李富英

（皋蘭縣魏家莊幼兒園，甘肅 蘭州）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，人民群眾對(duì)享受良好的學(xué)前教育的迫切需求日益增強(qiáng)，同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快、縣域內(nèi)集團(tuán)化辦學(xué)模式的興起，在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育迫在眉睫。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，一方面可以讓其從小敬畏生命，懂得生命的意義；另一方面可以更好地推進(jìn)幼小銜接，讓幼兒更好地做好適應(yīng)小學(xué)生活的前期準(zhǔn)備，引導(dǎo)家庭通過(guò)家校共育，做好對(duì)幼兒的全面教育。

我4 歲的兒子看到一位靠呼吸機(jī)生活的病人，眼淚汪汪地問(wèn)我：“媽媽?zhuān)蠣敔敒槭裁匆餮鯕庹?，他自己不能呼吸嗎？你看，像我一樣張大嘴巴就可以了?！蔽?3歲的女兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)藶槭裁磿?huì)因生病而死亡呢，好可怕呀！”我4 歲的兒子太小，他沒(méi)有接觸過(guò)人生、老、病、死這方面的知識(shí)，他更不懂人的生命來(lái)自哪里，將回歸哪里。我13 歲的女兒看到人會(huì)因生病而死亡，覺(jué)得好可怕?？伤恢狸P(guān)于生命的很多哲理性的意義。不僅僅是年齡小的孩子對(duì)生命的理解過(guò)于膚淺，就連一些大學(xué)生也是，不能很好地珍惜生命帶給自己及社會(huì)的意義，大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)的不如意、愛(ài)情的夭折而放棄生命的何止一個(gè)，如花的生命，在不該凋謝的年齡過(guò)早地凋謝，何其無(wú)奈！因此，我們要通過(guò)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，讓他們更好地進(jìn)行自我的生涯規(guī)劃，讓他們感知生命的重要。在幼兒園階段通過(guò)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，將對(duì)他們今后，學(xué)習(xí)和生活起到積極、健康的促進(jìn)作用。所以，我認(rèn)為對(duì)人的生命教育在現(xiàn)在乃至未來(lái)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，并且生命教育要從幼兒開(kāi)始，讓幼兒從小就知道：我是誰(shuí)，我來(lái)自哪里，我活著的意義是什么，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己與他人，自己與所處的自然環(huán)境、社會(huì)，自己與生活的宇宙之間有何種關(guān)系，從而學(xué)會(huì)善待生命、正確對(duì)待死亡，也讓幼兒學(xué)會(huì)探索生命的本質(zhì)，尊重生命，知道自己的價(jià)值，擁有一顆感恩的心，努力學(xué)會(huì)照顧自己、他人與社會(huì)。

生命教育的本質(zhì)是提升人的生命意識(shí)、提升人的生命質(zhì)量，培養(yǎng)一個(gè)人的健全人格，它不僅包括一個(gè)人的出生到死亡，還包括了一個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展以及與周?chē)娜伺c事物的和諧關(guān)系，只有從幼兒做起，才能培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，讓其學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命。而繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，不僅給幼兒視覺(jué)上美的享受，更能引起幼兒心靈、情感的共鳴。所以，利用繪本閱讀不僅能拓寬幼兒的視野，讓幼兒與繪本進(jìn)行對(duì)話，還能更好地讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜生命、敬畏生命。

對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，生命教育活動(dòng)是比較抽象的，以往的教育中，我們一般采用你問(wèn)我答的方式進(jìn)行，如在講《我從哪里來(lái)》時(shí)，我們提問(wèn)的方式一般是這樣的：“寶貝們，你們知道自己是從哪里來(lái)的嗎？”幼兒回答：“媽媽肚子里來(lái)的?！边@樣的提問(wèn)很死板，幼兒的回答也很機(jī)械，幼兒的自主性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，對(duì)故事也徹底失去了想了解的興趣，而繪本就不一樣了，繪本最大的好處就是精美圖畫(huà)和簡(jiǎn)單文字的結(jié)合，繪本具有文學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，它能在幼兒觀察、閱讀的同時(shí)引起幼兒情感的共鳴，將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒加深對(duì)生命的理解與認(rèn)識(shí)，更好地達(dá)到“珍惜生命、保護(hù)自己、敬畏生命”的教育目的。

一、讓繪本與幼兒進(jìn)行生命教育的對(duì)話

對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)，一定要正確地選擇繪本。

首先，繪本的內(nèi)容一定要健康、向上，具有生命教育的意義，如《一片葉子落下來(lái)》，它的生命教育的意義就比較美好，葉子的一生象征了人的一生。這本繪本告訴我們：活著，就要敢于面對(duì)生活的多樣性，敢于承受生活給予的風(fēng)風(fēng)雨雨，享受生活。我們要有最美的理想，做最美的事情。

