高中物理新課程理念與教學實踐探析

張雪仙

（浙江省衢州第二中學，浙江 衢州）

高中階段的物理新課程理念要求高中物理教師在教學過程中，要注重對高中生的物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠充分貫徹與落實知識技能、過程方法、情感價值觀三方面的教學基本目標。高中階段的物理課堂教學是物理教師對高中生進行物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及素質教育的重要教學載體。因此，高中階段的物理課堂教學在現(xiàn)階段的新課程教學理念下發(fā)揮著重要的作用。高中物理教師如何有效利用課堂的有限教學時間，最大限度地達到新課程教學理念下的物理教學要求，是現(xiàn)階段高中物理教師需要重點關注的問題。

一、從根本上培養(yǎng)高中生正確的物理觀念

物理教師要加強在教學中對物理理論知識的深度提取，最大限度地將其整理成全新的物理核心概念，使物理課堂能夠呈現(xiàn)更加多樣化的教學形態(tài)，深度加強高中生對物理知識的掌握與理解。培養(yǎng)學生物理觀念要求物理教師要從高中生的學習情況出發(fā)，結合教材內容，通過物理思維沖擊、情感碰撞形成良好的物理學科情感。當高中生在學習點電荷的物理知識時，物理教師可以根據(jù)學生物理學習水平進行分層教學，讓學生從根本上將點電荷的概念知識理解透徹。物理教師可以在課前搜索有關點電荷的教學視頻，讓學生通過教學視頻對點電荷有一個正確的認知。在認識的過程中，學生會對點電荷產生相應的疑問：大規(guī)模帶電體能夠理解成點電荷嗎？物理教師就可以進一步加強對高中生的引導，適當將高中生帶入質點物理知識中，讓學生通過概念類比的方式達到對物理概念的充分理解。當教師在引導學生學習“能量轉化與守恒定律”的物理知識時，教師可以從能量觀的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生節(jié)約資源、保護資源的科學觀念。通過能量轉化與守恒定律的學習我們可以知道，能量是守恒的，它不會憑空產生，也不會憑空消失，從而引出“既然能量不會憑空消失，那我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約資源、保護資源”這一問題，這樣會在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，然后教師再繼續(xù)引出能量轉化方向性的問題，使學生充分意識到能源受方向性的制約與影響，對能源的充分利用，不僅是有條件的，同時也是有一定代價的。教師應當讓學生明白，雖然目前經濟水平有了極大的發(fā)展，但隨之而來的是一系列能源短缺與環(huán)境問題，要在現(xiàn)有基礎上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須注意保護資源、節(jié)約資源，從而讓學生樹立良好的能源科學意識和科學思維。

二、積極創(chuàng)設物理問題教學情境，提高高中生的科學探究思維

高中物理課程內容相對復雜，對高中生的理科思維要求相對更加深刻，如果高中生缺乏良好的物理學習思維，那么不僅會在一定程度上降低高中生的物理學習成績，還會使高中生逐漸喪失對物理學習的信心。所以，這就更加需要高中物理教師通過各種方法加強對高中生物理知識學習技能的引導，幫助高中生尋找學習物理的正確方法，并引導高中生建立積極向上的情感價值觀念，使高中生能夠在物理學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。為了有效提升高中生對物理知識學習的熱情和欲望，激發(fā)高中生物理探究意識與探究思維，深度培養(yǎng)高中生物理創(chuàng)造性，使高中生建立正確的價值觀和成敗觀，高中物理教師可以通過積極開展高中問題探究式課堂，有效激發(fā)高中生的物理創(chuàng)新思維，在極大程度上達到新課程教學理念以及物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求。高中物理教師應當明確，能夠使高中生提出物理問題的教學方式有很多，但是，只有在現(xiàn)有的基礎上為高中生打造相對真實、完整的物理問題探究式教學情境，才能夠從根本上使高中生產生物理問題探究意識。這種方式和其他的物理問題教學方式不同，它能夠有效激發(fā)高中生的物理問題探究思維，并在其基礎上培養(yǎng)學生對物理問題的創(chuàng)造性思維。例如，當向學生講解有關“機械波”的物理知識時，物理教師要從班級學生的物理實際學習情況出發(fā)，充分結合物理教材的教學內容，為高中生創(chuàng)設系統(tǒng)化的問題教學情境：“同學之間可以互相交流一下，猜想一下究竟何為機械波?！薄巴ㄟ^對機械波的基礎性認識，能否自行利用繩子打造出機械波？”“在對機械波進行實際的調查、學習以及實踐探究的過程中，是否有疑問沒有得到充分解決？”……在實際的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，以上這些物理問題探究情境的創(chuàng)設能夠在極大程度上為高中生建立相對真實、具體的物理探究教學環(huán)境，與課程教材的知識內容以及新課程教學要求聯(lián)系緊密。這些問題的提出，能夠有效激發(fā)和調動高中生的物理學習積極性，且這些問題對于高中生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，不僅能夠有效培養(yǎng)高中生的物理思維，還能夠針對性地提升高中生的物理創(chuàng)造力。另外，如果學生在物理探索的過程中遇到了困難或失敗，那么物理教師還要注重對高中生物理學習價值觀念的引導，讓他們充分認識到探究過程的重要性，正確認識成功與失敗之間的關系，形成勝不驕敗不餒、勇于探索、勇于創(chuàng)新的物理品質。

