葉方興

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院 傳媒藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

在思想政治教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)新實踐育人機制，把握實踐活動中的思政元素，將之融入育人工作的全過程，是新時期高校塑造復(fù)合型人才，提升思想政治教育實效性的重要途徑。當(dāng)前，高校通過實踐教學(xué)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、寒假“返家鄉(xiāng)”社會實踐活動不斷加強實踐育人工作，但也普遍存在專項資金投入不足、管理體系不完善、實踐形式缺乏創(chuàng)新、實踐內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合度較低、實踐周期短、缺乏規(guī)劃性、實踐成果較少、影響力不足等問題，導(dǎo)致實踐育人效果不佳，難以實現(xiàn)“課程思政”向“實踐思政”轉(zhuǎn)化。這些問題的癥結(jié)主要集中在以學(xué)校為主導(dǎo)的重視理論知識傳授的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)社會生產(chǎn)對高素質(zhì)技能型人才的需求上[1]。如何創(chuàng)新實踐育人模式，推動校內(nèi)思想政治教育與校外實踐活動相融合，已成為研究的熱點。

多年來，湖北科技職業(yè)學(xué)院區(qū)微里志愿服務(wù)隊在“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，取得了一定的成效。因此，筆者基于該實踐活動，探索“校企村三位一體”實踐育人模式，提出有效路徑，為今后高校開展此類社會實踐活動提供經(jīng)驗啟示。

一、“校企村三位一體”實踐育人模式的內(nèi)涵詮釋

“校企村三位一體”實踐育人模式是指高校、企業(yè)、農(nóng)村，在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，按照“目標(biāo)統(tǒng)一、制度合作、責(zé)任共擔(dān)、平等協(xié)商”原則，形成的實踐育人共同體，圍繞實踐教育，共建鄉(xiāng)村振興社會實踐基地，加強三方之間的聯(lián)動，以項目化運行優(yōu)化實踐形式，提升實踐內(nèi)容與專業(yè)知識之間結(jié)合度，以品牌化培育、課程化建設(shè)為手段，強化實踐活動的育人作用。高校、企業(yè)、農(nóng)村三者之間相互配合、協(xié)同合作，整合鄉(xiāng)村振興與實踐育人所需人、財、物等綜合資源，發(fā)揮政策、體制、機制等優(yōu)勢，破除理論學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)理論素養(yǎng)與實踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中知行相統(tǒng)一，提升高?！叭锣l(xiāng)”實踐育人效果，提高高校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高校、企業(yè)在服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展上的作用。

二、“校企村三位一體”協(xié)同育人的意義

(一)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校將“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合是新形勢下增強和創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑，是發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識優(yōu)勢為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展作出重大貢獻的重要舉措，在整個人才培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用[2]，也是高校落實立德樹人工作的根本要求。因此，高校以改革創(chuàng)新的思維，凝聚“開門辦思政課”的理念，不斷創(chuàng)新實踐育人工作方法，完善實踐育人平臺，才能轉(zhuǎn)變高校在人才培養(yǎng)過程中重理論輕實踐、重智育輕德育的傾向，讓思政教育回歸生活與社會現(xiàn)實。

(二)是縮短學(xué)生社會化進程，實現(xiàn)自我價值的客觀要求

實踐教育是勞動教育的重要環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生縮短社會化進程，掌握基本社會技能、樹立基本社會認知、實現(xiàn)自我價值的過程中有不可替代的作用。實踐教育具有開放性、整體性、主動性等特征，大學(xué)生作為實踐教育活動的主體，在基層實踐中，結(jié)合自身專業(yè)知識開展社會實踐活動，才能積累技能經(jīng)驗、強化勞動意識、樹立基本社會認識。在高校、企業(yè)、農(nóng)村三方實踐教育資源影響下，學(xué)生有針對性甄選符合自身價值發(fā)展的信息進行加工、內(nèi)化，并在價值介體的引導(dǎo)下，才能實現(xiàn)實踐主體從低、中層次的價值需要向高層次的價值需要邁進[3]，促進自我行為外化、彰顯自我價值、提升社會化能力。

