范新明

（甘肅省敦煌市東街小學(xué)，甘肅 敦煌）

在我國教育體制日益深化的同時，為最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在具體教學(xué)過程中，務(wù)必要重視革新教學(xué)方式，而對于生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，則能夠作為一項重要的方式。所以，在當(dāng)前展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)注重科學(xué)利用生活化教學(xué)方式來展開教學(xué)工作?；诖?，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析為出發(fā)點，而后探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策。

將生活化元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠保證課堂教學(xué)工作的展開富有生活化的氣息，如此也更利于降低小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但在實施生活化教學(xué)的過程中，也易于出現(xiàn)誤區(qū)。對此，教師應(yīng)針對誤區(qū)制定出有效的應(yīng)對策略，以此來保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作時，發(fā)現(xiàn)還存在教學(xué)觀念滯后的情況，在實際教學(xué)期間，對生活化元素的融入未能提起極大關(guān)注，為在最大程度上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，所以會更為注重講述理論知識，對于上述教學(xué)方式的運(yùn)用，會導(dǎo)致不少小學(xué)生因此而抵觸、厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，難以提起小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主動性，進(jìn)而難以保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效。再者，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常均由教師作為主導(dǎo)人員，而小學(xué)生則往往會處于被動的狀態(tài)下吸收知識內(nèi)容，在此情況之下，難以為小學(xué)生營造出愉悅的課堂氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力難以長時間保持集中，而這無疑會影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在展開教學(xué)工作時，教師在向小學(xué)生提出問題時，若能夠?qū)⑷の痘?、生活化元素結(jié)合其中，則利于提高小學(xué)生回答問題的熱情，但以現(xiàn)階段的狀況來分析，發(fā)現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)之中，對于趣味化和生活化元素的融入相對較少，也未能將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及現(xiàn)實生活二者之間實施巧妙的結(jié)合，從而就勢必難以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及記憶均較為不足。主要體現(xiàn)在以下兩點。

（一）不能有效地進(jìn)行生活化教學(xué)

在教學(xué)實踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)情景設(shè)計是非常有必要的，對于學(xué)生而言，身臨其境的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生感受到輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個規(guī)定的背景下開展，教師要在教學(xué)過程中避免知識過于復(fù)雜或表面的生活化教學(xué)。如果出現(xiàn)表面生活化教學(xué)，就會對教師講課產(chǎn)生一定的干擾。在大部分情況下，教師在實踐教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生本身的發(fā)展情況，合理設(shè)計教學(xué)生活化的具體內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較呆板，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的情況，教師一定要清晰地分析出教學(xué)生活化中存在的誤區(qū)，利用科學(xué)有效的方式進(jìn)行改革，提高課堂教學(xué)效果。

（二）素材選擇不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師對生活化的基本含義有所誤解，甚至很多教師為了標(biāo)新立異，耗費(fèi)了大量的精力，只是為了在生活當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，在課堂教學(xué)當(dāng)中甚至忽略了課前的知識點講解以及利用，并沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易被教師講解的生活化內(nèi)容吸引，但沒有對數(shù)學(xué)知識背后的含義進(jìn)行深入的理解。例如，在教學(xué)過程中，講解一些買東西的案例，教師會將買東西的過程進(jìn)行重點講解，學(xué)生只是被其中生活化的場景所吸引，絲毫沒有注意到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而導(dǎo)致生活化課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策研究

