張愛玲

（甘肅省定西市安定區(qū)南苑幼兒園，甘肅 定西）

近些年來(lái)幼兒園的教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，直接影響著未來(lái)人才的發(fā)展?，F(xiàn)階段的幼兒園教育主要就是根據(jù)學(xué)生自身生活的環(huán)境，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、有目的的教學(xué)。尤其是早期幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展有著非常重要的影響作用。加強(qiáng)對(duì)幼兒本土化的教學(xué)能夠?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本文積極從幼兒園教育本土資源開發(fā)利用存在的問題、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)本土資源開發(fā)利用的策略兩個(gè)層面展開了研究。

一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)本土資源開發(fā)利用中存在的問題

（一）思想意識(shí)不到位

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平得到了非常明顯的提升，給我們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了非常大的影響?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也在很大層面上為人類文明的發(fā)展與進(jìn)步提供了基礎(chǔ)的支撐?，F(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展也越來(lái)越需要綜合素質(zhì)過硬的全能型人才，這就需要我們積極培養(yǎng)幼兒園學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)資源本土化的開發(fā)與利用，更加全面地推動(dòng)幼兒整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

在幼兒科學(xué)教育中，很多幼兒園存在與家長(zhǎng)溝通、交流少的問題，這就在很大程度上導(dǎo)致家庭教育資源沒有得到有效的利用，使幼兒園內(nèi)部的教育資源比較單一。教育部門對(duì)幼兒園的教育也非常重視，但是對(duì)本土資源開發(fā)不太重視，這對(duì)幼兒未來(lái)的身心發(fā)展有著非常大的影響。

（二）開發(fā)結(jié)構(gòu)單一

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)本土資源的開發(fā)與管理當(dāng)中，教師應(yīng)該更加全面地加強(qiáng)對(duì)?？普n程資源的開發(fā)與管理。其中，如果對(duì)非文本性的課程資源開發(fā)力度和重視程度不到位，就會(huì)嚴(yán)重地影響到幼兒園內(nèi)部對(duì)人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的有效整合。這導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園科學(xué)教育停留在課堂內(nèi)容上，使得課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)過于單一。

（三）資源利用率低

幼兒園科學(xué)教育課程資源的本土開發(fā)與利用，能更進(jìn)一步地豐富幼兒課堂內(nèi)容。教師只有積極重視對(duì)本地特色的教學(xué)，才能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分了解自己家鄉(xiāng)的文化特色。對(duì)于本土資源的開發(fā)與利用，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿足更多孩子對(duì)于文化水平和綜合素質(zhì)能力的基本需求。但是，現(xiàn)階段很多幼兒園在教學(xué)過程中沒有充分重視科學(xué)教育課堂，也浪費(fèi)了科學(xué)課堂的教育教學(xué)資源，沒有在真正意義上發(fā)揮出科學(xué)教育活動(dòng)資源的強(qiáng)大作用。

二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)本土資源開發(fā)與利用的方法策略

（一）明確課程資源本土開發(fā)的目標(biāo)

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)資源本土化的開發(fā)與利用，是現(xiàn)代化幼兒教育中最為重要的一個(gè)途徑，我們必須加強(qiáng)對(duì)幼兒課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，由于課程教學(xué)內(nèi)容不同，課堂教學(xué)目標(biāo)也不同。就現(xiàn)階段我國(guó)幼兒科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說，幼兒園教師教學(xué)是為了更加全面地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力以及動(dòng)手能力。還有一部分課程教學(xué)是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力以及專業(yè)素養(yǎng)。教師要根據(jù)不同的課程活動(dòng)，進(jìn)行合理的資源開發(fā)，了解學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力，然后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本土資源的開發(fā)，能夠讓幼兒更加真切地感受到課程的獨(dú)特魅力，教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該充分考慮幼兒的實(shí)際情況，更加全面地推動(dòng)本土資源的開發(fā)與利用，進(jìn)而開發(fā)出更加符合幼兒實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)資源。例如，教師利用本地科技館內(nèi)部的科學(xué)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參觀。在這樣的參觀當(dāng)中，能更加有效地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維以及科學(xué)素養(yǎng)。

（二）重視對(duì)課程資源的評(píng)估

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)課程資源的評(píng)估，能夠非常有效地促進(jìn)對(duì)本土資源的開發(fā)與利用。幼兒園教師本就是有獨(dú)特思維的主體，做好對(duì)幼兒的教育工作，要求教師必須具備良好的綜合素質(zhì)能力，尤其是要加強(qiáng)對(duì)本地科學(xué)課程資源的接力評(píng)估。例如，幼兒園教師為了更加有效地滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，可以更加全面地深入幼兒生活的環(huán)境，更加真切地了解每一個(gè)孩子在自家范圍內(nèi)的生活狀況，這也更有利于教師對(duì)幼兒實(shí)行本土資源的教育。