(三)是推動鄉(xiāng)村振興的必由之路

脫貧攻堅總目標(biāo)完成后，為了促進農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要整合社會各方資源，引領(lǐng)各界力量投身鄉(xiāng)村建設(shè)中。高校在教育教學(xué)、技術(shù)人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、科技創(chuàng)新等方面具有獨特的優(yōu)勢，將科研成果、專業(yè)技術(shù)等高校元素與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，可為鄉(xiāng)村發(fā)展提供技術(shù)支持與人才保障。企業(yè)在資金、市場規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、綜合管理等方面具有綜合優(yōu)勢，對助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村在生態(tài)資源與文化背景方面獨具優(yōu)勢，為高校、企業(yè)提供廣闊的平臺。高校、企業(yè)、農(nóng)村三方主體協(xié)同結(jié)對，形成“校企村”發(fā)展共同體，能整合鄉(xiāng)村振興所需人、財、物的綜合資源，更好地發(fā)揮政策、體制、機制等優(yōu)勢，優(yōu)化鄉(xiāng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化振興。

三、“校企村三位一體”實踐育人模式實踐探索

在近兩年高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動中，湖北科技職業(yè)學(xué)院區(qū)微里志愿服務(wù)隊(以下簡稱實踐團隊)，走進“武漢抗戰(zhàn)第一村”姚家山，與武漢市委組織部、市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、市國資委在全市開展“校企聯(lián)村”行動進行結(jié)對，以“目標(biāo)統(tǒng)一、資源共享、制度共建、責(zé)任共擔(dān)、平等協(xié)商”為原則，以鄉(xiāng)村振興實踐基地為著力點，以項目化運行為紐帶，以品牌化培育、課程化建設(shè)為內(nèi)容，開展實踐育人活動。

(一)“校企村”三級聯(lián)動，共建鄉(xiāng)村振興社會實踐基地

實踐團隊與武漢市委組織部、市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、市國資委在全市開展“校企聯(lián)村”行動結(jié)對，結(jié)合姚家山村的實地調(diào)研情況，在姚家山村共建集教育教學(xué)、實踐運用、科研轉(zhuǎn)化、社會調(diào)研、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化于一體的鄉(xiāng)村振興社會實踐基地。實踐團隊依托實踐基地，在實踐團隊組建上，結(jié)合幫扶村發(fā)展需要，優(yōu)化團隊成員專業(yè)知識背景，讓師生能夠?qū)W以致用；在實踐形式上，依托實踐基地，開發(fā)“紅色研學(xué)之路”模塊、打造“綠色有機生態(tài)農(nóng)業(yè)”品牌的實踐項目，開展實踐活動；在實踐內(nèi)容上，依托實踐基地，以“武漢抗戰(zhàn)第一村”的歷史背景為主線，結(jié)合專業(yè)知識，設(shè)計非遺紅色剪紙藝術(shù)紀(jì)念品、開設(shè)非遺剪紙培訓(xùn)課程、創(chuàng)作紅色墻繪，提升了姚家山村紅色旅游沉浸式體驗感，優(yōu)化了鄉(xiāng)村紅色旅游的產(chǎn)業(yè)鏈，為村民帶來經(jīng)濟收入。實踐團隊與企業(yè)、農(nóng)村共建鄉(xiāng)村振興社會實踐基地，解決了姚家山村在發(fā)展中所需的人才、技術(shù)、資金上的困境，加強了高校、企業(yè)、農(nóng)村三方之間的聯(lián)動，為建立“校企村三位一體”實踐育人模式提供了基礎(chǔ)保障。

(二) 項目化運行，實踐活動協(xié)同指導(dǎo)

實踐團隊在與企業(yè)、鄉(xiāng)村結(jié)對發(fā)展中，實施項目化運行，圍繞姚家山村“紅色+綠色”發(fā)展的目標(biāo)，開發(fā)“紅色研學(xué)之路”模塊、打造“綠色有機生態(tài)農(nóng)業(yè)”品牌的實踐項目，依托項目開展“三下鄉(xiāng)”實踐活動。

實踐團隊在姚家山村“紅色研學(xué)之路”發(fā)展項目中，通過文獻資料、走訪調(diào)查，分析姚家山村紅色旅游消費現(xiàn)狀、存在的問題以及發(fā)展趨勢，提出設(shè)計多樣化紅色文創(chuàng)衍生品，以帶動紅色旅游消費；建設(shè)以“會址—故居—舊址—紀(jì)念館”為主線的紅色游學(xué)之路，深化紅色旅游的體驗感；提出以角色扮演、課堂講授等方法演繹紅色故事，提高游客參與感；同時與企業(yè)攜手組織對姚家山村村民開展紅色旅游服務(wù)專業(yè)化培訓(xùn)，提升姚家山村紅色旅游服務(wù)人員專業(yè)素質(zhì)。實踐團隊在姚家山村“綠色有機生態(tài)農(nóng)業(yè)”發(fā)展項目中，結(jié)合隊員在廣告設(shè)計與市場營銷方面的專業(yè)背景，深入游客中開展調(diào)研，基于調(diào)研的數(shù)據(jù)，分析市場需求，并針對需求對姚家山村農(nóng)產(chǎn)品進行外包裝設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計在提升農(nóng)產(chǎn)品品牌形象中的作用，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，并在企業(yè)的指導(dǎo)下，將農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成有機蔬果禮包，通過網(wǎng)絡(luò)直播、商超合作、直營售賣等方式進行銷售，擴大村民經(jīng)濟收入來源?！叭锣l(xiāng)”實踐活動通過項目化運行，增強了高校、企業(yè)、農(nóng)村之間的協(xié)同作用，提升了社會實踐育人的實效性。

