周曉瑜

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，存儲(chǔ)和計(jì)算能力的大幅度提升，數(shù)據(jù)應(yīng)用逐漸滲透到生活中的每個(gè)角落，世界以前所未有的速度迎來(lái)了大數(shù)據(jù)的嶄新時(shí)代。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，從運(yùn)營(yíng)到管理，全方位助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)正在重新定義社會(huì)的未來(lái)。在這一背景下，教育行業(yè)亟須進(jìn)行自我革命，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新需求，著力提升大數(shù)據(jù)相關(guān)技能以及大數(shù)據(jù)思維能力。2021年3月12日，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》（教職成[2021]2號(hào)文），高等職業(yè)教育專科和本科財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的專業(yè)全面更名，原會(huì)計(jì)專業(yè)改為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)改為大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理，名稱的改變意味著專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變[1]，數(shù)據(jù)處理技能成為會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)將致力于培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)專業(yè)理論知識(shí)、大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)人工智能等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能綜合為一身的新型高端復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。在這一目標(biāo)指引下，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程開展研究具有重要的意義，這不但是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式的創(chuàng)新，也是提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的有益探索，更是契合大數(shù)據(jù)時(shí)代需求、培養(yǎng)現(xiàn)代化會(huì)計(jì)人才的必然之舉。

1 模塊化課程的內(nèi)涵

模塊化課程的實(shí)踐探索始于國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育，以模塊技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skills，MES）和能力本位教育（Competency Based Education，CBE）為代表的模塊化教育模式，在將崗位任務(wù)或職業(yè)能力作為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊化教學(xué)的課程模式改革上做出了方向性的指引。圍繞著模塊化課程的實(shí)踐，國(guó)內(nèi)學(xué)者了大量的研究。但對(duì)于其具體定義，尚未達(dá)成共識(shí)，該文的研究主要基于學(xué)者代勇的觀點(diǎn)，該學(xué)者認(rèn)為：課程模塊化是以課程的教育教學(xué)、管理功能分析為基礎(chǔ)，在充分考慮課程編制和課程實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為合理的課程模塊。各教學(xué)組織或教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的課程模塊進(jìn)行組合，或者開發(fā)新的課程模塊進(jìn)行組合，從而達(dá)到快速開發(fā)新課程或改善老課程的目的[2]。

2 大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建模塊化課程的價(jià)值

2.1 有利于課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)擴(kuò)容，跨界融通

大數(shù)據(jù)及智能化技術(shù)的發(fā)展直接影響了企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作，部分傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作逐步被財(cái)務(wù)智能化所取代，能夠?qū)Ａ?、多種類的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的具體要求，快速而專業(yè)地做出財(cái)務(wù)決策，創(chuàng)造新的價(jià)值成為企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的核心訴求。這意味著會(huì)計(jì)教學(xué)不但要立足會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)信息素質(zhì)、提升數(shù)據(jù)處理能力，同時(shí)要兼顧管理、金融等具體崗位相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，而且授課內(nèi)容要與生產(chǎn)前沿的新技術(shù)、一線崗位的需求保持同步[3]。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)形成了一套知識(shí)體系完備的課程體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等成熟而邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程內(nèi)容對(duì)于夯實(shí)同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)有很大的幫助，但在一定程度上也形成了知識(shí)壁壘，在現(xiàn)有的課程體系中，不但增加的新內(nèi)容很難融入，刪減也會(huì)破壞原有知識(shí)體系的閉環(huán)完整性。但在模塊化課程體系下，模塊間相互獨(dú)立，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展最的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)增加新的模塊，或?qū)υ心K進(jìn)行部分更新。模塊內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置則打破傳統(tǒng)課程體系桎梏，緊緊圍繞完成具體工作任務(wù)這一中心，根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行跨課程、跨學(xué)科的梳理整合，做到有的放矢、多而不亂地跨界擴(kuò)容。

2.2 有利于深度推進(jìn)校企協(xié)同育人，提升人才素養(yǎng)

