聶廣峰

（甘肅省天水市張家川回族自治縣馬關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 天水）

當(dāng)前，一些學(xué)生沉迷于電子設(shè)備，沉浸在虛擬的環(huán)境中，與家長、教師、外界的表達(dá)溝通較少，導(dǎo)致越來越不善于表達(dá)；在初中語文學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注學(xué)生成績的提升，忽視了學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。因此，提升學(xué)生的表達(dá)能力迫在眉睫，語文表達(dá)能力的提升對學(xué)生來說是緊要的。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教師對學(xué)生的語文表達(dá)能力不夠重視

在語文考試中，主要考查輸入類知識，偏重于學(xué)生的記憶；有閱讀理解方面的題型，但偏重于技巧方面，教學(xué)活動出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論、功利現(xiàn)象。在書面表達(dá)中，寫作課堂偏于形式化，強(qiáng)調(diào)字體的工整，首尾段落強(qiáng)調(diào)華麗，留下好印象，強(qiáng)調(diào)好詞、好句以用來顯示語文功底，而忽視了學(xué)生的表達(dá)能力。由此可以看到教師在寫作教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，重視寫作技巧。在應(yīng)試教育的背景下，許多語文教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的傳授上，注重提高學(xué)生的語言成績，卻忽視了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師的觀念是只要能讓學(xué)生語文成績有所提升，就是最有利的教學(xué)，因此在語文課堂上，教師注重語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。長此以往，只重視學(xué)生的技巧，將影響學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，語文口頭表達(dá)能力不強(qiáng)

目前在學(xué)生群體中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以侃侃而談，與他人交流順暢；而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，與他人溝通能力減弱，詞不達(dá)意，往往鬧出很多笑話。初中生面臨的學(xué)習(xí)壓力也較大，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較沉重，教師也不想占用太多的時間去提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此許多學(xué)生沒有提高表達(dá)能力的機(jī)會，文字表達(dá)的能力也逐漸僵化。在語文課堂上，學(xué)生缺乏表達(dá)的熱情，往往是教師在激情講解，學(xué)生參與表達(dá)越來越少。學(xué)生在課堂上缺乏口頭表達(dá)能力的練習(xí)，積極性下降。

（三）教學(xué)方法存在一定的問題

學(xué)生在單獨(dú)訓(xùn)練表達(dá)能力時往往缺乏層次感，所表達(dá)的內(nèi)容是沒有條理的，這也和學(xué)生的邏輯思維有緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生只有在口語能力流暢、知識儲備豐富的情況下，才能完美地表達(dá)出自身的想法，并且運(yùn)用表達(dá)能力，處理好周邊的一切事物。由此來看，良好的表達(dá)能力不僅能凸顯出學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的意義。但處于初中階段的學(xué)生，不僅要面臨中考的學(xué)習(xí)壓力，還要受到許多外界因素的影響，許多學(xué)生和教師并沒有意識到表達(dá)能力的重要性，學(xué)生也沒有自主提高表達(dá)能力的意識，大多數(shù)教師和家長認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是重要的，將太多的時間和精力花費(fèi)在表達(dá)能力的訓(xùn)練上是不利的。在教學(xué)過程中，以教師講解為主，忽略學(xué)生的表達(dá)欲望，忽視學(xué)生的實(shí)際需要。課堂氛圍不足，學(xué)生興趣不高，互動較少，因此在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)欲望不足，表達(dá)能力逐漸下降。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升策略

（一）創(chuàng)建輕松愉快的語文課堂環(huán)境

想要在初中語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師要緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，針對性地開展教學(xué)活動，這也是教師常常使用的教學(xué)方法。教師在備課階段就要對課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，選取多樣化的方法提高學(xué)生的興趣，從而保證課堂教學(xué)的效率。初中生喜愛充滿歡快、輕松氛圍的語文課堂，學(xué)生在愉快的師生溝通交流環(huán)境下將會更傾向于敞開心靈，而不會出現(xiàn)懼怕表達(dá)的情緒。因此，教師應(yīng)對語文課的整體氛圍環(huán)境引發(fā)更多的重視，在語文課上為學(xué)生保留足夠的自主發(fā)言時間，避免運(yùn)用語文課的全部時間向初中生灌輸語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

例如，教學(xué)《我的信念》（瑪麗·居里）這一課，教師應(yīng)向初中生詳細(xì)闡釋課文產(chǎn)生的背景，進(jìn)而要求學(xué)生自主表達(dá)對課文主旨思想的心得體會。在活躍的語文課探討氛圍中，學(xué)生對偉大科學(xué)家的崇高精神品格將會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩，確保實(shí)現(xiàn)了針對初中生人文道德素養(yǎng)的優(yōu)化提高目標(biāo)。教師對不敢進(jìn)行課堂自主表達(dá)的學(xué)生應(yīng)耐心地幫助啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生消除自身的緊張壓抑情緒，大膽參與全班師生的融洽交流過程。

（二）加大學(xué)生的閱讀量

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是輸入，必須對學(xué)生的閱讀量有所要求。閱讀是儲存知識的方式，如果學(xué)生沒有足夠的知識儲存，書面表達(dá)也會受到相應(yīng)的影響，往往詞不達(dá)意或者表述錯誤。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生在課外閱讀時豐富自身閱讀量。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要講究一定的策略，在閱讀時注重學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生感受到文字的魅力。其次，在課外閱讀要求上，教師要為學(xué)生提供一些推薦書目，可以進(jìn)行課內(nèi)課外的結(jié)合。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以推薦魯迅的其他相關(guān)作品，讓學(xué)生更全面地了解其人其事，對閱讀有更深層的思考，促使寫作能力得到提升。另外，還可組織學(xué)生多練筆，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，有足夠的生活觀察積累，在寫作中才能提升表達(dá)能力。

