狄小琴

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第五小學(xué)，甘肅 白銀）

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生加深對課本知識的印象，并且運用一些科學(xué)知識來解決生活中的問題，教師要在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，教師也應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂中的不足，根據(jù)這些問題來提出針對性的解決措施，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的觀察能力入手，教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生可以迅速地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式，教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)將理論和實踐相結(jié)合，并且教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，不斷地提高學(xué)生觀察和思考生活的能力，使其科學(xué)素養(yǎng)在無形中得以提升。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不足

（一）將科學(xué)探究等同于科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)一直以來是科學(xué)教育中的重要組成部分，一些教師也紛紛開展了相對應(yīng)的探究任務(wù)，但是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量仍然達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況的原因是一些教師并沒有對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的含義及特征進行深入的分析，甚至一些教師將科學(xué)探究和科學(xué)素養(yǎng)畫上了等號，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成存在較多的盲目性因素。教師在課堂教學(xué)的過程中開展了相應(yīng)的觀察實驗或者實驗操作，教師認(rèn)為在進行這些教學(xué)活動時，學(xué)生已經(jīng)初步樹立了科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)觀念是非常不科學(xué)的。教師雖然根據(jù)課本中的重點知識為學(xué)生布置與之對應(yīng)的實驗探究任務(wù)，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)熱情只是局限于這些實驗操作上，并沒有從這些實驗操作入手來對背后所蘊藏的理論知識進行深入的分析，并且在教學(xué)課堂中學(xué)生交流和思維碰撞的場景是非常罕見的，在整節(jié)課堂結(jié)束之后，教師會發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生掌握了實驗操作，但是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力得不到顯著的提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師沒有重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一些教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力時，紛紛開展了一些實驗活動或者是實踐活動，雖然這種教學(xué)出發(fā)點是好的，但是教師沒有對課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)過程進行全面的要求以及管理，對于學(xué)生來說，對一些課外活動和實踐操作更感興趣，所以許多科學(xué)教師將小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂組織成了一節(jié)活動課，學(xué)生在活動課中的表現(xiàn)是十分活躍的，但是學(xué)生對相關(guān)知識點的探究卻停留于表面，并沒有根據(jù)自身的科學(xué)素養(yǎng)來進行實際問題的解答。與此同時，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師沒有對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行良好的指導(dǎo)，導(dǎo)致整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂處于一種盲目的狀態(tài)中。如果教師沒有認(rèn)真地分析以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，不僅會使課堂教學(xué)素質(zhì)教育理念無法得到全面的凸顯，還會使學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中只要完成了相關(guān)的實驗操作即可，并沒有從這些知識點入手來對背后所蘊藏的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)價值進行深入的分析，學(xué)生無法掌握必備的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)技能，更不用說從真正意義上提高自身的科學(xué)素養(yǎng)了，因此在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題較復(fù)雜，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的正確形成。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法

（一）科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)材料

為了保證學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以在教師的指導(dǎo)下得到提升，教師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中設(shè)置相關(guān)的實驗來讓學(xué)生進行自主性的探究。為了保證小學(xué)科學(xué)實驗的有序進行，教師一定要科學(xué)、合理地選擇實驗材料，并且將精心配置的材料交給學(xué)生，讓學(xué)生運用自身的科學(xué)素養(yǎng)來進行后續(xù)的實驗。教師在選擇實驗材料時，一定要保證這些材料的趣味性，使學(xué)生在運用這些材料對相關(guān)知識點進行探索的過程中，可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)啟示，或者是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識點。教師在選擇材料時應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生當(dāng)前的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律，可以選取一些和學(xué)生日常生活較密切的實驗材料，從而體現(xiàn)教材的科學(xué)性。為了保證實驗教學(xué)的有序進行，教師還可以在實驗開始前進行多次模擬實驗，保證最終的課堂教學(xué)效果。

例如，在講述“水能溶解多少物質(zhì)”這一部分知識內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生實驗時，教師一定要保證實驗中幾個變量的精準(zhǔn)性，要對幾個變量的動態(tài)變化進行全方位的控制。假如實驗材料中稍微有一些小偏差，那么就會直接影響到最終結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此教師應(yīng)當(dāng)在實驗開始之前對一些干擾因素進行全面的分析和控制，將偏差降到最小。教師可以讓學(xué)生在日常生活中準(zhǔn)備食鹽、面粉和沙子，并且在家中提前制作過濾裝置用來分解水中的混合物。教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，找到其他的物質(zhì)來進行實驗，如粉筆灰、紙張等。教師在布置這一實驗之后，還可以對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行良好的啟發(fā)，如向?qū)W生提問：“除了利用課本中的溶解實驗內(nèi)容之外，同學(xué)們還有沒有其他的方法能夠證明水對其他材料和物質(zhì)的溶解呢？請同學(xué)們根據(jù)日常生活經(jīng)驗來設(shè)置實踐內(nèi)容吧！”這樣一來，每個學(xué)生就會結(jié)合實驗中的材料以及溶解因素來科學(xué)、合理地選擇實驗中所運用到的材料，在無形中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了有效的培養(yǎng)。