(三) 課程化建設(shè)，實踐教學(xué)共建、共管

實踐團隊依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項目，與企業(yè)攜手開設(shè)創(chuàng)業(yè)項目實踐課程，同時以黨史學(xué)習(xí)教育為契機，聯(lián)合姚家山村黨支部，建設(shè)“實踐思政”教育課程。實踐團隊為了驗證“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展前景與推廣性，結(jié)合“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，帶創(chuàng)業(yè)項目下鄉(xiāng)，開展創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)研與驗證。實踐團隊在企業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)課程中，分析市場痛點，驗證項目的市場前景，結(jié)合實踐調(diào)研，調(diào)整項目實施策略，最終實踐團隊所負責(zé)的“RX計劃”創(chuàng)業(yè)項目，獲得湖北省“青年紅色筑夢之旅”比賽銀獎。在建黨百年之際，實踐團隊以姚家山村作為“三下鄉(xiāng)”社會實踐的地點，依托姚家山村豐富的紅色資源，聯(lián)合企業(yè)黨員與姚家山村黨支部，定制紅色研學(xué)體驗課程。團隊成員在實踐學(xué)習(xí)后，對黨的認識也更加透徹，理想與信念也更加堅定。此次“實踐思政”學(xué)習(xí)，被國內(nèi)多家媒體報道，其中中國青年網(wǎng)閱讀量超過1.3萬次。

四、 構(gòu)建“校企村三位一體”實踐育人模式存在的問題與優(yōu)化路徑

基于高校、企業(yè)、農(nóng)村三方協(xié)同作用，湖北科技職業(yè)學(xué)院區(qū)微里志愿服務(wù)隊在實踐育人方面雖取得一定的成效，但隨著實踐活動不斷深入，也發(fā)現(xiàn)一些問題。

(一) 存在的問題

1.實踐基地建設(shè)缺乏保障機制，三方協(xié)同穩(wěn)定性弱

高校、企業(yè)、農(nóng)村在共建鄉(xiāng)村振興實踐育人基地時因資金不足、政府扶持不夠、基地制度不完善，導(dǎo)致三方主體穩(wěn)定性弱、交流溝通不暢通、協(xié)同實踐育人發(fā)展的后勁不足。如鄉(xiāng)村振興實踐育人基地建設(shè)需要資金支持，但在實際情況中，高校與農(nóng)村結(jié)對幫扶，開展實踐活動是屬于公益行為，專項投入較少，而鄉(xiāng)村振興實踐育人基地是實踐育人的場所，需要購買硬件與軟件設(shè)備、保險等物資，以保證實踐活動順利開展，資金匱乏制約了學(xué)生的積極性；企業(yè)在建設(shè)鄉(xiāng)村振興實踐育人基地時支持力度不大，在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)幫扶項目中投入資金比例高，但對高校實踐育人活動關(guān)注較少、無資金投入，導(dǎo)致校企協(xié)同育人流于表面。其次，政府在鄉(xiāng)村振興實踐育人基地建設(shè)上缺乏宏觀調(diào)控，出現(xiàn)缺失或缺位的現(xiàn)象，難以讓高校、企業(yè)、農(nóng)村形成利益聯(lián)盟，達成長久、深層次的合作，導(dǎo)致三方主體協(xié)同穩(wěn)定性弱。最后，鄉(xiāng)村振興實踐育人基地建設(shè)處于發(fā)展期，各項管理制度不完善，運行機制不健全，出現(xiàn)三方主體目標(biāo)不明確、責(zé)任與義務(wù)不清晰、溝通協(xié)調(diào)不暢通的現(xiàn)象，使得鄉(xiāng)村振興實踐育人基地后續(xù)發(fā)展動力不足。