（三）引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，主動參與表達(dá)訓(xùn)練

在課堂中教師就是學(xué)生的指路人，擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而有效地解決實(shí)際問題。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生的表達(dá)能力比較薄弱，在課堂中也沒有信心進(jìn)行自我表述和回答問題，而這樣的情況只會讓學(xué)生愈加羞澀。學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。而教師所提供的語言表達(dá)機(jī)會除了要從課堂氛圍的營造、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力入手，還要引導(dǎo)學(xué)生思考文本、探究教材，使學(xué)生在個人所思所想的驅(qū)使下主動地思考文本內(nèi)容，體會文學(xué)價(jià)值。教師在課堂閱讀中要強(qiáng)調(diào)以生動的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行展示，在引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)時，立足文本、立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)背景，始終把握因材施教的教育理念，在教材的生動靈活展示下激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、興趣。而針對學(xué)生在訓(xùn)練中存在的多樣化問題，教師要分析學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求，以針對性指導(dǎo)、針對性調(diào)整來保障學(xué)生可以立足個人的語言學(xué)習(xí)背景不斷地調(diào)整表達(dá)能力訓(xùn)練策略。

很多學(xué)生在進(jìn)入語文課堂的探討、交流環(huán)節(jié)時，通常習(xí)慣被動傾聽其他同學(xué)以及教師的表達(dá)見解，但是學(xué)生自身并不希望自覺融入課堂表達(dá)過程。這是由于初中生懼怕自己的錯誤表達(dá)方式遭到教師以及同學(xué)的嘲諷，因此不愿主動地表達(dá)。語文教師對存在以上情緒心理的學(xué)生不應(yīng)進(jìn)行批評或指責(zé)，而是要運(yùn)用熱情、鼓勵的誠懇態(tài)度與學(xué)生溝通，讓初中生深刻體會到語文教師以及全班同學(xué)的關(guān)懷、愛護(hù)。初中生只有得到更多的肯定、鼓勵，才能有益于培養(yǎng)語言表達(dá)的能力素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，語文教師有必要啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自身見解，并要求全班學(xué)生展開密切的探討、交流。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置如下的課文學(xué)習(xí)疑問：同學(xué)們看到閱讀課文的題目時，能聯(lián)想到怎樣的場景？通過閱讀這篇課文，我們能體會到作者在自然景物中蘊(yùn)含怎樣的內(nèi)心情感，并且獲得了哪些啟發(fā)？以上思考問題都帶有啟發(fā)語文課堂思維的重要意義，有助于初中生達(dá)到更深層次的語文課文理解程度。

（四）教給學(xué)生正確的表達(dá)妙招

在日常的交流過程中，學(xué)生使用表達(dá)妙招能使自己表達(dá)得更流暢。在表達(dá)的原則、規(guī)律和方法中都有一定的妙招，并使用其中的表達(dá)妙招，可以表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法。學(xué)生在理解和掌握語文課本中的知識內(nèi)容時，隨時隨地都需要使用一定的表達(dá)妙招，教師也可以教給學(xué)生一些自己總結(jié)的表達(dá)妙招，促使學(xué)生更好地提高自身的表達(dá)能力。

以初中課本中的《春》為例，當(dāng)教師講解到散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，可以給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即找出其中作者所運(yùn)用的寫作手法。如紅的像火、粉的像霞、白的像雪這種比喻句。另外，教師還可以給學(xué)生布置一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的這篇散文續(xù)寫另一篇散文，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉。

（五）借助熟悉的專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)模擬情境

把學(xué)生專業(yè)課學(xué)到的知識引入語文課堂，借助學(xué)生熟悉的專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，充分發(fā)揮初中學(xué)校語文基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的作用，從而鼓勵學(xué)生開展口語表達(dá)，提升職業(yè)素養(yǎng)。初中語文教材中每個單元都設(shè)置了口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置相符的口語技能訓(xùn)練內(nèi)容。如在為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講解口語訓(xùn)練時，可以設(shè)置如下與專業(yè)相關(guān)的題目：為了迎接春節(jié)，渲染喜慶氣氛，新浪網(wǎng)站主管人員決定更換主頁，你打算運(yùn)用哪些素材實(shí)現(xiàn)？講出你的想法；你媽媽想把手機(jī)里旅游的照片做成音樂相冊，你怎么為她講解操作步驟等。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了這些專業(yè)課所學(xué)內(nèi)容，他們在課堂上爭先發(fā)言，表達(dá)自己講解的內(nèi)容。這樣循序漸進(jìn)地強(qiáng)化訓(xùn)練，可以逐步消除學(xué)生自卑的心理，使他們充滿自信。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開表達(dá)能力的培養(yǎng)，無論是寫作還是口語表達(dá)，都應(yīng)采取一些及時有效的措施來進(jìn)行強(qiáng)化。培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，對促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。因此，教師在進(jìn)行語文教育的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有目的的表現(xiàn)能力以及實(shí)踐訓(xùn)練，重視利用多種有效的手段和方式，有針對性地促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提高。