除此之外，幼兒園內(nèi)部的本土資源開發(fā)與利用，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中了解到更多的知識(shí)與內(nèi)容。無(wú)論涉及什么樣的課程內(nèi)容，幼兒教師都應(yīng)該耐心地向?qū)W生講解，讓學(xué)生能夠真正感受到本土資源對(duì)自身發(fā)展的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和促進(jìn)作用。幼兒園科學(xué)知識(shí)教育當(dāng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生和教師種植一些植物，培養(yǎng)他們的愛心和耐心，讓幼兒能夠從身體和心理上感受到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式，更加有效地增強(qiáng)幼兒對(duì)植物的喜愛，從而將科學(xué)教育知識(shí)融入幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中。長(zhǎng)期進(jìn)行幼兒課程教學(xué)資源的評(píng)估，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，最主要的就是能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的記憶，促進(jìn)教師對(duì)本土資源的開發(fā)與利用。

（三）提升教師的工作技能

幼兒教師不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能可以從本質(zhì)上提升幼兒整體的學(xué)習(xí)能力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展過程當(dāng)中，教育部門為了提升我國(guó)下一代人才的綜合素質(zhì)能力，提出了素質(zhì)教育、新課改等全新教學(xué)形式，也在很大層面上規(guī)定了在幼兒科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中要更進(jìn)一步重視對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中最主要的就是促進(jìn)幼兒教師課堂教學(xué)理念的革新，更加全面地提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力，為幼兒課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。也可以積極利用現(xiàn)代技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以通過不斷閱讀課外書籍，從中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的文化水平和素質(zhì)能力。只有在這樣的前提條件下，幼兒園內(nèi)部的教學(xué)課程才能夠得到更加全面的改善，營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為本土化的資源教學(xué)提供一定的幫助，實(shí)現(xiàn)文化層面的改革與突破，使幼兒更加全面地提升自身的專業(yè)技能和素質(zhì)。

（四）開展戶外活動(dòng)

幼兒期是一個(gè)人接觸世界的開始，比較特殊。而各種游戲的存在就是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)世界的認(rèn)知與了解，也受到了更多幼兒的喜愛與追捧，這也是幼兒階段被更多專業(yè)人士稱為“游戲期”的主要原因。對(duì)于剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生來(lái)說，他們的認(rèn)知和思維能力還比較弱，只能夠通過游戲活動(dòng)來(lái)開發(fā)與培養(yǎng)。幼兒教師要因地制宜、有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在本土特色學(xué)習(xí)當(dāng)中真正意義上形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在不斷的實(shí)踐當(dāng)中提升自身的綜合素質(zhì)能力。但是，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于各種游戲的隨意性較大，活動(dòng)內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立，幼兒之間的互動(dòng)不強(qiáng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

因此，我們應(yīng)該積極改變幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，把本土化的教學(xué)形式融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力，更進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。家鄉(xiāng)本土資源的開發(fā)與利用能夠非常全面地優(yōu)化幼兒的戶外游戲，促進(jìn)幼兒的身心健康與綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，貴州省黔南布依族苗族自治州福泉市的“王卡殺魚節(jié)”，在這樣的節(jié)日當(dāng)中教師可以教授學(xué)生如何使用竹子制作魚叉，在游戲中鍛煉孩子的動(dòng)手能力，讓他們能夠真正感受到現(xiàn)代化教學(xué)的基本特色?；诖?，在科學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)出各類戶外活動(dòng)，讓科教活動(dòng)內(nèi)容更有活力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、情智水平，增強(qiáng)科教活動(dòng)的效能，達(dá)到更好的資源本土化開發(fā)、利用效果。

綜上所述，在時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步中，新課改政策的全面推動(dòng)，使得幼兒園的教育教學(xué)也迎來(lái)了全新的發(fā)展與改革，本土化的教學(xué)形式逐漸被現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)所代替，為了從源頭上改善這一現(xiàn)狀，幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程當(dāng)中積極引進(jìn)本土化的教學(xué)資源，這也是為了讓幼兒更加真切地感受到本土文化的獨(dú)特魅力，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種發(fā)揚(yáng)與繼承。積極推動(dòng)幼兒教學(xué)資源的本土化發(fā)展，能夠更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，也保障了地方特色文化的傳承，避免傳統(tǒng)文化的缺失。