劉丹

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林 白城 137000）

0 引言

現(xiàn)階段，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算等多種現(xiàn)代化技術(shù)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為此，教學(xué)模式的種類也不斷增加，同時(shí)，也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)給予了更加明確的定位。在云技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用背景下，思維與教學(xué)方式，甚至教研方式也都隨之發(fā)生了變革，因而教育教學(xué)事業(yè)也開(kāi)始面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這一社會(huì)形勢(shì)之下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，形成混合式教學(xué)模式[1]。

1 混合式教學(xué)模式的科學(xué)概述

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入持續(xù)發(fā)展，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大，并在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了全面的創(chuàng)新與變革。作為一種全新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)的應(yīng)用具有非常突出的成效，它將線上教學(xué)以及線下教學(xué)完美地融合起來(lái)，形成了混合式的教學(xué)體系，這些都在很大程度上提升了課堂教學(xué)的整體成效，也充分全面地滿足了學(xué)生多元化的發(fā)展需求。從混合式教學(xué)模式的本質(zhì)特征來(lái)看，它將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了高效全面的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化以及智能化。無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用以及發(fā)展，都具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)作用。對(duì)于教師來(lái)講，依托于混合式教學(xué)模式，他們能夠科學(xué)全面地整合教學(xué)資源，能夠積極地從豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中挖掘以及把握精準(zhǔn)有效的教育信息以及教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生而言，他們作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，同樣能夠借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，在混合式教學(xué)模式下，向教師以及學(xué)生展現(xiàn)了多層次服務(wù)平臺(tái)，且教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)空間也更具個(gè)性化的特征。

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可行性

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，依托于夯實(shí)的信息技術(shù)手段，依托于科學(xué)的移動(dòng)平臺(tái)，行之有效地開(kāi)展混合式教學(xué)模式，切實(shí)有效地提升混合式教學(xué)模式的整體應(yīng)用實(shí)效，不僅能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)成效，也更能夠夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不斷保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前階段，5G技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速化發(fā)展，也更加便捷高效地實(shí)現(xiàn)了信息的溝通以及交互。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入發(fā)展的過(guò)程中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是非?？尚星冶匾?，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 它是一種先進(jìn)的教學(xué)模式

同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式本身就具備較強(qiáng)的先進(jìn)性以及科學(xué)性。其依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，同時(shí)通過(guò)全方位整合線下教學(xué)資源等，能夠積極打造混合式的教學(xué)模式，其本身就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的科學(xué)變革以及全面創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，在課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，依賴于混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的課堂翻轉(zhuǎn)。當(dāng)前階段，移動(dòng)智能設(shè)備可以說(shuō)是成了人人“標(biāo)配”的產(chǎn)品。作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，教師在采用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，完全可以借助于移動(dòng)平臺(tái)來(lái)巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主體真正還給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)按照自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)安排等進(jìn)行任務(wù)完成，并及時(shí)提交反饋。教師則可以通過(guò)線上平臺(tái)，及時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握以及研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在線下課堂中給予學(xué)生適時(shí)的規(guī)范以及指導(dǎo)。

2.2 豐富且夯實(shí)的教育資源優(yōu)勢(shì)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，積極踐行以及采用混合式教學(xué)模式，還能夠充分全面地依托于它自身豐富且多元化的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響、受傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的局限等，教師可能更多地采用平面化的教學(xué)方式，即便是進(jìn)行了多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容仍顯得比較封閉。為切實(shí)有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，也為了更好地提升以及優(yōu)化教學(xué)成效，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]。其依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以便捷且高效地獲得豐富多元的學(xué)習(xí)資源。

2.3 便捷且快速化的移動(dòng)教學(xué)

在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，為其增添了廣闊的“翅膀”?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生都擁有智能手機(jī)和幾乎都使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)無(wú)限流量的今天，完全可以利用移動(dòng)云班課、移動(dòng)微課、移動(dòng)在線直播、移動(dòng)在線開(kāi)放課程等進(jìn)行更加便捷、有趣、深入、高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不同學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有明顯的差異，不同學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知具有顯著的差別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為保障教學(xué)進(jìn)度，教師可能更多地采用相對(duì)統(tǒng)一化的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，以此來(lái)保障教學(xué)工作的科學(xué)深入，而混合式教學(xué)模式正好與之相反。

