閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的問題鏈設(shè)計(jì)

沈海成

［摘 要］問題是教學(xué)的起點(diǎn)，高品質(zhì)的問題是打造精品課堂的“武器”。有效的問題鏈設(shè)計(jì)，即通過一組有中心、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)一步打通問題與問題之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)更聚焦、更嚴(yán)密、更有層次的課堂教學(xué)。教師以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀的學(xué)情起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的追問爆點(diǎn)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突點(diǎn)，提煉閱讀內(nèi)容的核心要點(diǎn)，這樣能夠拓寬學(xué)生思維的廣度，建構(gòu)高效的語文課堂。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；問題鏈；思維品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0051-03

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，問題是師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)的紐帶。課堂既是提問的主陣地，也是貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的舞臺(tái)。問題是對(duì)話的基礎(chǔ)，高品質(zhì)的問題鏈會(huì)讓對(duì)話進(jìn)一步聚焦核心、產(chǎn)生層次和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在疑問的驅(qū)動(dòng)下充分展現(xiàn)自身的潛能，發(fā)揮自身的想象力，利用自己的大腦，積極主動(dòng)地去思考、分析和解決問題，并在解決有難度、有坡度的問題的過程中不斷增長(zhǎng)語文知識(shí)，鍛煉思維靈敏度，提升思維品質(zhì)。

一、發(fā)展思維：小學(xué)閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

（一）提高學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)邏輯分析能力

文本的結(jié)構(gòu)邏輯相當(dāng)于文章的“骨架”，只有充分認(rèn)識(shí)這一“骨架”，才能分析作者縝密的思維。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，首先要有意識(shí)地指引他們厘清文本的結(jié)構(gòu)邏輯，即文本的縱向線索和橫向?qū)哟?；然后在遵循文本結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生順藤摸瓜地理清文本脈絡(luò)，把握事件的來龍去脈。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課通過時(shí)間的變化敘述了“我”的心情變化，形象地表達(dá)了“我”的心情隨著時(shí)間的推移由期盼轉(zhuǎn)為失望的心路歷程。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的語言邏輯理解能力

“語言是思維的外殼?！边@句話不但形象地說明了語言和思維的關(guān)系，而且強(qiáng)調(diào)了語言對(duì)人的思維引導(dǎo)的重要性。因此，小學(xué)語文教師想要尋找問題的根源，設(shè)計(jì)出科學(xué)的問題，就要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文本中的重點(diǎn)語句，并以此為“課眼”幫助學(xué)生弄懂文本的內(nèi)在語言邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在品讀統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課的語言時(shí)，教師通過“花園內(nèi)”和“花園外”的描寫引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突：“到底是春天還是冬天？”這樣，學(xué)生在研讀課文的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言背后所蘊(yùn)藏的“應(yīng)該要學(xué)會(huì)與人分享”的道理。

（三）發(fā)展學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知邏輯思考能力

把握文本的認(rèn)知邏輯，簡(jiǎn)而言之就是把握文本的表達(dá)邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知去探索新知，促使學(xué)生由此及彼、由表及里地去思考與剖析文章的核心觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維逐漸變得清晰。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課的認(rèn)知邏輯就是圍繞“魚鉤”歌頌了老班長(zhǎng)自我犧牲的精神，并且這種精神會(huì)一直激勵(lì)著革命戰(zhàn)士。

二、四點(diǎn)策略：指向思維品質(zhì)發(fā)展的問題鏈設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀的學(xué)情起點(diǎn)

陶行知先生曾經(jīng)說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”這表明了課堂起點(diǎn)的重要性，良好的起點(diǎn)是啟迪學(xué)生思維的鑰匙。課堂提問作為教師授業(yè)解惑的起點(diǎn)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目標(biāo)地走向課堂重點(diǎn)，而且能引發(fā)學(xué)生思考的廣度、寬度和深度。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，需要關(guān)注提問這一教學(xué)起點(diǎn)，并且要精準(zhǔn)地預(yù)判班級(jí)學(xué)情，以便于及時(shí)明確學(xué)生的思維空白區(qū)和薄弱區(qū)，從而根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出符合他們實(shí)際需求的問題，為后續(xù)有條不紊地提出有層次的一系列問題奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課時(shí)，我首先給學(xué)生10分鐘時(shí)間自主解決生字詞以及粗讀一篇課文。然后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這一篇課文，并且把文中“我”最初對(duì)“那個(gè)星期天”的期盼和最后對(duì)“那個(gè)星期天”的失望作為啟發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了課堂問題：“談一談在這一天中，‘我’的心情經(jīng)歷了哪些變化？”這一問題既能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展的起點(diǎn)，為其更全面、更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容做好了鋪墊。學(xué)生再次精讀課文，通過羅列時(shí)間點(diǎn)以及文中描寫“我”心情的句子，總結(jié)出“我”的心情變化是由最初的興奮期待到內(nèi)心等待，最后化為失望和委屈。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師找到并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，而且能夠依托學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的追問爆點(diǎn)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺，大腦里往往充斥著各種各樣的問題。語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)察覺到學(xué)生的疑惑，并適時(shí)地追問，引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，同時(shí)也可以保護(hù)學(xué)生的思維成果，促使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中，不斷挖掘思維、拓寬認(rèn)知、提高思維能力。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀和思考明白了廉頗和藺相如都很優(yōu)秀，我乘機(jī)追問：“藺相如和廉頗分別有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？試舉例說明。面對(duì)廉頗的言語挑釁，藺相如為什么視而不見呢？”這兩個(gè)問題的順利解決，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的概括能力，而且還能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的思維層次得到了進(jìn)一步提升，思想感情得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文能力的發(fā)展。

（三）激發(fā)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突點(diǎn)