2.項目化運行，缺乏激勵驅(qū)動機制，三方主動性下降

實踐活動以項目化的方式運行，能根據(jù)項目的需要制定實踐計劃、實踐目標(biāo)、職責(zé)任務(wù)清單，充分發(fā)揮實踐成員的專業(yè)技術(shù)能力與主觀能動性。但因缺乏激勵驅(qū)動與考核評價體系，導(dǎo)致實踐團隊在實踐中積極性逐漸下降，出現(xiàn)對實踐活動的認識產(chǎn)生偏差，甚至個別出現(xiàn)泛化、娛樂化的傾向[4]。如隨著實踐活動的深入，會無形地增加企業(yè)指導(dǎo)工作量，這種高強度、低回報的投入，因缺乏激勵驅(qū)動，難以實現(xiàn)“多方共贏”的目標(biāo)，導(dǎo)致企業(yè)對實踐團隊所執(zhí)行的實踐項目，不能給出全方位、系統(tǒng)化的輔導(dǎo)與監(jiān)督，而是以敷衍的態(tài)度進行評價與考核。其次，學(xué)校對參與實踐的師生宣傳與表彰力度不夠，對帶隊教師參與指導(dǎo)社會實踐無激勵政策，導(dǎo)致師生把“三下鄉(xiāng)”社會實踐當(dāng)成是完成學(xué)校布置的任務(wù)進行，難以深度挖掘?qū)嵺`活動在育人方面的價值。

3.實踐課程建設(shè)，思政元素挖掘不夠

實踐活動是一堂“行走的思政課”，是踐行社會主義核心價值觀重要的載體，將思政教育與實踐教育相融合，是實踐育人的核心。但高校、企業(yè)、農(nóng)村三方主體在圍繞實踐育人課程化建設(shè)中，思政教育資源挖掘不深，其原因是課程建設(shè)主體專業(yè)知識儲備不夠。如高校指導(dǎo)實踐活動的老師往往是輔導(dǎo)員或是團委教師，很少有思政專任教師參與其中，導(dǎo)致實踐活動難以精準(zhǔn)融入思政元素；其次企業(yè)與農(nóng)村人員作為社會實踐指導(dǎo)老師，在思政教育方面，未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實踐教育中不能結(jié)合學(xué)生的思想特點開展育人活動，導(dǎo)致“實踐思政”效果不佳。

(二) 優(yōu)化路徑

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，以高校、企業(yè)、農(nóng)村協(xié)同合作為突破口，構(gòu)建“校企村三位一體”實踐育人模式，需要完善鄉(xiāng)村振興實踐育人基地建設(shè)的保障機制，以提升高校、企業(yè)、農(nóng)村協(xié)同實踐育人穩(wěn)定性；建立激勵驅(qū)動機制，完善實踐育人評價考核體系，將差異優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為資源互補，以深化協(xié)同合作的粘滯性，提高實踐育人運行效率；將實踐課程建設(shè)與思政教育相融合，實現(xiàn)思政育人的全程化。

1.完善實踐育人基地建設(shè)的保障機制，提高三方協(xié)同實踐育人穩(wěn)定性

實踐基地是高校、企業(yè)、農(nóng)村三方主體之間聯(lián)系的結(jié)合點，是多元主體協(xié)同育人的著力點。共建鄉(xiāng)村振興實踐育人基地是推動“三下鄉(xiāng)”實踐活動持續(xù)性、穩(wěn)定性發(fā)展的前提，也是構(gòu)建“校企村三位一體”實踐育人模式的關(guān)鍵。因此，在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，高校、企業(yè)、農(nóng)村，應(yīng)按照“目標(biāo)統(tǒng)一、制度合作、責(zé)任共擔(dān)、平等協(xié)商”的原則，建設(shè)鄉(xiāng)村振興實踐育人基地。一是完善鄉(xiāng)村振興實踐育人基地經(jīng)費保障機制。高校對學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動設(shè)立專項經(jīng)費，為參加實踐活動的團隊購買保險，提供硬件、軟件等保障，以保證實踐活動的順利開展。企業(yè)依托基地孵化特色的創(chuàng)業(yè)項目，引入更多的社會資本，共同培育，合理分配收益，以拓寬實踐基地建設(shè)資金的來源渠道。農(nóng)村應(yīng)為實踐基地的建設(shè)提供場地支持，為師生與企業(yè)提供基本生活的保障。二是政府應(yīng)完善鄉(xiāng)村振興實踐育人基地制度建設(shè)，對實踐基地建設(shè)進行頂層設(shè)計，組建管理機構(gòu)，以明確高校、企業(yè)、農(nóng)村在實踐活動中的責(zé)任與義務(wù)，同時加快發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，立足當(dāng)?shù)靥厣Y源，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，完善利益聯(lián)結(jié)機制[5]，以增強高校、企業(yè)、農(nóng)村協(xié)同合作粘性，為實踐育人基地發(fā)展提供后續(xù)動力。三是完善基地建設(shè)需求對接機制，基地建設(shè)應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生專業(yè)知識背景與性格特點，促使學(xué)生能依托基地得到鍛煉，企業(yè)能依托基地服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。