通過(guò)加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，可以持續(xù)提高人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的適應(yīng)性[4]，滿足大數(shù)據(jù)背景下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的需求，提升人才素養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)有機(jī)對(duì)接的過(guò)程中，人才培養(yǎng)的有效性和適用性是雙方的聚焦點(diǎn)[5]，由于課程體系的設(shè)計(jì)和搭建對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)效起決定性的作用，因此成為校企合作育人的核心環(huán)節(jié)。但在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，由于學(xué)校教育傾向大行業(yè)就業(yè)的普遍適用性，而企業(yè)更加強(qiáng)調(diào)與自身業(yè)務(wù)需求高度契合的針對(duì)性有效培養(yǎng)，往往很難順利協(xié)調(diào)，阻礙了合作育人向更深層次推進(jìn)。構(gòu)建模塊化課程就是解決這一問(wèn)題的有益嘗試，學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置“通識(shí)模塊”，以滿足大部分財(cái)會(huì)崗位對(duì)于會(huì)計(jì)人才的普遍需求，而企業(yè)可以根據(jù)自身用人需求，設(shè)置“專識(shí)模塊”，針對(duì)行業(yè)特征，提升專項(xiàng)能力。兩個(gè)模塊內(nèi)容共同助力提升人才培養(yǎng)的適用性，在宏觀層面做到了兼顧企業(yè)和學(xué)校的不同利益取向，在微觀層面，兩部分獨(dú)立模塊內(nèi)容，通過(guò)具體工作任務(wù)的穿插引領(lǐng)，形成了邏輯縝密、相互支撐的輔助關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的融通，對(duì)于推進(jìn)校企合作育人向更深的層級(jí)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

2.3 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在新知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中起著決定性作用。

模塊化課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面也優(yōu)于傳統(tǒng)課程。在傳統(tǒng)課程體系下，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可能被同學(xué)們解讀為這節(jié)課的內(nèi)容聽懂了、作業(yè)會(huì)做了、考試及格了、考證通過(guò)了等。這種較為模糊且相對(duì)長(zhǎng)線的目標(biāo)，對(duì)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)的同學(xué)缺乏吸引力。而模塊化課程以具體工作任務(wù)下達(dá)的形式，每節(jié)課布置明確的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們更容易通過(guò)階段目標(biāo)達(dá)成獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。同時(shí)由于打破了原有的知識(shí)體系，所講即所用，所以即使基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，也能夠很快融入。

3 大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建模塊化課程的路徑——以《Excel財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》課程為例

結(jié)合《Excel財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)在大數(shù)據(jù)背景下模塊化課程構(gòu)建存在的問(wèn)題，提出以下構(gòu)建路徑。

3.1 打造專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

專業(yè)的師資隊(duì)伍是大數(shù)據(jù)時(shí)代模塊化課程構(gòu)建的關(guān)鍵主體要素，因此要暢通提升渠道，打造專業(yè)的師資隊(duì)伍。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)教師雖然專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，但大都是在傳統(tǒng)課程體系的培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的，加之大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用是較新的學(xué)科體系，因此存在知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)較為薄弱等問(wèn)題，這些問(wèn)題亟須解決。會(huì)計(jì)教師大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)綜合能力的全面提升，可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)。

3.1.1 企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)踐

通過(guò)實(shí)際的工作倒逼教師快速掌握利用Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的技能，在這個(gè)過(guò)程中既能切實(shí)了解企業(yè)的真實(shí)需求，及時(shí)調(diào)整課程的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，還可以積累豐富的教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為課程的建設(shè)提供極具操作性的智力支持[6]。

3.1.2 參加專項(xiàng)培訓(xùn)

通過(guò)學(xué)習(xí)、交流汲取最新的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的研究成果，打破學(xué)校教育時(shí)滯于學(xué)科發(fā)展的常態(tài)，做到契合企業(yè)需求的同時(shí)更具有前瞻性。

3.1.3 聘請(qǐng)外聘教師

請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)工作者及優(yōu)秀的同行教師擔(dān)任外聘教師，參與模塊課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，并通過(guò)隨堂聽課、教研活動(dòng)等形式與之深入交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效避免思維固化和慣性教學(xué)。