3 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

當(dāng)前階段，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整體發(fā)展速度是非常迅猛的。為切實(shí)有效地提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效，更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該充分全面地依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，切實(shí)有效地采用高效且科學(xué)的混合式教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分全面地采用以下方面的教學(xué)策略，以此來(lái)保障混合式教學(xué)模式的科學(xué)高效化應(yīng)用與實(shí)施。

3.1 創(chuàng)設(shè)微課情境，鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)有效地突出學(xué)生的主體性地位，積極創(chuàng)設(shè)微課情境，全方位鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。一方面，教師可以結(jié)合具體化的教學(xué)任務(wù)以及課程內(nèi)容等，行之有效地創(chuàng)設(shè)微課情境[3]。教師要注重采用高效且科學(xué)的課程設(shè)計(jì)方式，將相關(guān)的內(nèi)容等進(jìn)行精準(zhǔn)化的呈現(xiàn)以及表達(dá)，充分把握微課短小精悍的特征。比如教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，將相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容等以視頻的方式來(lái)進(jìn)行集中化的呈現(xiàn)，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要嚴(yán)格按照教師規(guī)定的任務(wù)以及目標(biāo)等來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該將學(xué)習(xí)中存在的突出困惑等標(biāo)記清楚，及時(shí)反饋給教師，便于教師進(jìn)行集中式的課堂答疑解惑[4]。另一方面，為盡可能地拓展學(xué)習(xí)資源，也為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還可以采用慕課的形式。較之于微課，慕課的資源是相對(duì)廣泛的。作為遠(yuǎn)程教育的一種重要形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展預(yù)習(xí)時(shí)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如對(duì)于部分學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)任務(wù)后，積極安排自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以此來(lái)更好地豐富學(xué)生的視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 注重課堂教學(xué)，深入開(kāi)展互動(dòng)

在混合式教學(xué)模式的開(kāi)展以及應(yīng)用過(guò)程中，同樣離不開(kāi)高效科學(xué)的課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師可以結(jié)合學(xué)生在線上預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題或者困惑等，及時(shí)快速地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，積極利用課堂這一平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索以及互動(dòng)，確保學(xué)生當(dāng)堂將知識(shí)消化吸收。一方面，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題以及困惑，率先組織學(xué)生進(jìn)行合作探究以及相互討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生可能會(huì)消除掉部分的重難點(diǎn)知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生突出存在的共性問(wèn)題等，精準(zhǔn)高效地給予學(xué)生解答。通過(guò)這樣“先討論再教學(xué)”的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解以及認(rèn)知程度，也能夠突出提升課堂教學(xué)的實(shí)效性[5]。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為確保翻轉(zhuǎn)課堂模式真正應(yīng)用到位，教師應(yīng)該將學(xué)生置于中心位置，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，積極強(qiáng)化師生之間的溝通效率，更好地保障課堂教學(xué)秩序。

3.3 開(kāi)展課后鞏固，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

依托于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為確保學(xué)生真正取得成效，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的課后鞏固訓(xùn)練。在實(shí)踐過(guò)程中，依托于夯實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、廣泛化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格要求學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行任務(wù)完成以及考評(píng)測(cè)驗(yàn)，并按時(shí)予以提交。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)自身的打分，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都能夠及時(shí)看到學(xué)習(xí)成果，也能夠明確錯(cuò)題所在。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的動(dòng)態(tài)信息以及實(shí)際情況等，適時(shí)給予學(xué)生必要的教學(xué)指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，更好地滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的進(jìn)程中，為切實(shí)有效地提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效，更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極采用高效且科學(xué)的線上線下混合教學(xué)模式，充分借助于信息技術(shù)手段，全方位提升教育教學(xué)質(zhì)量與成效，更進(jìn)一步地夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。