其次，繪本的選擇一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，繪本要和幼兒的年齡段相吻合，小班幼兒選擇的繪本以圖為主，圖大字少，畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單；大班幼兒的繪本畫(huà)面內(nèi)容豐富，圖還是以大為好，字相應(yīng)的要多一點(diǎn)。小班的幼兒對(duì)生命還處于萌芽階段，我們可以選擇《我是誰(shuí)》《我不知道我是誰(shuí)》《我從哪里來(lái)》等，中班和大班的幼兒從生活中已經(jīng)知道人有一天會(huì)死亡，對(duì)人的生、老、病、死有基本的了解，也知道樹(shù)木春天會(huì)發(fā)芽、秋天會(huì)落葉，第二年春天又發(fā)芽，年年是生命的輪回，我們可以選擇《小老鼠種向日葵》《活了一萬(wàn)次的貓》《也許死亡就像毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》等繪本。

最后，繪本的選擇一定要精美。精美的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字在視覺(jué)上可激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒自主地閱讀，在內(nèi)容上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓幼兒慢慢讀、每天讀，在循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中逐漸理解生命、領(lǐng)會(huì)生命的價(jià)值與意義。

二、利用繪本進(jìn)行生命教育的方法

（一）自主讀繪本、說(shuō)繪本

首先，讀繪本時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)建是非常重要的，我們要給幼兒一個(gè)愉快、輕松的閱讀環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望；其次，投放適量的、適合幼兒生命教育活動(dòng)的繪本，盡可能做到人手一本，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇繪本、閱讀繪本；最后，我們可以借助多媒體，利用動(dòng)畫(huà)效果，逼真地將整個(gè)繪本故事呈現(xiàn)，讓幼兒體會(huì)生命教育的內(nèi)涵。比如，在開(kāi)展“我很愛(ài)你”主題教育活動(dòng)時(shí)，我們要提前在閱讀區(qū)投放《奶奶的皺紋》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《樓上的外婆和樓下的外婆》等繪本，不僅僅讓幼兒自己讀、小組讀，也要分享讀，在輕松、愉快的閱讀中進(jìn)行討論，共同認(rèn)識(shí)生命、體會(huì)生命、理解生命的價(jià)值。

（二）及時(shí)畫(huà)繪本

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒對(duì)生命有了一定的理解與感受，這時(shí)候我們可以讓幼兒及時(shí)把它們畫(huà)出來(lái)，以加深其對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。如閱讀《認(rèn)識(shí)植物》時(shí)，可以讓幼兒從一粒種子到發(fā)芽，到長(zhǎng)兩片葉子，到長(zhǎng)更多的葉子，最后到結(jié)果實(shí)的整個(gè)過(guò)程記錄并畫(huà)下來(lái)，再次體會(huì)生命的成長(zhǎng)。

（三）情景表演繪本

與閱讀繪本相應(yīng)的便是情景表演繪本，因?yàn)楸硌荼旧砭途哂星榫靶?、形象性的特點(diǎn)，它讓幼兒會(huì)將自己放在情景中去感受生命。在情景表演中，幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)會(huì)提升一個(gè)層次，對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)也會(huì)上升一個(gè)層次，但情景表演的繪本一定要內(nèi)容簡(jiǎn)單、故事人物少，并且故事性強(qiáng)，如《猜猜我有多愛(ài)你》《小蝌蚪找媽媽》等這些繪本幼兒就特別喜歡表演。

（四）實(shí)踐繪本

通過(guò)簡(jiǎn)單地讀繪本，幼兒對(duì)生命的體會(huì)僅僅是表面的，如果我們把它放到豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒就會(huì)從不同的側(cè)面感受生命，體驗(yàn)生命的延續(xù)性、完整性，知道我們的一生感覺(jué)很長(zhǎng)，其實(shí)也很短暫，短到我們沒(méi)有更多的時(shí)間去浪費(fèi)，短到我們不得不抓住生命中的每一秒，最大限度地做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》繪本內(nèi)容后，可以組織幼兒開(kāi)展“地震中的逃生”“著火了怎么辦”等一系列防震防災(zāi)演練活動(dòng)，讓幼兒在繪本閱讀之后再次認(rèn)識(shí)一系列的防震防災(zāi)工具，初步學(xué)會(huì)如何使用這些工具，知道在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，但也要做到不推不搡，有序撤離，保護(hù)他人的生命安全。

三、如何利用繪本進(jìn)行生命教育

在幼兒園里，我們會(huì)利用一日活動(dòng)的方方面面讓幼兒與自己、與他人、與大自然、與宇宙等進(jìn)行對(duì)話，將繪本活靈活現(xiàn)地運(yùn)用到幼兒的生活中，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、珍惜生命、善待生命。另外，仔細(xì)觀察，抓住幼兒與幼兒之間的對(duì)話、活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，針對(duì)性地進(jìn)行生命教育，如特殊時(shí)期，有的人失去了生命，幼兒面對(duì)死亡，有的會(huì)驚慌、有的會(huì)懼怕，我們就會(huì)利用繪本與幼兒對(duì)話，讓幼兒明白，生命的歷程不是結(jié)束，而是一場(chǎng)溫暖的、愛(ài)的傳遞。