（一）教學(xué)素材的合理選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生解答生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該總是重復(fù)地為學(xué)生講解知識點，而是要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自己總結(jié)出數(shù)學(xué)的核心思想。在課堂結(jié)束之后，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活化教學(xué)的重要性，通過復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在解決問題的時候，也能夠?qū)W會自我思考，自我總結(jié)，逐漸形成自身的思維邏輯，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，奠定好堅實的基礎(chǔ)。例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中講解長度單位時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后，根據(jù)自己的走路步數(shù)測量班級與班級之間的相關(guān)距離，讓學(xué)生能夠直面地觀察出兩者之間的距離位置，通過生活化實踐讓學(xué)生獲得更多有趣的數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在以往展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，雖說也提起了一定的重視，但卻發(fā)現(xiàn)在不少情況之下，教師對此種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有所不足，體現(xiàn)在未能夠創(chuàng)設(shè)出形式多樣的教學(xué)情境，致使此種教學(xué)情境未能發(fā)揮出吸引學(xué)生注意力的作用，進(jìn)而也會影響到最終的教學(xué)成效。所以，在當(dāng)前開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師務(wù)必要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，在實際的教學(xué)之中運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，促進(jìn)小學(xué)生深刻明確數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的主要來源，并讓小學(xué)生認(rèn)識到能夠運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際生活之中的相關(guān)問題。這樣不僅可促使小學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗，還能夠使小學(xué)生在生活實踐中吸收到更豐富的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。所以，教師務(wù)必要重視創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情境，吸引小學(xué)生投入此情境之中，更為高效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

例如，在開展“加與減”一課的教學(xué)時，教師應(yīng)注重為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便促進(jìn)小學(xué)生更好地投入到本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師能夠為小學(xué)生創(chuàng)造出此種生活化情境：小紅、小月和小明一同去公園玩耍，在玩耍的中途他們感覺到口渴，于是他們分別買了3 元的可樂、2 元的果汁和1 元的礦泉水，那么請問學(xué)生一共需要花多少錢呢？在創(chuàng)設(shè)此種生活化情境之后，小學(xué)生能夠置身其中，從而則能夠很快地計算出答案。

（三）以生活化教學(xué)加深理解數(shù)學(xué)問題

大多數(shù)小學(xué)生的獨(dú)立思考意識和能力并不成熟，因而對某些數(shù)學(xué)問題來說，則難以進(jìn)行深入的理解，而若能夠以生活化教學(xué)工作的展開，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，那么則更加有助于保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標(biāo)，即體現(xiàn)在促使小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以及概念內(nèi)容，所以教師能夠通過展開生活化教學(xué)工作，使此過程變得更為簡單，從而將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直接展現(xiàn)出來，使小學(xué)生能夠處于最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，由于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力難以保持高度的集中，所以在運(yùn)用生活化教學(xué)方式之后，還可在集中小學(xué)生的注意力方面之上體現(xiàn)出作用，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而也能夠促使小學(xué)生更為準(zhǔn)確、快速地解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

例如，在開展“時、分、秒”一課的教學(xué)時，教師借助多媒體技術(shù)放映出“小樂一日生活”的片段，在此片段之中就能夠展現(xiàn)出小樂起床、吃早飯以及上下學(xué)的過程，之后教師則向小學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如小樂是幾點放學(xué)？幾點上學(xué)的？在此期間教師應(yīng)指引小學(xué)生認(rèn)真了解視頻片段中的計時方式，進(jìn)而實現(xiàn)在生活化教學(xué)中促使小學(xué)生理解“時、分、秒”一課的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并且這種方式也有助于提起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

（四）運(yùn)用生活化教學(xué)活躍課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有活躍課堂氛圍的作用，尤其是在展開課堂教學(xué)工作的初始階段，更是能夠通過結(jié)合生活元素來實施良好的課堂導(dǎo)入，這樣也便于接下來數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效展開。在小學(xué)生的平日生活之中包括許許多多的數(shù)學(xué)元素，所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就可結(jié)合小學(xué)生所了解的數(shù)學(xué)場景，持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生結(jié)合實際生活理解課本之中所包含的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，這樣也能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。并且，在運(yùn)用生活化教學(xué)方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作之后，還能夠讓小學(xué)生切實地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本意義，使小學(xué)生更為認(rèn)真地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠在現(xiàn)實生活之中主動地觀察和了解數(shù)學(xué)場景以及數(shù)學(xué)現(xiàn)象，長久下去勢必能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，做到持久地強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)和水平。

例如，在開展“除法”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師就能夠結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容巧妙地引入生活化元素，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生熟悉的感受，這樣不但有助于營造良好的課堂氛圍，還有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)注重發(fā)揮出生活化教學(xué)方式的作用，以此降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。