曹仙瑜

（甘肅省金昌市第三中學(xué)，甘肅 金昌）

近年來(lái)，“雙減”政策在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推行。在“雙減”政策下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以基于“雙減”背景，將群文整合教學(xué)運(yùn)用于課堂中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到有效提升。因此，本文首先對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀進(jìn)行概述，然后分析初中語(yǔ)文群文整合教學(xué)的原則，最后對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以供參考。

語(yǔ)文是初中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教學(xué)效果受到很大的影響。所以在“雙減”政策下，為了更好地保證課堂教學(xué)效果，初中語(yǔ)文教師可以將群文整合教學(xué)充分運(yùn)用到課堂中，結(jié)合“雙減”理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)和尊重學(xué)生在課堂上的差異表現(xiàn)，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，引入多樣化教學(xué)，將多篇有聯(lián)系或同主題的文章整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂中，使學(xué)生的閱讀效果更好，閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀概述

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文整合教學(xué)屬于創(chuàng)新的教學(xué)方式，主要是指教師將多篇有內(nèi)在聯(lián)系的文章放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師在進(jìn)行群文整合教學(xué)的時(shí)候，需要明確一個(gè)核心問(wèn)題，然后結(jié)合核心問(wèn)題來(lái)設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要注重延展性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和表達(dá)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之提升。群文閱讀的文章需要教師進(jìn)行精心挑選，同時(shí)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，保證可以在文章中找到相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，更好地將文章整合起來(lái)。所以，不同的教學(xué)目標(biāo)選擇的文章也應(yīng)該不同，教師需要深入地研究教材、挖掘教材，更好地發(fā)揮群文閱讀的效果。相較于傳統(tǒng)閱讀課堂，群文閱讀教學(xué)形式改變了以往一篇精讀文章需要多個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)方式，課堂涵蓋量大，閱讀內(nèi)容更廣，對(duì)核心問(wèn)題挖掘得更深，能吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中，隨之提升學(xué)生的思維能力、主觀能動(dòng)性。同時(shí)，群文閱讀還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，從不同角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣群文閱讀教學(xué)效果才會(huì)更好。

二、初中語(yǔ)文群文整合教學(xué)原則

在“雙減”政策下，要想更好地保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課堂中引入群文整合教學(xué)，更好地保證群文整合教學(xué)效果，教師還需要充分認(rèn)識(shí)群文整合教學(xué)的原則，然后再結(jié)合相應(yīng)的原則，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）整體性原則

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，群文整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體”，所以在初中語(yǔ)文群文整合教學(xué)原則中，整體性原則屬于重要原則。不同版本的教材和不同單元的文章主題、內(nèi)容等都有差別，因此教師開(kāi)展群文整合教學(xué)的時(shí)候，需要更加重視文章的銜接，遵循整體性原則，更好地做好文章的選擇和編排，明確群文整合教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果。

（二）統(tǒng)一性原則

所謂統(tǒng)一性原則，就是指保持教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的一致性。所以初中語(yǔ)文教師開(kāi)展群文整合閱讀教學(xué)時(shí)，需要遵循統(tǒng)一性原則，更好地明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)性，更加系統(tǒng)、整體、有序地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（三）靈活性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多習(xí)慣性采取“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，內(nèi)在動(dòng)力不足，導(dǎo)致教學(xué)靈活性不足。所以初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了更好地保證教學(xué)效果，還需要遵循靈活性原則，靈活調(diào)整文章和教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)單元整體閱讀教學(xué)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的靈活分配，保證教學(xué)效果。

（四）人文性原則

在“雙減”政策下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的重要性，所以教師在開(kāi)展群文整合閱讀教學(xué)時(shí)需要遵循人文性原則，關(guān)注課堂中的每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重和保護(hù)那些學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等方面欠缺的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)和自主思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)將更多人文性內(nèi)容引入其中，更好地調(diào)整群文閱讀內(nèi)容，隨之提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、“雙減”政策下初中語(yǔ)文群文整合教學(xué)策略

“雙減”政策是近年來(lái)落實(shí)的教育政策，所謂“雙減”，就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等措施，提高教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，然后將群文整合教學(xué)運(yùn)用于課堂中，更好地優(yōu)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，隨之提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)

在任何學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要制定明確的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，然后課堂要圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文整合教學(xué)的時(shí)候，首先需要明確單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，更好地提升教學(xué)效果。而教師在設(shè)置單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以從“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”等方面入手，將核心素養(yǎng)融入單元整體閱讀教學(xué)，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要深入研究文本，設(shè)計(jì)出切合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，教師在以品析“小人物”為主題的群文閱讀時(shí)，可以將《賣(mài)油翁》《臺(tái)階》《老王》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等作為群文閱讀的文章，通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生更好地把握關(guān)鍵詞句，更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入地體會(huì)文章內(nèi)涵。所以教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：初讀文本，分析文章的標(biāo)題，整體感悟，把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容；細(xì)讀文本，充分閱讀文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，體會(huì)文章中的人物形象、人物心理、人物精神、人物品質(zhì)等，結(jié)合文本內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作風(fēng)格等，深入閱讀，深入揣摩文本，實(shí)現(xiàn)情感升華。

（二）科學(xué)合理選擇單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容

除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置之外，想要更好地保證教學(xué)效果，還需要科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。而教師在選擇單元整體閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還需要結(jié)合“雙減”政策與具體的教學(xué)要求，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。而教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要結(jié)合相應(yīng)的閱讀主題，更好地選擇文本，明確文本之間的聯(lián)系，完善文章的結(jié)構(gòu)，更好地組合教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展單元整體閱讀的時(shí)候，教師首先基于課前預(yù)習(xí)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的板塊，明確各個(gè)板塊的功能和教學(xué)思路，然后確定課前預(yù)習(xí)任務(wù)和閱讀環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，首先在課前預(yù)習(xí)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和人物形象，明確文本的主線，提高學(xué)生的課堂參與度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕課后作業(yè)帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，教師結(jié)合課堂教學(xué)要求，合理地選擇閱讀文本，明確不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建完整知識(shí)體系，從而更好地提升學(xué)生閱讀效果。最后，教師還需要聯(lián)系課后練習(xí)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在《春》課后習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作手法，更好地引導(dǎo)學(xué)生分析文章語(yǔ)言之美，鑒賞語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）注重課內(nèi)外延伸實(shí)踐

“雙減”政策背景下，初中語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，所以教師在開(kāi)展群文整合教學(xué)的時(shí)候，還需要更加重視課內(nèi)外的延伸和拓展，引入更多豐富的課外互動(dòng)活動(dòng)，充分運(yùn)用學(xué)生課外時(shí)間，更好地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，更好地落實(shí)“雙減”政策。教師在開(kāi)展課內(nèi)外延伸教學(xué)的時(shí)候，需要從多角度、多層次設(shè)計(jì)閱讀課程體系，突破課堂的局限性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，更好地保證閱讀教學(xué)效果。例如，教師在以“杰出人物”為主題的群文閱讀中，可以選擇《孫權(quán)勸學(xué)》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》等作為群文閱讀文本，在完成群文閱讀之后，教師還可以選擇一些課外文本進(jìn)行延伸閱讀，如《作家雨果》《航天英雄聶海勝》《精忠報(bào)國(guó)的岳飛》《飛天英雄楊利偉》等，讓學(xué)生更好地總結(jié)分析杰出人物的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行閱讀拓展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以結(jié)合“雙減”政策充分開(kāi)展群文閱讀，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，通過(guò)群文閱讀來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。