張賢亮

（武山縣第一高級(jí)中學(xué)，甘肅 武山）

傳統(tǒng)的教師為主體的課堂更多關(guān)注知識(shí)灌輸，不利于學(xué)生自主思考，而在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教育工作者也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，使學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。討論式教學(xué)法可以為學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、鍛煉能力，也對(duì)其綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求更加多元、更加多樣的背景下，教師要以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育全面發(fā)展為方向，利用討論教學(xué)法展示學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新課堂組織方式，搭建符合現(xiàn)代教育理念的高效課堂。

一、討論教學(xué)法遵循的原則

討論教學(xué)法在課堂中一般采用“啟發(fā)誘導(dǎo)—提出主題—引導(dǎo)討論—合作交流—解決問(wèn)題”的基本模式。在學(xué)生圍繞問(wèn)題的開(kāi)展思考、討論、合作的過(guò)程中，教師對(duì)整體的合作情況進(jìn)行引導(dǎo)與梳理，通過(guò)學(xué)生按照教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生深層次地理解知識(shí)。

討論式教學(xué)仍然是在教師的課堂設(shè)計(jì)下進(jìn)行整體的應(yīng)用，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)地位的凸顯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性，使學(xué)生從原有的被動(dòng)接受狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生課堂地位的適時(shí)調(diào)整可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂的知識(shí)探究與他人的討論學(xué)習(xí)中，也能啟發(fā)思維、鍛煉能力。

首先，作為教育工作者，啟發(fā)教學(xué)法有著積極的意義，也有助于課堂的優(yōu)化調(diào)整，而為了保證討論教學(xué)法在課堂中的有效使用，教師要堅(jiān)持啟發(fā)、雙向、合作的基本原則，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)參與來(lái)訓(xùn)練其思維能力。教師要以學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)特征，通過(guò)構(gòu)建具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂所提出的物理問(wèn)題進(jìn)行探究，而教師結(jié)合生活情景、趣味化的知識(shí)呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)層層深入地探究，可以使學(xué)生更好地理解物理原理概念的內(nèi)涵與特征，也通過(guò)理論的高質(zhì)量理解為實(shí)踐能力的提高奠定基礎(chǔ)。

其次，作為教育工作者要把握雙向性的原則，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)是雙向互動(dòng)的關(guān)系，在整體的課堂設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，大膽質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)中，在逐步深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論分析的過(guò)程中，保障學(xué)生知識(shí)理解的高效。同時(shí)，除了教師要控制整體節(jié)奏，把握課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，還要尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，凸顯學(xué)生的主體地位。在學(xué)生思考的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，對(duì)其思維存在的困境，教師要積極地予以引導(dǎo)，保障其參與討論學(xué)習(xí)的有效性。

最后，作為教育工作者，在討論式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中要堅(jiān)持合作性的原則，由于學(xué)生的能力存在一定的層次性，因此教師要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)內(nèi)部的合作性討論環(huán)境，通過(guò)不同層次學(xué)生之間的相互溝通、思維碰撞，更好地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在與他人的溝通協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動(dòng)調(diào)整，保障學(xué)生的合作參與質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、討論式教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐方式

高中物理教學(xué)實(shí)踐要從學(xué)生的基本特征出發(fā)，在把握學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)手段的針對(duì)性調(diào)整。討論式教學(xué)法可以通過(guò)搭建學(xué)生可以自由參與的空間，使學(xué)生各自發(fā)揮其學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并在學(xué)生的自主探究與他人的思維碰撞中，使學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的不足。討論教學(xué)法要遵循啟發(fā)、雙向、合作的原則，作為教育工作者也要在該種原則的指導(dǎo)下對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)熱情

物理的理論知識(shí)本身有著抽象的特征，教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象理論知識(shí)的灌輸難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也難以凸顯學(xué)生的主體地位。教育工作者可以采用啟發(fā)性的原則，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在與日常生活相聯(lián)系的情景體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)個(gè)人的主體認(rèn)知，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探索與思考。

教師可以創(chuàng)設(shè)帶有問(wèn)題的生活化物理情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與思考。學(xué)生的思維需要持續(xù)的訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有由易到難的過(guò)程，因此教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，也要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)背景，建立在學(xué)生當(dāng)下的思維認(rèn)知特征上，以問(wèn)題與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，構(gòu)建其所學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系。

