蔡麗思

（江蘇省昆山市實驗小學(xué)，江蘇 昆山）

近些年來，隨著教育理念的不斷革新以及“雙減”政策的提出，我國小學(xué)階段的教育教學(xué)工作也在不斷進行改革和升級，越來越多的學(xué)校和教師開始重視在“雙減”政策下科學(xué)、合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式。對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，單純靠教師的課上講授很難保證良好的學(xué)習(xí)和記憶效果，因此，科學(xué)、合理的作業(yè)是十分必要的。然而，目前小學(xué)教師設(shè)計的抄寫型作業(yè)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育階段的新要求，以及學(xué)生的發(fā)展需求，因此，如何科學(xué)、合理地設(shè)計作業(yè)，在保證教育教學(xué)效果和質(zhì)量的同時，為學(xué)生減輕繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為相關(guān)學(xué)校和英語教師急需思考并解決的問題。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策主要是針對義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，它包括兩方面的含義。首先，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這不僅包括學(xué)生的作業(yè)量，同時也包括學(xué)生每天完成作業(yè)的時長。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，過于繁重的課后作業(yè)，會給學(xué)生較大的壓力，不利于學(xué)生的健康成長，因此，實施“雙減”政策，要求教師要合理布置作業(yè)，同時教師不能要求家長完成批改作業(yè)和檢查作業(yè)的任務(wù)。其次，“雙減”政策中還包含減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)方面的壓力。目前我國教育階段存在很多課外輔導(dǎo)班等補課現(xiàn)象，這些校外培訓(xùn)機構(gòu)大多利用學(xué)生的放假時間以及休息時間，這嚴(yán)重地擠壓了學(xué)生的休息時間，增強了學(xué)生的課外壓力。因此，“雙減”政策還要減輕校外培訓(xùn)機構(gòu)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。

近些年來，隨著應(yīng)試教育的不斷深入，我國中小學(xué)階段的學(xué)生大多作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，經(jīng)常寫作業(yè)到深更半夜，再加上家長給學(xué)生安排了過多的課外輔導(dǎo)班，這就嚴(yán)重擠壓了學(xué)生的休閑娛樂時間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成長過程中的快樂。利用休息時間給學(xué)生開展課下補習(xí)，給學(xué)生增加壓力的同時也會產(chǎn)生揠苗助長的效果，這會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而不利于學(xué)生的長久發(fā)展。“雙減”政策明確要求，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計并布置課后作業(yè)，這能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容的趣味性不強

筆者了解到，目前我國小學(xué)英語教師在布置作業(yè)時，通常會要求學(xué)生抄寫單詞和課文，教師認(rèn)為通過抄寫，能夠幫助學(xué)生加強對單詞和句型的記憶效果，然而，很多學(xué)生則認(rèn)為這種作業(yè)形式十分枯燥，學(xué)生在完成作業(yè)時只是機械化的抄寫，并沒有結(jié)合自身的理解，導(dǎo)致這類抄寫作業(yè)并沒有發(fā)揮其真正的實際效益和作用。同時，這些抄寫性的書面作業(yè)，在學(xué)生作業(yè)比重中占比較大，很多教師并沒有認(rèn)識到實踐型和開放型作業(yè)對吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要作用，因此越來越多的學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，這不僅會影響到作業(yè)的質(zhì)量，同時也會影響到實際的教學(xué)效果。

（二）作業(yè)缺乏層次性

很多教師布置的作業(yè)，通常是針對全班學(xué)生設(shè)置的，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計作業(yè)難度和作業(yè)形式時，會以大部分學(xué)生的整體水平作為參考，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)生之間的差異。很多教師為了照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在布置作業(yè)時，通常會設(shè)計較為簡單的抄寫等基礎(chǔ)性的作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則認(rèn)為這類作業(yè)過于簡單，沒有作用。學(xué)生不能根據(jù)實際情況選擇適合自己發(fā)展水平的作業(yè)，這不僅會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時也忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和成長需求。

（三）作業(yè)形式單一，缺乏針對性

除了上述問題之外，目前小學(xué)英語作業(yè)還存在形式單一的問題，很多教師通常會要求學(xué)生抄寫當(dāng)天所學(xué)的單詞和句型，作業(yè)形式長久不變，每天都是類似的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生會提前預(yù)判教師的作業(yè)布置情況。為了節(jié)省放學(xué)后的娛樂時間，學(xué)生會利用課間時間提前完成抄寫任務(wù)，這種作業(yè)形式不僅沒有達到輔助教學(xué)的效果，同時也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計策略

（一）豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容

為了更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求和教學(xué)需求，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，要充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點和能力水平，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)新作業(yè)的形式和表現(xiàn)方法。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，英語作為一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注重口語的表達和培養(yǎng)，因此，教師在布置作業(yè)時，要注重學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生朗讀課文的形式達到復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的目的。通過跟讀錄音的形式，讓學(xué)生完成朗讀課文的作業(yè)，能夠有效地幫助學(xué)生了解各個單詞的發(fā)音情況，同時，這種作業(yè)形式也能夠增強英語作業(yè)的趣味性和實踐性。除此之外，配音作業(yè)也是比較新穎、有趣的一種作業(yè)形式。英語課本上大多是通過圖片、人物對話的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，因此，教師在布置作業(yè)時可以讓學(xué)生完成配音作業(yè)，根據(jù)自己聽到的錄音，模仿錄音中的發(fā)音方式和語氣、語調(diào)，這能夠有效提高學(xué)生的口語表達能力，同時也能夠豐富英語作業(yè)的內(nèi)容和形式。

