周起帆，羅嚴嚴

(1.南寧師范大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530000；2.廣西工商職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530008)

2016年，習近平總書記在全國思想政治工作會議上，提出“運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]”，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課教育教學的深度融合將是未來思政課教育教學的發(fā)展趨勢。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學融合的必要性

高校思想政治理論課教學要發(fā)揮其獨特的魅力和高質(zhì)量完成立德樹人的根本任務(wù)，就必須要不斷推陳出新，增強教學的實效性、靈活性和針對性，與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是必然的發(fā)展要求。

1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)能夠進一步拓展高校思想政治理論課教學的傳播途徑

當今時代具備高度的信息化特征，早在2016年，沈壯海、史君就在《推動思想政治教育與信息技術(shù)的高度融合》一文就明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)、計算機系統(tǒng)、自動化控制系統(tǒng)、數(shù)字設(shè)備及其承載的應(yīng)用、服務(wù)和數(shù)據(jù)等組成的網(wǎng)絡(luò)空間，成為繼陸地、海洋、天空、太空之后各國競相爭奪的新領(lǐng)域，成為各種意識形態(tài)的新陣地[2]”。思想政治理論課教學教育者利用現(xiàn)代信息技術(shù)極具實效性的特點，可以實時掌握大量最新的信息資源，并將之快速整合形成課堂知識并有效地進行教學。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)使得信息的傳播從單向度變?yōu)殡p向度，這種雙向度的傳播模式，讓信息的交換及時有效，讓思想政治理論課的教育者在進行教學和實踐活動時，能夠及時獲取反饋，進行調(diào)整，運用多種平臺多管齊下，大大提升了高校思想政治課教學的信息傳輸路徑。

1.2 高校思想政治理論課教學運用平臺化技術(shù)，促進了教學過程的“虛”“實”轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代信息技術(shù)具備超時空、共享式、開放性、互動性的特性。鹿偉認為：“互聯(lián)網(wǎng)進行信息傳播不受時間和空間的局限, 教育者和受教育者可以通過網(wǎng)絡(luò)進行全天候的交流與溝通……原來狹小的教育空間變成了廣闊的教育空間, 過去有限時間內(nèi)的教育變成了全天候的教育。[3]”隨著5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)的蓬勃興起，高校思想政治課突破了傳統(tǒng)教室課堂的限制，進入了“天南地北，日月星辰”的立體化時代。一方面，平臺化的高校思想政治理論課，更容易“出圈”，體現(xiàn)出跨界影響力。另一方面，也可以使得思想政治理論課教育者能夠在任何時段、任何地點與任何學生進行有效的溝通，極大提升了思想整理理論課“時空”教學效果。

1.3 現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了思想政治理論課教學資源的共享、共通和共融

思想政治理論課教學在全國各個地區(qū)之間的資源分布均衡性不足，授課的形式和授課方式、方法、水平參差不齊，一定程度影響了思想政治理論課的教學效果。現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的廣泛運用，將全國思想政治理論課的教學資源、師資資源、體制機制建立資源、教學成果資源等實現(xiàn)共享，有效解決的教學的總體目標問題；教學資源的優(yōu)化，又將不同層面不同水平的教育者的授課理念，授課思路進一步打通，實現(xiàn)共通；把不同地區(qū)的特色教學資源進行整合優(yōu)化，通過借用不同教學資源的運用再同一思想政治理論課教學中，又可以實現(xiàn)教學資源之間的共融。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治課教學融合的現(xiàn)實困境

現(xiàn)代信息技術(shù)為高校思想政治理論課教育教學的發(fā)展的提供了先進的技術(shù)手段。發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)，對學校教育教學條件、學生對技術(shù)適應(yīng)性以及教師的素質(zhì)要求帶來了一些挑戰(zhàn)。

2.1 高校在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學的條件供給不足

不同的地區(qū)分布、不同辦學層次、不同性質(zhì)類型的高校基礎(chǔ)設(shè)施和教學的硬件有所差異，東部發(fā)達地區(qū)思想政治理論課教育教學的基礎(chǔ)條件優(yōu)勢明顯，對新技術(shù)、新媒體的運用較為熟悉，知識傳授較為前沿，對思想政治理論課教學的現(xiàn)代化技術(shù)手段探索經(jīng)驗充足，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展思想政治理論課教學有著良好的基礎(chǔ)和效果；相對西部地區(qū)的一些高校，由于學?；A(chǔ)條件、資金條件以及對思想政治理論課的重視程度的不同，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課教學融合的手段和方法上不足，教學的質(zhì)量不夠高，學校在投入思想政治理論課現(xiàn)代化教育教學的資金不足，一定程度上阻礙了思想政治理論課教學手段現(xiàn)代化信息化的發(fā)展。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上影響了受教育者對思想政治理論課教學認可度的判斷能力