常言道，矛盾是一切事物發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生的身心發(fā)展處于一種不平衡狀態(tài)，當(dāng)他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)情境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，常常會(huì)與自身的舊知識(shí)發(fā)生沖突，他們就會(huì)燃起求知欲，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力，并付諸實(shí)際行動(dòng)，直到化解認(rèn)知沖突，暫時(shí)達(dá)到心理平衡。而在這過程中，問題是產(chǎn)生認(rèn)知沖突的催化劑。在教學(xué)時(shí)，教師需要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的認(rèn)知沖突，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深處，使他們處于不斷求知的狀態(tài)，產(chǎn)生欲罷不能的心理，從而自愿并自覺參與到課堂思維活動(dòng)中，并且從問題情境進(jìn)入到問題探究階段，認(rèn)知也從低階逐步進(jìn)入高階。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課時(shí)，我首先提問道：“大家讀過童話故事嗎？如果讀過，說說你最喜歡的童話故事。”這一話題很符合學(xué)生的心理需求，講臺(tái)下立即議論紛紛。我鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦講講自己喜歡的童話故事。然后，我進(jìn)行引導(dǎo)式地提問：“今天我們也要學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事，大家有興趣嗎？”學(xué)生興高采烈地點(diǎn)了點(diǎn)頭。由于學(xué)生提前完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)文章有了一定的了解，我直接開門見山地問道：“文中第六自然段指出當(dāng)春天來臨的時(shí)候，村子里春暖花開，而巨人的花園卻仍然是狂風(fēng)大作、雪花飛舞的冬天，這到底為什么呢？”這一問題很快讓學(xué)生陷入了沉思，并產(chǎn)生了認(rèn)知沖突：“到底是春天還是冬天呢？”“為什么巨人感覺今年的春天這么冷呢？”我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比巨人回來前后的花園，使學(xué)生看清了認(rèn)知沖突的本質(zhì)，在分享和自私兩者之間，只有選擇分享才能迎來溫暖的春天。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生深入剖析問題，而且有利于給學(xué)生的語文思維插上翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）提煉閱讀內(nèi)容的核心要點(diǎn)

《禮記·大學(xué)》說道：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！币惶镁媲缶恼Z文課，不僅需要關(guān)注課堂的起點(diǎn)，還需要明確課堂的終點(diǎn)，而問題無疑是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到目的的順風(fēng)車。因此，語文教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維高度設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生層層深入到文章內(nèi)部，促使他們的思維觸角延伸到教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)角落，并提煉出文章的核心觀點(diǎn)以及把握文章的思想感情。這樣不但能夠豐富認(rèn)知、訓(xùn)練思維和陶冶情操，而且能夠拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生的思維拔節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一文的最后一句話：“我想，等革命勝利以后，一定要把這個(gè)閃爍著金色光芒的魚鉤送到革命烈士紀(jì)念館去……”這句話從側(cè)面表達(dá)了老紅軍心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒有自己的高貴品質(zhì)；體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神；體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程；表現(xiàn)了戰(zhàn)友之間偉大的愛。把這句話所概括的文章主旨作為這節(jié)課的課堂終點(diǎn)，問題順理成章地可以設(shè)計(jì)為：“你能說一說為什么長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒嗎？”這個(gè)問題能夠引領(lǐng)學(xué)生明確文章的內(nèi)涵。從時(shí)間范疇上看，這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤象征著偉大的革命精神，這種精神是亙古不變的；從空間范疇上看，這種革命精神世代相傳，激勵(lì)著我們不斷前進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生思考的維度，提升了學(xué)生的思考能力，還讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中升華了思想，提升了品格素養(yǎng)，不斷地完善自己。

三、建構(gòu)學(xué)程：形成學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)全“鏈”接

從問題到問題鏈，需要遵循兒童的認(rèn)知與能力發(fā)展，融合結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系、情景式的活動(dòng)序列，通過一系列層次鮮明、系統(tǒng)科學(xué)的問題，指導(dǎo)學(xué)生從初步感知到深入理解再到實(shí)踐運(yùn)用，不斷地在文本語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展語文思維，提高深度思考和表達(dá)能力，建構(gòu)逐層進(jìn)階的學(xué)程，最終形成學(xué)生思維發(fā)展的全“鏈”接。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課為例，所屬單元的人文主題為“感受思維的火花”，語文要素為“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。全文以孫臏的謀略為主線，讓學(xué)生在文本閱讀中親歷人物謀略的思維過程，感受運(yùn)用謀略解決問題的智慧。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將單元要素與人文主題融合，讓語文學(xué)習(xí)及其育人功能共生共融。執(zhí)教此課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下的問題鏈。

三個(gè)問題鏈逐層推進(jìn)：聚焦“賽”字，了解文章主要內(nèi)容和順序；化文為像，借助圖示，在對(duì)比閱讀中尋找線索依據(jù)，推測(cè)人物思維的過程，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；關(guān)注人物，品讀細(xì)節(jié)。這樣一問接一問、一環(huán)接一環(huán)的問題鏈，不僅可以將學(xué)生的困惑和教學(xué)目標(biāo)融為一體，而且使學(xué)生在親歷故事情節(jié)的過程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓語言的習(xí)得與思維發(fā)展共融、共進(jìn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升離不開課堂的精彩提問。立足教材和基于學(xué)情設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，不僅可以讓學(xué)生的語文思維萌芽，思維維度延伸，而且能幫助學(xué)生梳理思維沖突，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，從而讓學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生由衷的熱愛，促使他們不斷地去探索、思考和解決語文世界中的諸多未知問題，提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周海杰.基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)研究：以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例談幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究，2019（5）：77-80.

[2] 李會(huì)芹.閱讀教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014（3）：30-32.

（責(zé)編 劉宇帆）