3.2 編制“活頁(yè)式”教材

適配的教材是大數(shù)據(jù)時(shí)代模塊化課程構(gòu)建的關(guān)鍵客體要素。在大數(shù)據(jù)背景下，課程的模塊內(nèi)容一直處于動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)下，傳統(tǒng)教材很難做到與之同步更新，需要在教材形式上有所突破，《Excel 財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》課程結(jié)合模塊化課程的特點(diǎn)在“活頁(yè)式”教材開發(fā)上做了一些嘗試。教材分為以下兩個(gè)部分。

3.2.1 模塊任務(wù)

目前《Excel 財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》根據(jù)典型的職業(yè)工作內(nèi)容設(shè)計(jì)了收支管理、工資管理、進(jìn)銷存管理、財(cái)務(wù)報(bào)表制作、動(dòng)態(tài)圖表展示五大模塊，模塊內(nèi)細(xì)化具體任務(wù)，任務(wù)下附有具體操作，以具體操作還原工作流程，推進(jìn)任務(wù)完成，達(dá)成模塊培養(yǎng)目標(biāo)。該部分可以看作是簡(jiǎn)明的“任務(wù)單”。

3.2.2 知識(shí)點(diǎn)索引

索引部分更像一本工作手冊(cè)，以具體的操作名稱作為目錄，按照目錄顯示頁(yè)碼打開即可找到完成該項(xiàng)操作的多種方法以及具體步驟。在模塊化課程的授課實(shí)踐中，需要教材的第一、第二部分共同參與，譬如在工資管理模塊中，企業(yè)年薪工資計(jì)算任務(wù)下，同學(xué)們可以在教材的第一部分，找到該任務(wù)的導(dǎo)讀、達(dá)成目標(biāo)，以及具體操作要求，其中具體操作是以引入缺失信息、同類數(shù)據(jù)進(jìn)行合并計(jì)算、將統(tǒng)計(jì)區(qū)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換等概況性指令形式出現(xiàn)的。

具體的操作完成方法步驟需要到教材的第二部分進(jìn)行查詢。以“將統(tǒng)計(jì)區(qū)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換”這一具體操作為例，首先在第二部分的目錄區(qū)找到“數(shù)據(jù)區(qū)域轉(zhuǎn)換”這一項(xiàng)，按照頁(yè)碼就可以找到“多列合并為一列、一列拆分為多列、多行多列轉(zhuǎn)一行、多行多列合并為一個(gè)文本”等一系列數(shù)據(jù)區(qū)域轉(zhuǎn)換的操作方法，同學(xué)們對(duì)照本次任務(wù)的具體要求，對(duì)“多行多累合并為一個(gè)文本”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。同時(shí)，每種操作方法旁都配有相應(yīng)的在線課程資源網(wǎng)址二維碼，供同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)、提升使用。

活頁(yè)式教材，在形態(tài)上與模塊化課程靈活、可變的特征高度吻合，“兩元化”的設(shè)置，保證了模塊任務(wù)部分與知識(shí)點(diǎn)索引部分在統(tǒng)一整體的情況下，又各自獨(dú)立，可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行更新、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)展同步地成長(zhǎng)。在邏輯內(nèi)容上，打破了學(xué)科體系思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐之間的匹配性，“學(xué)以致用”色彩更加明顯。在使用上，具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性、操作性、工具性，與模塊化課程提高教育實(shí)效性的宗旨一脈相承。在配套上，不但可以對(duì)接微課視頻、拓展鏈接，習(xí)題測(cè)試等信息化配套教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的互動(dòng)融合[7]，而且可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的知識(shí)綜合調(diào)用，滿足模塊化課程動(dòng)態(tài)擴(kuò)容的需求。

3.3 細(xì)化課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

模塊化課程的落地不但要有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，更要依賴符合學(xué)情的課堂實(shí)施。

