賈金元（西北師范大學附屬中學）

STEM教育普遍被認作一種培育未來人才的創(chuàng)新教育范式，隨著STEM教育在基礎(chǔ)教育階段的不斷深入實施，教師的教研能力高低已成為影響STEM教師自身專業(yè)成長、提升教學質(zhì)量和教學效果的一個重要因素。

STEM教育的特點決定了相關(guān)教師的教研內(nèi)容、教研形式等不能完全照搬其他學科模式，因此，STEM教師應(yīng)該具備哪些方面的教研能力，如何提升相關(guān)的教研能力成為亟待解決的問題。

一、STEM教師在教研中存在的問題

（一）理念層面：分科教育模式造成STEM教師認知性困境

教師上崗要根據(jù)國家相關(guān)政策規(guī)定取得教師資格證，而教師資格證是分學科進行資格準入。教師就是進行分科教學，對本學科的知識性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性內(nèi)容關(guān)注較多。

高中很多STEM教師基本來自信息技術(shù)、通用技術(shù)或者物理等學科，對STEM教研指向內(nèi)容關(guān)注度比較低、知識結(jié)構(gòu)難以整合。在開展教研活動過程中，或認為STEM學科教研由四個具有對應(yīng)學科背景的教師在一起對某個主題進行討論就是STEM教研活動；或認為組織學生參加機器人競賽、編程教育就可以等同于STEM課程，加之學生對STEM學科存在認知偏見，重視度不夠，教學實施效果不理想，很難有效彌合不同STEM教研中因為知識銜接導致的斷層現(xiàn)象。

（二）實踐層面：既往經(jīng)驗造成教研過程中的合作性困境

在STEM教研中，教師受學科思維影響，往往從自身角度去理解、觀察、設(shè)計教學方案。因此，面對同一個STEM教研主題，會因為教師的教學水平、教學經(jīng)驗、教學模式、知識立場的不一致，容易出現(xiàn)認知差異，某些觀念難以達成一致。

各種類型的教研活動以“公開課”“說課比賽”等形式居多，內(nèi)容形式相對單一，缺少對常態(tài)課堂的跟蹤。在對教研產(chǎn)出的評價上，往往以量化的形式對教師課例獲獎、學生競賽成績等作為評價指標參數(shù)，教師在教研過程中存在課例打磨不夠，對于存在的真問題關(guān)注不夠的問題。

（三）評價層面：提升教研能力發(fā)展持續(xù)性困境

STEM強調(diào)各學科之間的有機、有效融合。如何進行有效教研一直是教學中存在的一個實際問題，教研落實的成果不等同于完成課題、論文或?qū)W生參加相關(guān)競賽活動獲得獎勵。我們更要關(guān)注教師在這個活動中所獲得的知識建構(gòu)、經(jīng)驗積累。教研的目的是要解決教學中的真問題，通過對教師的教與學生的學進行分析，最終達到優(yōu)化教學、服務(wù)教學的作用。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師出現(xiàn)為應(yīng)付各類職稱評比及考核，對教研不重視，理論脫離教學實際，不符合學校的實際校情及學情，因而通過教研總結(jié)出來的教學模式、形成的教學成果推廣起來困難重重。其中既有課程本身的原因，也有評價標準的問題，在這樣的目標導向下教師的教學業(yè)務(wù)能力不可能有實質(zhì)性提高。

二、STEM教師教研能力提升的有效路徑

（一）加強頂層設(shè)計，達成共同愿景

新課程背景下，學校要在教學中營造合作、探究、提升的教研氛圍，給教師有挖掘自身潛能的一個平臺。西北師大附中在2016年就成立STEAM科創(chuàng)中心，鼓勵STEM教師主動參與創(chuàng)新實踐，讓教師通過接觸、感知和體驗更多新興技術(shù)，深入探究其原理。研究跨學科的綜合性項目，通過各種STEM教育分享活動，提升技術(shù)素養(yǎng)并積極做實校本教研。

（二）強化培訓引領(lǐng)，協(xié)同聯(lián)動教研

STEM教育關(guān)注所學知識和現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，STEM教師要具備注重基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)，對學生開展STEM項目要做到可規(guī)劃、可指導。

教育主管部門及學校要開發(fā)適合教師的STEM教研基礎(chǔ)性知識、提升性知識，多措并舉提升教師的教研能力。

教師要主動學習，多觀摩、學習優(yōu)秀課例，能夠真正認識并了解作為STEM教師的優(yōu)勢與不足，積極參加一些面向教師的教研比賽，如中央電教館的“全國師生信息素養(yǎng)提升實踐活動”、教育主管部門的STEM教學案例比賽等，以教促研，以賽促研，在解決STEM教育實際問題的過程中快速成長，解決制約STEM教研意義發(fā)揮的障礙性問題。

（三）精選教研主題，自主融合創(chuàng)新

STEM教研以基于問題解決的主題教研為主要方式，以真實問題的解決為著眼點，把教學中普遍存在的STEM教學資源開發(fā)、課堂教學、多元評價、技術(shù)支持等典型問題確立為教研主題。西北師大附中STEM教研中心在實踐探索中逐漸形成了一個完整的教研體系，包括“智慧餐廳項目”“數(shù)據(jù)與計算項目”“勇攀高峰項目”“太空行車項目”等，聚焦教學中的實際問題。

（四）構(gòu)建共享平臺，創(chuàng)生課程體系

學校要建設(shè)資源平臺，實現(xiàn)課程開發(fā)、課時計劃、教學設(shè)計、資源開發(fā)、評價標準等全部過程的共享，同時，要提供STEM課程的課時、教學場所等方面的保障，并與博物館、科技館、高新企業(yè)等社會機構(gòu)積極溝通，讓教師切實感覺到知識融會貫通的應(yīng)用場景，將團隊的教研成果及過程可視化，并詳細記錄各項活動的工程筆記、教學評價、產(chǎn)出成果等，利用校園網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)即時雙向互動的教研體系。

（五）融合創(chuàng)客教育，構(gòu)建綜合評價體系

STEM教育與創(chuàng)客教育在課程開發(fā)、課程目的等方面具有強調(diào)學生主體相同點，提倡利用項目開展教學，綜合利用學校的各學科實驗室，開發(fā)多種類型的STEM課程，西北師大附中STEM教研組開發(fā)出《智慧餐廳》《逆風小車》《挑戰(zhàn)摩天塔》《人工智能與開源硬件》《智能打印》等系列課程，同時也出臺系列制度為教研活動保駕護航，比如將教師獎勵、績效工資與教研掛鉤，并對參加STEM課題研究的教師給予一定工作量的認定。

在高中的STEM教研活動中，部分學校的STEM教研活動開展得有聲有色，形成了可實踐、可落地、可評價的STEM課程體系。建立在掌握學生學習需求、學校已有STEM課程與教師專業(yè)能力等情況之上的教研活動，才有可能根據(jù)實際情況融進STEM課程、銜接到教學實踐中，反過來，促進STEM 教師經(jīng)驗修正和專業(yè)發(fā)展。