周振德

（甘肅省酒泉第八中學，甘肅 酒泉）

一、新時代下開展初中信息技術(shù)教學的價值與意義

（一）有利于培養(yǎng)動手操作以及實踐創(chuàng)新能力

如今是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，并已得到廣泛普及，延伸到各行各業(yè)中。無論是教育領(lǐng)域，還是工業(yè)領(lǐng)域，抑或者是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，信息技術(shù)的身影無處不在，具有多種功能優(yōu)勢的信息技術(shù)帶給人類諸多益處。教師引導學生參與初中信息技術(shù)教學的全過程，學生理論與實踐緊密結(jié)合動手操作，從中獲取更為豐富的知識，并且將這些知識用于自己的學習和生活之中。學生投入信息技術(shù)知識的學習以及應用中，調(diào)動自我主體性，積極動手參與實踐操作，加快與信息社會的接軌。不過，信息技術(shù)教學中，學生在學習過程中也會產(chǎn)生一些個性化的問題，教師進行適當?shù)囊龑?，讓學生解決學習中存在的問題，能加深學生對所學知識的理解與掌握，有利于學生更好地進行動手操作，從而促進實踐創(chuàng)新能力的提升。

（二）提高自主學習能力，促進思維發(fā)展

在當前新的教育環(huán)境下，社會各界更關(guān)注初中生的綜合性素養(yǎng)。為了培養(yǎng)和促進學生綜合能力的提高，信息技術(shù)日常教學中，教師以培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力為出發(fā)點，及時了解學生在學習過程中存在的各種問題，引導和幫助學生深入了解掌握知識。因此，學生在學習信息技術(shù)的知識時，遇到問題需要及時請教教師，而教師也需要擁有更多的耐心，細心對學生進行引導和講解，使學生更深入地理解基礎(chǔ)知識。當然在引導學生學習的過程中，教師并不只是負責問題解答，而要通過有效啟發(fā)使學生了解和認識自身的錯誤以及探究出錯的原因，并及時糾正錯誤。由此有助于提高學生自主學習能力，增強自主意識，促進學生思維的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教學過程中存在的問題

（一）對信息技術(shù)教學重視度不夠

當前，信息技術(shù)逐漸滲透到各行各業(yè)，成為不可或缺的元素。在當前的信息化環(huán)境下，初中信息技術(shù)教學的重要作用沒有受到重視。首先，從教師方面進行分析，雖然信息技術(shù)課程受到了一定的重視，但并未納入考試范疇。教師在教學過程中只注重教材中知識內(nèi)容的講解，學生的學習也比較粗略。其次，學校所運用的信息化教學設(shè)施比較陳舊，雖然在實踐過程中學生可以每人一臺機器，但很多時候一些機器比較老舊，存在故障。受到應試教育影響，一些學校并未充分關(guān)注信息技術(shù)課程教學，在有關(guān)設(shè)施設(shè)備等資金投入方面還較為欠缺，信息技術(shù)教學設(shè)施無法及時更新和補足。而信息技術(shù)課程因為得到的關(guān)注度不夠，長期處于邊緣化狀態(tài)，很多時候其他課程會占用信息技術(shù)課程時間，學生無法獲取更多的信息技術(shù)知識。

（二）陳舊單一的教學方法

從當前的初中信息技術(shù)教學實際情況來分析，教學方法缺乏多元化。許多教師依然沿用以往的教學方式，在教學過程中照本宣科，對教材當中的知識內(nèi)容進行灌輸，未能全面地了解信息技術(shù)這門課程的特征，重理論知識輕實踐操作。這自然也會影響到學生后續(xù)的學習。在課堂上教師以主角身份講解知識，學生只能被動聽取和記錄，在實際操作環(huán)節(jié)學生無從下手。也有許多教師會事先給學生講解一些信息技術(shù)操作技巧，給學生進行演示，演示完成之后讓學生自由操作，這種教學方式也無法滿足信息化教學所需。再加上教師并沒有充分給予學生實踐操作的時間，許多學生認為信息技術(shù)課程并不重要。但在當前的信息化環(huán)境下，信息技術(shù)在學生的生活和工作、學習過程中發(fā)揮著重要作用，教師優(yōu)化教學方法、教學模式是當務之急。

三、實現(xiàn)信息技術(shù)課堂有效教學應遵循一定原則

（一）以學生為主體原則

新課改深入實施下，教師應圍繞學生這一中心開展信息技術(shù)教學，充分發(fā)揮學生的主體性作用。學生是信息技術(shù)課堂中的參與者，其個人學習狀態(tài)、學習自主性都會關(guān)系到課堂教學效果。由于每個學生都擁有一定的個性差異，發(fā)展水平有所不同，因此信息技術(shù)教師應積極探索和實踐新型教學模式，如分層教學模式，能滿足具有差異性的每名學生的發(fā)展需求，通過全面了解學生的興趣和愛好，精心進行教學設(shè)計，體現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學任務等的差異性，從而促進學生個性化發(fā)展，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）趣味性原則

無論在任何階段，要提高學生的學習效率，實現(xiàn)課堂教學有效性，首先需要重視學生興趣的培養(yǎng)。教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學習興趣，這也是初中信息技術(shù)教師進行教學創(chuàng)新與優(yōu)化的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師需要從學生的個性化發(fā)展、認知能力、學習基礎(chǔ)等方面出發(fā)，整合適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容。教學以激發(fā)學生學習興趣為前提，結(jié)合現(xiàn)階段初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，融入一些具有趣味性的教育方式，以增強學生的學習熱情，提高學習效率，提升教學的有效性。