一是信息渠道的多元化，冗雜化，容易導(dǎo)致信息的過載，影響高校思想政治理論課教育教學的話語傳播有效性。美國精神學家詹姆斯·彌勒研究表明，一個正常人會很大概率在海量信息的沖擊下產(chǎn)生精神錯亂[4]。受教育者如果沉浸在互聯(lián)網(wǎng)搭建的虛擬社會中復(fù)雜資訊信息中，在客觀上，一定程度上會影響其價值判斷能力，影響其在對思想政治理論課的教學的認可度和滿意度。二是現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬性，使受教育者在課堂教學中主動參與性不足。過度依賴社交軟件開展信息的傳遞和交流，在擴大受教育者的社交和信息空間的同時，也會引起受教育者在教育教學過程中的互動交流不足。

2.3 教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治理論課教學的能力不足

對于思想政治理論課教師伍而言，絕大多數(shù)成員并不具備極強的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力，主要表現(xiàn)在：一是教師的專業(yè)背景上，思想政治理論課教師基本要求是文科類專業(yè)背景，對于一些新的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學不適應(yīng)，也缺乏主動學習的心態(tài)和積極性，在教學方式方法上難以轉(zhuǎn)換；二是教師的教學能力上。思想政治理論課教師對于一些新的技術(shù)運用不適應(yīng)，缺乏自我鉆研、自找差距的心態(tài)，部分教師愿意運用現(xiàn)代化技術(shù)開展思想政治理論課教學，但是對于如何運用？如何實現(xiàn)？沒有過多思考，個人的教育教學技能不足，難以運用；三是在教育教學方式方法上，不同的教師授課的方式和水平有高低之分，部分教師堅持統(tǒng)的授課形式，這種授課方式會削弱受教育者對于傳統(tǒng)課堂的興趣；四是來自其他方面工作壓力使思想政治理論課教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教育教學力不從心。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學融合發(fā)展路徑

作為一項復(fù)雜而系統(tǒng)的現(xiàn)代化教育體系的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學的融合要避免單打獨斗，需要社會各界的努力和配合。只有齊心協(xié)力打造出教育現(xiàn)代化，才能更好培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才，立德樹人的質(zhì)量才會不斷提高。

3.1 建立現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學融合監(jiān)督機制

首先，要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論課平臺搭建的準入機制。嚴格審核相關(guān)單位和團隊，建立一套專業(yè)化審核標準，審查其是否具備這一準入資格，降低源頭性的準入風險。其次，要形成高校思想政治理論課教學效果信息化的監(jiān)督反饋機制。反饋機制涉及課堂實時狀態(tài)、學生學情分析、教師團隊教育效果等方面，并做出及時反饋跟進，從而能夠使得進行中的高校思想政治理論課實效性的確保。最后，不斷完善跨平臺監(jiān)督和聯(lián)動機制。對于高校思想政治理論課平臺多樣性、復(fù)雜性、零散性的特點，進一步打通多平臺互通和監(jiān)督的機制，實現(xiàn)教育部、高校、企事業(yè)單位、教師群體、學生群體，全方位立體式地對高校思想政治理論課的課堂效果、課后效應(yīng)進行聯(lián)動反饋與監(jiān)督，增強課堂的實效性。

3.2 加強高校思想政治理論課教學現(xiàn)代信息化隊伍能力建設(shè)

首先，創(chuàng)新信息化的思維和理念。高校思想政治理論課教師，必然需要更新自身理念和思維，才能夠正確認清自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好黨和國家賦予的歷史使命和責任，才能行使好新時代立德樹人的歷史重任。其次，提升運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的素質(zhì)能力。教師綜合素質(zhì)的提升，往往是多方面的，其中也體現(xiàn)在對現(xiàn)代化信息技術(shù)的認識不足和信息技術(shù)掌握運用的欠缺[5]。高校思想政治理論課教師除了掌握本身專業(yè)知識外，應(yīng)進一步加強現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，如對信息檢索能力、對信息駕馭能力、對信息安全維護能力等，增強自身的綜合素質(zhì)。

3.3 提升高校大學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和能力

現(xiàn)代信息技術(shù)不但讓受教育者豐富了精神生活，也使得受教育者辨別信息真?zhèn)文芰ο陆?，“適度的信息交換可以豐富人的知識，一旦信息交換超過限度，就只有交換而丟失了信息[6]?！边M一步加強和引導(dǎo)受教育者使用現(xiàn)代化信息技術(shù)往正能量方向發(fā)展，提升受教育者的現(xiàn)代化技術(shù)運用的素養(yǎng)和能力十分重要。首先，加強對受教育者運用的現(xiàn)代信息意識加以引導(dǎo)。加強甄別信息的教育，強化受教育者如何辨別信息的真?zhèn)?，提升受教育者的信息化處理意識，能夠使得受教育者在面對紛繁復(fù)雜，保持獨立的思考和足夠的定力。其次，加強受教育者法治教育。強化對網(wǎng)絡(luò)安全法的學習，提升受教育者學法、懂法、守法、用法的能力，加強風險意識的教育，提升受教育者駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。最后，提升大學生的現(xiàn)代化信息自我防范意識的培養(yǎng)。加強對國家安全管的教育，加強國防教育和軍事理論教育，創(chuàng)造安全的校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，健全監(jiān)管和約束機制，讓學生自對信息進行風險評估，強化心理干預(yù)，不斷提升大學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生的風險意識，安全意識。