例如，在學(xué)習(xí)“Goldilocks and the three bears”這一課時，教師可以要求學(xué)生在課后作業(yè)中完成對本節(jié)課文故事內(nèi)容的配音。學(xué)生在完成這項作業(yè)時，首先要聽原文的錄音，學(xué)習(xí)并模仿錄音中的語氣、語調(diào)。在這一過程中，學(xué)生能夠清晰地了解每一個單詞的正確發(fā)音方式，同時也能夠掌握不同句型中的語氣、語調(diào)和停頓方式，這不僅能夠有效地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在英語作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）突出作業(yè)的層次性

“雙減”政策下，要想更好地創(chuàng)新英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，教師在設(shè)計作業(yè)時就要突出英語作業(yè)的層次性。為了更好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要不斷提高英語作業(yè)的實效性和效率，這就要求教師在設(shè)計課后作業(yè)時不能“一刀切”，而是要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和個體發(fā)展的差異性，通過分層作業(yè)的形式，照顧到不同階段學(xué)生的特點和需求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固并學(xué)習(xí)課上涉及的單詞和句型等；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些難度較高的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地掌握所要求的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這一單元時，教師可以針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)，幫助學(xué)生鞏固leg，tail，arm，body 等基礎(chǔ)性的詞匯內(nèi)容。而對于已經(jīng)掌握了這些基礎(chǔ)性詞匯的學(xué)生，教師可以結(jié)合本單元的語法知識和課后習(xí)題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文中所涉及的有關(guān)主謂一致的內(nèi)容，找出不同的主語后邊搭配的動詞形式，如什么時候謂語動詞用have，什么時候謂語動詞用has。

這種分層的作業(yè)形式，能夠充分照顧到不同階段和基礎(chǔ)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這能夠在保證基本的作業(yè)效果和課堂教學(xué)效果的同時，增強對學(xué)生個性化發(fā)展和差異性的重視，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識具有積極的影響。

（三）將英語作業(yè)和手工作品結(jié)合起來

為了更好地提高英語作業(yè)的趣味性和實踐性，減輕機械性抄寫作業(yè)為學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，教師還可以創(chuàng)造性地將英語作業(yè)和手工作品結(jié)合起來?？ㄆ谱骱透鶕?jù)課文內(nèi)容畫一幅畫等形式都是比較簡單且實用性較高的形式，這種作業(yè)也能夠適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生活潑好動的性格發(fā)展特點。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生與成人相比，想象力更豐富，相對于機械性的抄寫作業(yè)，他們更愿意主動參與卡片制作、繪畫等新穎的作業(yè)形式中，這能夠有效增強英語作業(yè)的創(chuàng)新性和趣味性，使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，提高作業(yè)對英語教學(xué)的輔助效果。

例如，在學(xué)習(xí)“At christmas”這一單元時，教師在設(shè)計和布置課后作業(yè)時，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和了解到的內(nèi)容設(shè)計有關(guān)圣誕節(jié)的手工作品，在制作相應(yīng)的卡片時，作品上要體現(xiàn)課文中出現(xiàn)的有關(guān)圣誕節(jié)的信息和單詞等。這一階段的學(xué)生正處于想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在完成這一特殊形式的英語作業(yè)時，會充分調(diào)動自身的想象力，根據(jù)自己了解到的知識設(shè)計有關(guān)圣誕節(jié)的卡片，如有關(guān)圣誕老人的圖像等，在設(shè)計卡片的過程中學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時再在卡片上標(biāo)注課文中出現(xiàn)的信息和單詞時，學(xué)生也能夠通過這種特殊的形式，加深對單詞的印象，在娛樂中記憶單詞，效果更加持久。

除此之外，教師還可以通過布置開放性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機械性抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生更好地增強單詞和句型的記憶效果，例如，在學(xué)習(xí)“My family”這一單元時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)在課堂上所學(xué)到的有關(guān)家庭成員的稱呼的單詞和有關(guān)句型表達，制作自己的家庭樹。在課堂上，教師可以給學(xué)生充足的時間和機會，根據(jù)家庭樹介紹自己的家庭成員，學(xué)生在利用英語介紹自己家庭成員的過程中，會用到father，mother，This is...等單詞和句型，這種記憶單詞和句型的作業(yè)形式，能夠有效增強學(xué)生對單詞的記憶效果，同時也能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到減壓減負(fù)的同時也保障了教學(xué)效果。

總而言之，隨著教育理念的革新以及“雙減”政策的提出，越來越多的學(xué)校開始重視減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，明白科學(xué)、合理地設(shè)計課后作業(yè)的重要性。然而，目前一些學(xué)校的英語作業(yè)設(shè)計工作還存在一定的不足，這就要求相關(guān)學(xué)校和教師要充分了解“雙減”政策的內(nèi)涵和實質(zhì)要求，有針對性地改革自身的教育教學(xué)方式和工作方式，尋求有效的策略，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展和政策要求的作業(yè)，從而更好地推動英語教學(xué)的發(fā)展。