在問(wèn)題情境中對(duì)融入課堂所要探究的內(nèi)容，要把握基本的原則，在逐步深入的問(wèn)題討論中，使學(xué)生更好地理解物理原理。教師在問(wèn)題設(shè)置中，不能在整個(gè)課堂中只設(shè)置一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題，要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的梳理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)置一系列的問(wèn)題，在逐步深入的討論探究中保障學(xué)生的知識(shí)理解質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、積極思考，保證問(wèn)題探究的有效性。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，教師在教學(xué)中可以首先要求學(xué)生對(duì)生活中的落體現(xiàn)象進(jìn)行思考，為了更好地提高情境的生動(dòng)性，教師可以要求學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)討論物體可能會(huì)出現(xiàn)的落地情況。結(jié)合大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加傾向于速度重的物體先落地，而基于該種學(xué)生的認(rèn)知背景，教師可以逐步提高問(wèn)題討論的難度，通過(guò)要求學(xué)生思考不同物體相互串聯(lián)下落的情況，使學(xué)生思考下落的速度。基于學(xué)生的認(rèn)知，基于學(xué)生理解上的差異，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)下落的情況有不同的猜測(cè)，在班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)相左的情況下，教師可以要求學(xué)生自主探討，通過(guò)該種討論中的矛盾激發(fā)學(xué)生多角度地梳理知識(shí)。

而當(dāng)班級(jí)的討論環(huán)境陷入僵局時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前的問(wèn)題討論情況，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，對(duì)形成的差異化觀點(diǎn)思考背后的物理原理。針對(duì)大部分學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量重先落地的思維定式，教師可以要求學(xué)生思考相同質(zhì)量的紙片和紙球，在該種生動(dòng)的問(wèn)題情景中，教師可以通過(guò)難度的不斷增加，使學(xué)生更深層次地思考自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)原理，而在班級(jí)內(nèi)部的整體規(guī)劃下，矛盾的沖突、討論的深入都有助于學(xué)生提高理解質(zhì)量。

（二）討論互動(dòng)，雙向探究

不同潛質(zhì)學(xué)生之間的相互交流與討論可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，基于學(xué)習(xí)特征保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文主要探究高中物理教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐方式。討論式教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中既要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要通過(guò)雙向的探究小組之間的合作學(xué)習(xí)，保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效組織。

學(xué)生在思考中存在一定的偏差，雖然高中生有了一定的思維能力，但其知識(shí)理解仍然存在現(xiàn)實(shí)的困難，因此教師除了要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度對(duì)課堂進(jìn)行統(tǒng)籌安排之外，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，考慮其思維上存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，站在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上，組織課堂的探究活動(dòng)，而基于課堂探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的交流、師生之間的合作，使學(xué)生在相對(duì)輕松、和諧的氛圍下高質(zhì)量地理解所學(xué)的物理知識(shí)。

針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生的思維角度并不一致，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景設(shè)計(jì)方案，在學(xué)生思考知識(shí)實(shí)踐探究中也營(yíng)造更加開(kāi)放、自由的課堂討論氛圍。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上對(duì)重難點(diǎn)部分的探討與思考，因此教師除了課堂上的知識(shí)講解結(jié)合討論之外，也可以打造線上線下相結(jié)合的物理課堂。在信息技術(shù)支撐下，教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)手段多種多樣，結(jié)合高中物理的具體教學(xué)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、微課等多元化的方式，在教育教學(xué)手段創(chuàng)新中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生可以有效參與的課堂知識(shí)展示方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以“機(jī)械能守恒定律”為例，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生模擬過(guò)山車的實(shí)驗(yàn)，而在小車下落的過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)其中的能量做功進(jìn)行討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證中，可以有效地認(rèn)知其中的物理原理。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步加大討論內(nèi)容的難度，要求學(xué)生思考能量轉(zhuǎn)化的目的，通過(guò)小組之間的討論、合作，在學(xué)生對(duì)情況的深層次探究中，引導(dǎo)學(xué)生理解勢(shì)能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化特征，而學(xué)生在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)其中概念核心的深層次認(rèn)知可以在問(wèn)題的逐步引導(dǎo)、深入的課堂討論中，高質(zhì)量地理解知識(shí)，也順利地完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）合作參與，共同解決

學(xué)生所學(xué)的理論性知識(shí)要在實(shí)踐中得以有效的利用，而針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中形成的猜想與假設(shè)，教師要構(gòu)建出學(xué)生可以有效進(jìn)行驗(yàn)證的空間，通過(guò)小組之間的相互合作、真實(shí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)概念原理的認(rèn)知與理解。

例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師可以為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)原材料，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分小組完成，在梳理步驟的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生提出假設(shè)，在操作過(guò)程中一一驗(yàn)證，使學(xué)生結(jié)合所形成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)知與理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基本原理、具體表現(xiàn)。學(xué)生在合作過(guò)程中對(duì)知識(shí)的深層次探究，能更好地保障課堂的教學(xué)組織質(zhì)量。在競(jìng)爭(zhēng)合作的環(huán)境中可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法可以使教師順利完成身份的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，通過(guò)教師的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)探索知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效的課堂。