三、引導高中生運用正確的學習方法解決問題，形成科學思維

當高中階段的物理教師能夠最大限度地發(fā)揮物理問題探究式課程教學的效果時，就能夠有效提升高中生的物理問題思維能力以及良好的科學探究能力，但是，高中生不僅僅要具備良好的物理問題意識，還要針對現(xiàn)有的物理問題進行深度的探究。物理教師應當明確物理問題探究在培養(yǎng)高中生良好科學思維方面的重要作用，并在現(xiàn)有基礎上加大對高中生解決物理問題方法的培養(yǎng)和引導，使高中生學會運用正確的物理探究方法，通過正確的物理探究過程來實現(xiàn)對物理問題的探索。引導高中生解決物理問題的方式有很多種，如物理實驗法、物理對比法以及隔離法等，以此引導高中生學會提出問題、找出證據(jù)并做出合理的物理解釋，最終實現(xiàn)課堂上的完整交流。以“機械波”物理知識教學為例，物理教師可以通過物理實驗法來引導高中生解決物理問題，使高中生形成良好的物理實驗思維。在這個過程中，物理教師要有效培養(yǎng)高中生實驗質疑能力、創(chuàng)新意識以及推理思維。物理教師讓高中生自行利用繩子完成機械波的實驗，在實驗過程中可以產生很多物理問題，比如，“質點是否在波的傳播方向上產生遷移？”“在運用繩子進行機械波實驗中，繩子上不同質點振動是否存在一定的規(guī)律？”利用這些問題，能夠有效激發(fā)高中生展開物理實驗的探究熱情。然后，物理教師可以讓高中生根據(jù)自己學習到的物理知識進行大膽的實驗設計。在這個過程中，物理教師要積極鼓勵高中生大膽質疑、創(chuàng)新，勇于提出物理問題，也可以通過小組交流的形式共同解決物理問題，從而在培養(yǎng)高中生物理實踐思維以及科學思維的同時，使高中生認識到小組團結協(xié)作的重要意義。在實驗中，物理教師應當充分明確物理實驗的實際教學目標，在促進高中生對波動演示儀進行有效探索和分析的過程中，正確引導高中生認識橫波與縱波。

四、加強物理實例的引入，使高中生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

高中階段的物理教學不僅是為了培養(yǎng)現(xiàn)代高中生優(yōu)秀的物理探究意識與科學思維，還應當鼓勵高中生將學習到的物理知識積極應用于實踐。物理教師可以積極利用互聯(lián)網搜集相關教學案例，將有趣的物理故事納入課堂教學中，最大限度地在課堂上為高中生傳播良好的物理文化，并及時對高中生進行科學態(tài)度與責任感的教育。教師通過實際案例可以讓學生充分認識到物理知識對現(xiàn)階段我國社會發(fā)展以及科學發(fā)展的重要意義，進一步增強高中生的物理學習責任感。當學生在學習牛頓運動定律時，物理教師可以播放高鐵火車運行到站時能夠準確?？吭谙鄳恢玫囊曨l，讓學生從中體會到物理知識為我們社會發(fā)展帶來的便利，使學生能夠從中切實地體會到物理知識學習的實際應用價值與文化價值，從而樹立良好的科學責任感。

綜上可知，高中階段的物理課程是培養(yǎng)高中生良好物理思維以及物理實踐能力的重要課程。新課程理念下，對高中物理教師的教學要求更加嚴格，物理教師不僅要從根本上確保高中生具備較高的物理核心素養(yǎng)，還要使學生從根本上掌握高中物理知識，同時提高自身的物理實踐能力，能夠體會物理科學實驗探究的探索樂趣，從根本上保證高中生對物理課程學習保持較高的學習熱情，深入推動高中生物理創(chuàng)新能力以及物理創(chuàng)造性的發(fā)展。為了達到新課程理念下的教學目標，物理教師要嚴格貫徹和落實新課程教學理念，從根本上抓住物理教學的特點和高中生的學習特點，通過各種物理教學方式幫助高中生降低物理學習的復雜性，為高中生打造能夠充分鍛煉物理思維的教學環(huán)境。