（二）調(diào)動學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂開始時，教師一定要加強和學(xué)生之間的互動和交流，一方面有利于全面地了解學(xué)生當(dāng)前的思維水平，另一方面也使學(xué)生明確這節(jié)課的重點知識。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時間和機會，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及科學(xué)素養(yǎng)可以進行相互碰撞。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)思維來提出疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考來不斷地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講述“感受空氣”時，教師在進行完第一個環(huán)節(jié)之后，為了讓學(xué)生能夠感受到日常生活中無處不在的空氣，教師要在這一基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的探究欲望以及探究思維，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們在日常生活中已經(jīng)對空氣有了不同的認(rèn)識，那么請同學(xué)們思考一下，在我們用熱水洗澡時，有沒有在浴室感覺呼吸稍微有些不通暢，那么空氣是不是在減少呢？”教師在向?qū)W生提出這一問題之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組合作的方式來對整個過程進行全方位的了解，可以讓每個小組根據(jù)教師所提出來的問題設(shè)計相關(guān)的實驗，并且要求學(xué)生在實驗的過程中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。教師也可以讓學(xué)生深入課外學(xué)習(xí)中來進行日常的探究，觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中關(guān)于空氣變化的視頻進行講解，在視頻中多方位地探究教師所提出的問題，進一步讓學(xué)生感受到日常生活中的空氣存在以及在不同場景下空氣的特點，使每個學(xué)生可以根據(jù)自身所探究出的結(jié)果來對教師所提出的問題進行深入的思考，通過一系列的分析和操作之后，學(xué)生會更加全面地理解和認(rèn)識存在于日常生活中的空氣。

（三）與生活相互連接

小學(xué)科學(xué)和日常生活之間的關(guān)系非常緊密，在班級教學(xué)中教師可以為學(xué)生融入更加豐富的生活化案例，讓學(xué)生深入生活中來探索相關(guān)的知識，并且教師可以以生活化案例為主激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸探索更深層次的科學(xué)知識，并且有助于讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)在日常生活中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)中為學(xué)生講解“天氣預(yù)報是怎樣制作出來的”，雖然大多數(shù)學(xué)生在日常生活中會觀看天氣預(yù)報，但是對天氣預(yù)報的了解并不多。教師在課堂教學(xué)中，提問天氣預(yù)報的制作方法時大多數(shù)學(xué)生的回答較為盲目和不貼切，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此教學(xué)中，教師要加強小學(xué)科學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深入生活中來探索天氣預(yù)報的制作方法以及制作過程之后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來進行有效的模擬。教師首先要讓學(xué)生讀課本中的內(nèi)容，先試著說一下天氣預(yù)報制作的過程。之后教師要為學(xué)生展示某地當(dāng)天的天氣預(yù)報圖，讓學(xué)生觀察天氣預(yù)報圖，獲得有關(guān)天氣的相關(guān)信息之后，教師讓學(xué)生將自身所觀察到的內(nèi)容整理到表格中，進行仔細(xì)的閱讀以及梳理。在后續(xù)教學(xué)時，教師要向?qū)W生提問：“同學(xué)們已經(jīng)閱讀了制作天氣預(yù)報的過程，那么制作天氣預(yù)報需要經(jīng)歷哪些階段呢？請同學(xué)們深入生活中，可以以2~3 天的天氣為主來進行天氣的播報。”為了使學(xué)生可以積極地配合教師完成知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到天氣預(yù)報對日常生活的意義，教師可以讓學(xué)生以日歷為主來進行天氣預(yù)報，還可以在教學(xué)中為學(xué)生播放有關(guān)氣象觀測站的日常工作內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到制作天氣預(yù)報的辛勞以及天氣預(yù)報在日常生活中的重要性，深入生活中感受小學(xué)科學(xué)知識的具體應(yīng)用。

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的，并且對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就需要教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中秉承以生為本的理念，開展長期的教學(xué)活動，使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠在教師的引導(dǎo)下得到顯著的提升，凸顯小學(xué)科學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育特征。