如《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》繪本中，艾瑪奶奶雖然身患絕癥，但在死神來(lái)臨的最后一年里，她沒(méi)有放棄生命，勇敢地與病魔作斗爭(zhēng)。這樣的繪本貌似話題有點(diǎn)沉重，但它給幼兒詮釋了生命的意義，讓他們明白：活著，就要活得精彩，受得了磨難，而死亡也并不可怕。

再比如，《后來(lái)呢 后來(lái)怎么樣了》繪本以輕松、幽默的語(yǔ)言講述死亡，讓人無(wú)法產(chǎn)生對(duì)死亡的恐懼，而是期待，期待后來(lái)在天堂里和神靈聊天、泡溫泉，期待后來(lái)變成月亮、路過(guò)的嬰兒等，讓幼兒明白，原來(lái)人們可以留下很多美好的回憶。

家園共育下的幼兒生命教育活動(dòng)，只有家園共同協(xié)作，才能提高幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提升幼兒的生命質(zhì)量。很多時(shí)候，家長(zhǎng)都不愿意在孩子面前提起生命的話題，覺(jué)得孩子小，沒(méi)必要，說(shuō)了孩子也不懂。所以我們要耐心地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白生命教育對(duì)孩子成長(zhǎng)路上的重要性，這樣，家長(zhǎng)才能積極配合我們幫助孩子正確選擇繪本，與孩子一起讀繪本、說(shuō)繪本，與孩子一起挖掘生命存在的意義，一起積極面對(duì)生活等。我們也可以利用繪本漂流的方式，讓更多的家長(zhǎng)參與到繪本閱讀中來(lái)，通過(guò)與孩子的親子閱讀，讓家長(zhǎng)也重新審視自己對(duì)生命的態(tài)度，從而將繪本帶入幼兒家庭，讓幼兒家庭接觸繪本，并讓家長(zhǎng)抓住繪本閱讀中孩子的反應(yīng)，借此讓孩子對(duì)生命心存感激，從而將利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的研究拓展到每個(gè)幼兒的家庭之中。

四、利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的重要意義

在幼兒園階段通過(guò)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用。從某種意義上說(shuō)，在幼兒階段對(duì)他們所進(jìn)行的一些生命教育，看似孩子不能很好地理解，但他們接受這些繪本教育中灌輸?shù)纳逃龑?duì)他們的人生觀起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，讓他們擁有積極、健康的心態(tài)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀。從短期效應(yīng)來(lái)說(shuō)，這些在幼兒階段通過(guò)繪本接受了生命教育的幼兒，能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，能更融洽地與小學(xué)的同學(xué)友好相處，在相處的過(guò)程中也勇于承擔(dān)責(zé)任、分擔(dān)任務(wù)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠交到更多的朋友。在小學(xué)階段，他們更容易感受到集體生活帶給他們的快樂(lè)。

另外，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，使幼兒在家庭生活中扮演更加積極的角色，在與父母的相處中，他們更能體會(huì)父母的辛勞，從而對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)起到較好的促進(jìn)作用。在幼兒階段通過(guò)繪本教育對(duì)幼兒進(jìn)行了較完整的生命教育的時(shí)候，能夠使他們從繪本當(dāng)中感知生命的可貴，對(duì)弟弟、妹妹有更好的包容心；如果他們有哥哥、姐姐的話，那么在與哥哥、姐姐相處的環(huán)境中他們更能博得哥哥、姐姐的關(guān)愛(ài)，相處得更加融洽，他們更能友好地與哥哥、姐姐相處，那么，從而促進(jìn)家庭生活的和諧。

五、結(jié)語(yǔ)

我們要通過(guò)讓幼兒自主讀繪本、說(shuō)繪本，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒心情愉悅地去閱讀這些適合幼兒生命教育的繪本活動(dòng)，同時(shí)在幼兒掌握一定技巧之后，讓幼兒及時(shí)畫(huà)繪本，在畫(huà)繪本的過(guò)程中，讓他們進(jìn)一步對(duì)生命有了進(jìn)一步的理解與感受。同時(shí)我們還可以通過(guò)情景表演繪本的形式實(shí)踐繪本再現(xiàn)的方式，讓幼兒感知生命的重要。

生命教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)固然抽象，但只要我們利用繪本，讓幼兒與繪本自由對(duì)話，讓他們感受來(lái)自成人的關(guān)愛(ài)、小朋友的關(guān)心，讓他們享受陽(yáng)光的照耀，享受春雨的滋潤(rùn)，他們就會(huì)感恩生命；只要我們抓住幼兒的一日活動(dòng)、抓住生活契機(jī)、家園共育一起讀繪本，幼兒就會(huì)逐步認(rèn)識(shí)生命的來(lái)之不易、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)一無(wú)二、認(rèn)識(shí)生命中的精彩、認(rèn)識(shí)死亡并不可怕、認(rèn)識(shí)“我”與大自然息息相關(guān)的命運(yùn)，更重要的是培養(yǎng)幼兒高品質(zhì)的生命質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)珍惜生命、關(guān)愛(ài)他人、保護(hù)大自然，成為一個(gè)人格健全的孩子。