王 堯

（甘肅省隴南市成縣第四中學(xué)，甘肅 隴南）

高中階段有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，將創(chuàng)新的理念以及模式和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，貫穿整個(gè)課堂。教師改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過“共享式學(xué)習(xí)”模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)必然要和當(dāng)前新課改教學(xué)要求相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過“共享式學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及“共享式學(xué)習(xí)”的重要性

（一）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師為有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法比較關(guān)鍵。但教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的效率比較低下，沒有從教學(xué)優(yōu)化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱的問題。教師在數(shù)學(xué)課堂中未對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力加強(qiáng)重視，一些教師在課堂中為活躍課堂氛圍，常常會(huì)提問簡(jiǎn)單的問題，為了熱鬧而熱鬧，必然不利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的過程缺乏重視，使課堂整體效率比較低下。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師沒有采取有效的提問方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。但從教學(xué)的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)開展中缺乏創(chuàng)新的提問方式，教師在提問時(shí)沒有注重問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，未給學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，這就必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終效果，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力以及融會(huì)貫通能力沒有得到增強(qiáng)與提升。

另外，提高高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量必然要選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)方法是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的重要因素。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法比較單一，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程缺乏激情，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，如果教師沒有采取創(chuàng)新的方法，激活學(xué)生的教學(xué)思維，必然會(huì)影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，不利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法是以灌輸學(xué)生知識(shí)為基礎(chǔ)，而沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視，比較容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)互動(dòng)也是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素之一。而現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不夠重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，師生之間沒有形成平等對(duì)話的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。高中階段教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了變化，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者，而學(xué)生成為課堂的主體。教師在數(shù)學(xué)課堂中如果沒有樹立正確的師生關(guān)系觀念，將會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）“共享式學(xué)習(xí)”的重要性

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較關(guān)鍵的時(shí)期，教師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)中，如果沒有采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，則不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，將“共享式學(xué)習(xí)”模式融入數(shù)學(xué)課堂，“共享式學(xué)習(xí)”的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生間合作，師生間共享交流，教師間教學(xué)共享，教師在數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容深度理解，每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)揮“共享式”的作用，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。

二、高中數(shù)學(xué)課堂“共享式學(xué)習(xí)”的有效措施

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍有效共享

通過多媒體技術(shù)為學(xué)生打造動(dòng)力課堂，教師依照學(xué)生性格以及學(xué)生的能力等分組，通過數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，這一過程中能有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“共享化學(xué)習(xí)”。增強(qiáng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究主動(dòng)性，通過現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用來為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代化技術(shù)類型多樣，教師在為學(xué)生講解具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將多媒體技術(shù)與電子白板技術(shù)等融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)參與，教師為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，最大限度地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而能為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供動(dòng)力。教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓傳統(tǒng)靜態(tài)化的課堂向著動(dòng)態(tài)化的課堂方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)隨之發(fā)生變化，這為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了重要支持，有助于在多樣的教學(xué)手段應(yīng)用下提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，為有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，教師要在實(shí)踐中以學(xué)生為中心優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生講述具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合音樂為學(xué)生朗誦詩(shī)歌《題西林壁》，讓學(xué)生在詩(shī)歌營(yíng)造的意境中產(chǎn)生聯(lián)想，然后教師做總結(jié)：廬山是大山脈，人們從不同角度看到的是不同的山景，這就說明事物是有不同面的，不同角度觀察就能呈現(xiàn)不同的視覺效果。所以要想真正了解事物整體，我們就需要從不同視角觀看，教師通過多媒體課件為學(xué)生展示不同的空間幾何體圖片，讓學(xué)生以畫圖的方式解題。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)共享

高中生在數(shù)學(xué)課堂中不能只單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還應(yīng)提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和能力，讓學(xué)生成為課堂探究知識(shí)的主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視度不高，教師一味趕進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生在機(jī)械化的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不充足，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下以及質(zhì)量低下的狀況。教師在新的教育改革背景下，要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要全面分析數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中討論交流，共享知識(shí)。教師在教學(xué)中要注重改變以往僵化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在知識(shí)共享中不斷積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展極為重要。

如在講解“隨機(jī)事件的概率”知識(shí)點(diǎn)中，教師可圍繞本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，詢問班級(jí)學(xué)生是否熱愛體育運(yùn)動(dòng)，根據(jù)具體情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有對(duì)應(yīng)號(hào)碼牌，如果隨機(jī)抽取一張，抽到喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生概率有多大。小組當(dāng)中抽取一張，概率是多少？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生在課堂中分享數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共享

為有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)共享式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)課堂中的“共享式學(xué)習(xí)”方式為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式，教師要為每個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中有更大的進(jìn)步。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在為學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要以能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為主。如在“空間直角坐標(biāo)系”的知識(shí)點(diǎn)講解中，課前導(dǎo)入中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)軸知識(shí)點(diǎn)。例題：學(xué)校西邊300 米的地方有圖書館，如何確定圖書館的位置？讓學(xué)生作答，畫出數(shù)軸，以100 米為單位，確定好圖書館的位置。小組討論，確定直角坐標(biāo)系的位置，每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合相應(yīng)數(shù)學(xué)問題回顧知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)有助于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性。教師為學(xué)生講述相應(yīng)鏈接的知識(shí)模塊，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)思考中獲得新知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建立點(diǎn)和坐標(biāo)關(guān)系概念，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)，注重分享學(xué)習(xí)思路

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的思路。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性與參與性，如教師在講述“函數(shù)模型及其應(yīng)用”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，可將生活化的內(nèi)容融入課堂中，以任務(wù)為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生深化函數(shù)模型結(jié)合實(shí)際問題的印象。實(shí)踐中教師結(jié)合“共享式學(xué)習(xí)”的特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)共享式學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要從提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)課堂中教師面對(duì)的學(xué)習(xí)主體思維發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，所以教師在教學(xué)中必然要改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，以新課標(biāo)教學(xué)要求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，以“共享式”教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)分享，增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流互動(dòng)。只有改變學(xué)生原來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。