2.建立激勵驅(qū)動機制，完善實踐育人評價考核體系

建立激勵驅(qū)動機制，完善實踐育人評價考核體系是保證“校企村三位一體”實踐育人模式高效運行的前提。一方面，高校作為實踐教育的主體，應(yīng)鼓勵專任教師參與到“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，以優(yōu)化實踐團隊的專業(yè)性。高?？沙雠_專業(yè)教師參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動獎勵措施，將專任教師指導(dǎo)實踐活動的時長換算教師工作量。其次發(fā)揮教師科研方面的作用，鼓勵教師依托科研項目，有針對性開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐，逐步形成產(chǎn)學(xué)研用實踐平臺，發(fā)揮高校社會服務(wù)功能。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身人才需要與管理制度，對實踐活動制定評價激勵標(biāo)準(zhǔn)，對在實踐活動表現(xiàn)突出的學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)崗位，以提高學(xué)生實踐活動的積極性。另一方面，制定多元主體考核制度，建立由政府、公益組織等共同參與的多元考核主體，對高校“三下鄉(xiāng)”實踐活動的實踐內(nèi)容、實踐形式、實踐成果、企業(yè)參與實踐基地建設(shè)、指導(dǎo)實踐活動的情況進行考核，并根據(jù)考核情況進行表彰，以激發(fā)實踐育人共同體的主動性。

3.實踐課程建設(shè)與思政教育相融合，實現(xiàn)思政育人的全程化

高校、企業(yè)、農(nóng)村三方要秉承“實踐思政”的理念，圍繞實踐活動，通過課程化建設(shè)，將思想政治教育融入到實踐活動的各個環(huán)節(jié)中。首先，三方主體要轉(zhuǎn)變思想觀念，統(tǒng)一認識，形成價值共識。脫貧攻堅目標(biāo)任務(wù)如期完成，全面實施農(nóng)村經(jīng)濟振興策略是中央著眼“兩個一百年”奮斗目標(biāo)導(dǎo)向做出的策略選擇，關(guān)乎億萬農(nóng)民的發(fā)展，是促進中華民族宏偉復(fù)興的必要條件。各界社會力量應(yīng)進一步提高站位、統(tǒng)一認識，將“三下鄉(xiāng)”實踐活動上升到助力農(nóng)村經(jīng)濟振興的高度，才能更好地挖掘“三下鄉(xiāng)”實踐活動中的思政教育資源。其次，在“實踐思政”課程建設(shè)中，通過主題化設(shè)計，聚焦價值觀的引導(dǎo)，開發(fā)品牌化實踐活動，吸引更多學(xué)生參與，讓實踐教育更具針對性。如結(jié)合鄉(xiāng)村紅色資源，設(shè)計以聽抗戰(zhàn)老兵講述紅色故事為主題的系列課程，以堅定學(xué)生的理想信念。最后，對實踐課程設(shè)計的主體開展專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)思政教育方法，提升指導(dǎo)能力。通過專家輔導(dǎo)、專題研討會等多種形式，增加高校、企業(yè)、農(nóng)村三方在思想政治教育方面的理論知識儲備，挖掘?qū)嵺`活動與思想政治教育的結(jié)合點，讓實踐思政教育課程結(jié)構(gòu)更合理，育人價值更全面。

五、 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，高校秉承“開門辦思政課”的理念，將“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機結(jié)合，按照“目標(biāo)統(tǒng)一、制度合作、責(zé)任共擔(dān)、平等協(xié)商”的原則，結(jié)對企業(yè)與農(nóng)村，創(chuàng)新實踐育人模式，共建實踐育人基地，形成“三位一體”實踐育人格局。在協(xié)同合作中完善激勵制度建設(shè)，開發(fā)“實踐思政”課程，促使多元育人主體向共同體轉(zhuǎn)變，三方差異優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為資源互補，以提高協(xié)同合作的向心力與粘滯性，從而拓寬高校實踐育人平臺，讓廣大青年學(xué)生走進社會基層，了解社會實際、服務(wù)人民群眾、增強時代責(zé)任、提升專業(yè)技能、提高社會化能力，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。