只有把握住課堂這個(gè)師生交流的平臺(tái)，才能將模塊化課程的理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)最大限度引導(dǎo)同學(xué)成為具有自主學(xué)習(xí)能力的，適合大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的復(fù)合性會(huì)計(jì)人才的目的。因此，細(xì)化課堂實(shí)施環(huán)節(jié)是大數(shù)據(jù)時(shí)代模塊化課程構(gòu)建的關(guān)鍵實(shí)踐要素?！禘xcel 財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》課程為了充分發(fā)揮模塊化課程的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際授課時(shí)從掌握學(xué)情、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)成為知識(shí)構(gòu)建主體、針對(duì)性地滿足個(gè)性化需要等方面入手，將實(shí)施環(huán)節(jié)分為了以下3個(gè)階段。

3.3.1 發(fā)布討論題目

在職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布3～6 個(gè)討論題目，并根據(jù)提交速度和正確率等后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)同學(xué)們的學(xué)情進(jìn)行初步了解。

3.3.2 指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)

依據(jù)初步學(xué)情數(shù)據(jù)將同學(xué)們?yōu)槿舾尚〗M，一般6人左右為一組，分組時(shí)盡量做到兼顧不同學(xué)情，各組間整體水平相近。此時(shí)導(dǎo)入模塊化任務(wù)，單項(xiàng)任務(wù)完成最快的同學(xué)作為組長(zhǎng)，在指導(dǎo)老師確認(rèn)操作無(wú)誤的情況下，組長(zhǎng)化身“小老師”，記錄小組其他成員的成績(jī)和排名，小組間以最后完成同學(xué)的速度計(jì)排名。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)模塊課程內(nèi)都下設(shè)若干任務(wù)，且各任務(wù)間相對(duì)獨(dú)立，相當(dāng)于每次課同學(xué)都有若干次從零起跑，擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，短時(shí)高頻的強(qiáng)化肯定與模塊化課程任務(wù)引領(lǐng)的理念與相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。而在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員為了更好地取得團(tuán)隊(duì)名次，必然會(huì)相互交流和幫助，這在一定程度上給同學(xué)提供了一個(gè)知識(shí)輸出的渠道，在此過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)踐內(nèi)化，這也與模塊化課程注重實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)高度一致。

3.3.3 提供可選任務(wù)，滿足個(gè)性化需求

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的授課，教師對(duì)大家的需求和學(xué)情有了進(jìn)一步了解，此時(shí)就要充分利用模塊化課程靈活、兼容的特點(diǎn)，為同學(xué)提供個(gè)性化的可選任務(wù)，以動(dòng)態(tài)圖表制作模塊為例，在完成透視表中制作分析圖、普通表格中制作動(dòng)態(tài)圖等基礎(chǔ)任務(wù)之后，可以解鎖制作市場(chǎng)銷售動(dòng)態(tài)圖、預(yù)算執(zhí)行情況動(dòng)態(tài)跟蹤分析圖表、搭建經(jīng)營(yíng)資產(chǎn)、資本結(jié)構(gòu)模型這3個(gè)進(jìn)階任務(wù)，同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣以及掌握程度，選擇以上涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、金融等相關(guān)專業(yè)的任一具體任務(wù)繼續(xù)完成，并將成果作為作業(yè)提交。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)既可以在活頁(yè)教材中查詢，也可以通過(guò)掃描教材上的二維碼鏈接，在職教云線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到相關(guān)的微課視頻。教師通過(guò)答疑、作業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。通過(guò)線上線下互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了模塊化課程的動(dòng)態(tài)重組，在有限的時(shí)間內(nèi)，將不同學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)性輸出，充分發(fā)揮模塊化課程的實(shí)效性。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)研究和應(yīng)用的發(fā)展在給會(huì)計(jì)行業(yè)注入新的活力的同時(shí)，也提出了新的要求。高等職業(yè)教育作為國(guó)家的事業(yè)要從國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，不斷推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。落實(shí)到會(huì)計(jì)與大數(shù)據(jù)專業(yè)層面，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多課程、多技術(shù)之間的相互融合，探索構(gòu)建構(gòu)模塊化、遞進(jìn)式的課程體系，為逐步形成更加完善的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系助力是極具實(shí)踐意義的探索。該文以《Excel財(cái)務(wù)管理應(yīng)用》課程為例，總結(jié)了在模塊化課程構(gòu)建中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能為切實(shí)提高同學(xué)的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型會(huì)計(jì)人才有所幫助。