性知識得到確切認證以后，學生必然對該知識產(chǎn)生更加深刻的印象。第二，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要明確自然界中的地理現(xiàn)象與人類活動之間存在的必然聯(lián)系，而這僅僅依靠課本知識無法得到驗證結(jié)論。因此，通過實地調(diào)查的方式可以幫助學生收集大量的真實素材，有了這些素材的提示和引導，學生對人類與自然界和諧相處的重要性也產(chǎn)生深刻認知。第三，實地調(diào)查的方法可以達成“學以致用”的目標，即學生可以將課堂上面學習到的地理知識轉(zhuǎn)化成實踐的動力，學生在實踐過程中，腦海中的理論知識也將快速轉(zhuǎn)變成為實踐力與行動力，這對學好地理知識將大有裨益。

以《土地資源》的單元知識點為例。在學習本節(jié)課內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講授我國土地資源的基本特點，使學生初步了解我國土地資源分布差異的形成原因，并通過生產(chǎn)、生活實例，讓學生了解人類如何因地制宜地利用土地資源，認識到合理利用土地資源的重要性和必要性，以此培養(yǎng)學生的資源保護意識，樹立節(jié)約用地、保護耕地的資源觀與人地協(xié)調(diào)觀念。然后，在課余時間，讓學生以實地調(diào)查的方法，對家鄉(xiāng)現(xiàn)有耕地資源進行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)當包括現(xiàn)有的耕地資源都用來種植哪些農(nóng)作物，哪些耕地出現(xiàn)了荒漠化，哪些耕地表現(xiàn)出了鹽堿地的特性等。調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，學生應(yīng)當擬定一份家鄉(xiāng)耕地資源調(diào)查實錄，并對耕地資源少的現(xiàn)狀及存在的問題進行透徹分析，最后，將分析評價結(jié)果及時分享出來。比如，有的學生對耕地減少的原因進行分析：因為人類的亂砍濫伐、過度放牧、亂占耕地，使得耕地資源大幅減少，并且有的區(qū)域甚至經(jīng)常出現(xiàn)水土流失、土地荒漠化等問題。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，每一個人都應(yīng)當行動起來，保護好現(xiàn)有的耕地資源。

通過這種方法，學生能夠真實地感受到身邊的一些地理信息，并對自然界中一些地理現(xiàn)象以及人類與自然和諧相處的重要性產(chǎn)生更加深刻的印象。由此可以看出，在教學中，教師應(yīng)當始終奉行“走出去”的原則開展教學活動，一方面激發(fā)學生的個人學習潛質(zhì)，使學生能夠獲得更多的鍛煉機會與實踐機會，久而久之，人地協(xié)調(diào)的理念才能在學生的心里根深蒂固。另一方面，學生在實地調(diào)查過程中，一直處于手腦并用的學習狀態(tài)，在這種狀態(tài)的支撐下，學生更樂于主動探索教材以外的地理知識，隨著腦海中存儲的知識點的不斷增多，學生對地理學科的學習興趣也將陡然上升?；趯@兩方面的考慮，教師應(yīng)將實地調(diào)查與地理教學融合到一起，使學生能夠在真實環(huán)境中自主探究、自主摸索，觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關(guān)系，逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程育人核心素養(yǎng)之一，是地理課程內(nèi)容蘊含的核心的價值觀。教師應(yīng)將其納入教學計劃中，并通過小組合作討論、地理模型剖析、實地調(diào)查活動等多樣化的教學方法，增強學生的人地協(xié)調(diào)意識，使學生對地理這門自然科學產(chǎn)生濃厚學習興趣的同時，為地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。