（三）實踐體驗原則

初中階段的信息技術(shù)課程具有一定的實踐性和體驗性特點。學生積極參與到實踐操作中，動手動腦，思考知識，應用知識，從而達到預期的目標。通過實踐性較強的教學方式，學生能真正將教師所講解的知識內(nèi)容與實踐操作有效結(jié)合，以此達到知識內(nèi)化的目的。學生在實踐操作過程中可以擁有良好的學習體驗。

四、提高信息技術(shù)教學有效性的策略

（一）調(diào)動學生學習興趣

初中信息技術(shù)是一門注重實踐性的課程，因此，教師應及時更新教學理念和方法。以往的授課教師只是強調(diào)各種理論知識學習，學生在學習過程中缺乏自主思考的時間和空間，思維能力無法得到提高，創(chuàng)新意識無法培養(yǎng)。教師在教學過程中需要將理論知識與實踐有機結(jié)合，時刻了解教學發(fā)展的新方向，讓信息技術(shù)教學與時俱進。在教學中融入信息化教學素材，在課堂教學中積極引導學生，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣。當每個初中生認識到信息技術(shù)學習對自身發(fā)展的重要作用時，就會積極參與教學活動，融入課堂，逐漸形成自主思考的意識。如果學生缺乏足夠的學習熱情，對信息技術(shù)學習產(chǎn)生排斥心理，教師應全面了解，掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取一定教學手段，充分激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學習Word文檔相關(guān)知識時，首先給學生展示一些文字資料，之后對這些文本字體大小、顏色進行編輯，并且插入一些圖片，將文字與圖片有效結(jié)合，圖文并茂調(diào)動了學生主動學習的熱情和欲望。在產(chǎn)生濃厚的參與意識之后，學生會積極地融入課堂教學活動，當然有一些學生在之前已經(jīng)初步掌握了一些基礎(chǔ)的操作知識，可以自主地完成一些文本的編輯。學生在課堂中表現(xiàn)良好時，教師要及時地給予鼓勵和表揚，以增強學生的學習自信心。如果學生學習能力一般，在課堂中表現(xiàn)并不突出，教師不應責備。通過采取趣味性的教學策略，吸引學生注意力，使學生獲得學習動力，認識到信息技術(shù)與生活和學習的緊密聯(lián)系，在學習過程中會更加認真努力，從而實現(xiàn)學科教學目標。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍

為了打造高效課堂，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、實踐性的良好學習環(huán)境氛圍。教師要合理地進行教學導入，注重培養(yǎng)學生興趣和提高思維能力。結(jié)合學生的個性化發(fā)展需求、興趣、愛好等，選擇合適的教學素材，營造濃厚的學習氛圍，以實現(xiàn)學科教學目標。在組織信息技術(shù)教學活動時，與學生的日常生活緊密結(jié)合起來。如制作幻燈片，教師引導學生把生活、學習過程中的各種精彩片段記錄下來，用幻燈片的方式播放出來，并配以優(yōu)美的樂曲，營造良好的學習環(huán)境。學生身處這樣的學習環(huán)境當中，能調(diào)動自身的情感因素，獲得良好體驗。

（三）注重學生的主體作用

當前的課程改革更關(guān)注學生在課堂中的主體性作用。教師需要引導和幫助學生積極參與教學活動，讓學生在課堂中敢于表達自己的思想，敢于提出各種疑問。也要鼓勵學生積極思考分析，運用自己所學習的信息技術(shù)知識解決各種難題。因此，教師在課堂教學過程中可以給學生設(shè)置合適的教學問題，充分發(fā)揮自己的引導性作用，使學生在學習過程中能夠理解并積累豐富的知識，如此不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加深學生的理解和記憶，提升學生學習效率。在當前的教育氛圍下，教師需要積極優(yōu)化教學設(shè)計，當然也需要了解信息技術(shù)所擁有的復雜性和繁雜性特征。許多知識對學生來說存在一定的難度，除了在課堂中設(shè)計合適的教學問題之外，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容進行多種方式的引導，加強師生之間的交流與溝通，讓每個學生都能夠積極參與課堂學習。

（四）分層教學法的有效運用

當前的教育改革更關(guān)注學生的素質(zhì)教育。在教學過程中，要摒棄“重成績輕素養(yǎng)”的做法，以促進學生的全面性發(fā)展為出發(fā)點，以學生為本，尊重學生的差異性，并制定與之對應的教學策略，使學生在學習過程中獲得自信心，綜合能力得到提升。例如，在進行幻燈片制作的過程中，一部分學生擁有較強的接受能力，而另外一部分學生的接受能力相對較弱。教師需要觀察了解所有學生的學習表現(xiàn)，當學生初步掌握基礎(chǔ)知識之后，才能夠積極參與實踐操作。在此過程中教師可以將學生劃分成學習小組，以小組為單位完成學習任務。通過這樣的方式尊重所有學生的個體性差異，學生之間通過互相幫助，從而營造積極向上、愉悅的學習氛圍，學生圍繞問題交流探討。教師發(fā)揮引導性作用，通過分層式教學方式可以使每一個學生積極地融入小組當中參與活動，感受到學習的樂趣。

綜上所述，要提升初中信息技術(shù)教學有效性，教師不僅要提升課堂教學效率，還需要堅持素質(zhì)教育理念。在實際教學過程中，以學生為主體，發(fā)揮自身的引導作用，將教學目標與學生的身心發(fā)展需求相結(jié)合，設(shè)計更為合適的教學策略，提高學生的學習效率，提高課堂教學有效性。