孫小英

（甘肅省高臺縣第一幼兒園，甘肅 高臺）

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)能不能真正實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，主要在于活動(dòng)材料的選擇和放置，材料放置地點(diǎn)是否合適，以及活動(dòng)材料的選擇是否安全，這些很大程度上影響幼兒活動(dòng)發(fā)展”。因此，針對幼兒的不同年齡、不同發(fā)展水平、不同興趣愛好合理選擇并投放室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料，這是幼兒教師教育研究的重點(diǎn)。大班幼兒通常是5~6歲的兒童，他們的自我意識有所提升，情感發(fā)展的穩(wěn)定性增強(qiáng)，手、腦的協(xié)調(diào)能力提升。因此，在幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)積極探索活動(dòng)材料的投放策略。

一、室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域材料在大班中地點(diǎn)投放選擇的問題

根據(jù)調(diào)查研究，幼兒園大班室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料在投放中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，區(qū)域活動(dòng)材料的來源相對單一。通常來講，幼兒園通過統(tǒng)一購買、教師自制、家長和幼兒共同收集等方式獲取區(qū)域活動(dòng)材料。但是，目前統(tǒng)一購買材料是幼兒園的主要選擇。統(tǒng)一購買活動(dòng)材料方便、易得、省時(shí)省力，幼兒也很喜歡。這是其他來源的材料無法比擬的，但是，這樣的材料投放卻存在成本較高、類型單一且缺乏創(chuàng)造性和探索性等特點(diǎn)，影響了材料的豐富性。第二，區(qū)域活動(dòng)材料種類不豐富、數(shù)量不充足。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)的活動(dòng)材料在種類、數(shù)量方面很難滿足幼兒的多元化成長需求，幼兒長時(shí)間玩一類玩具，機(jī)械重復(fù)，且缺乏興致，同時(shí)還存在玩具不足、幼兒爭搶等問題，這在一定程度上影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。第三，區(qū)域活動(dòng)材料的層次性較差。一些幼兒教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料的過程中，對幼兒層次差異的分析不夠深入，對于何種材料適應(yīng)于哪個(gè)年齡段的幼兒并沒有明確的定位，常常是大、中、小三個(gè)班的幼兒用同一樣玩具；同時(shí)材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平之間也缺乏呼應(yīng)，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)對材料的興趣不高，影響了材料的合理利用。第四，區(qū)域活動(dòng)材料缺乏探索性。例如一些教師投放的活動(dòng)材料過難或者太簡單，無法引起幼兒的興趣；幼兒不會操作活動(dòng)材料，不明白活動(dòng)材料的操作規(guī)則，在實(shí)踐活動(dòng)中把握不好，使得探索活動(dòng)半途而廢，無法達(dá)到預(yù)期效果。第五，區(qū)域活動(dòng)材料存在安全隱患。例如一些資質(zhì)材料全面的安全檢查，幼兒在使用中缺乏安全意識，從而造成傷害，等等。針對這些問題，幼兒園教師在大班室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料投放中應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對性地分析并總結(jié)相應(yīng)策略。

二、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料在大班里投放的策略

（一）注重材料的多元性，豐富活動(dòng)材料來源

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣主要來自材料。大班幼兒的語言、動(dòng)作、思維、審美等發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，而對多元游戲材料的需求也更加強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)從多渠道獲取材料，為幼兒提供豐富的材料，并分析材料多元化的探索價(jià)值和多種可變性，同時(shí)在材料中給予幼兒足夠的想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)幼兒以物代物、一物多用，探索材料的使用價(jià)值。這樣既可不斷豐富室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料類型，還可激發(fā)幼兒參與材料的制作。

（二）注重材料的層次性，滿足幼兒成長需要

通過對大班幼兒的調(diào)查和分析，教師應(yīng)在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料投放過程中遵循層次性原則，讓幼兒在活動(dòng)中既能夠獲得個(gè)性化需求，又能夠獲得階段性發(fā)展。例如在大班的語言區(qū)教師投放了各種圖書、掛圖、寫字板、播放器、頭飾、圖片、手偶、指偶等，這些材料為幼兒的自主閱讀、自主表演提供了支持，且語言難度符合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)與小班、中班的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系性，這樣有利于幼兒聯(lián)系之前掌握的語言知識，探索新的語言活動(dòng)，從而不斷拓寬自己的“最近發(fā)展區(qū)”，豐富語言積累，提高語言能力。

（三）注重材料的探究性，吸引幼兒主動(dòng)參與

以豐富的活動(dòng)材料為誘餌搭建了神奇的情境，吸引幼兒不斷探索。大班幼兒的好奇心、探索欲很強(qiáng)，樂意在未知的情境中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，而活動(dòng)材料的作用就是逐步訓(xùn)練、開發(fā)幼兒的這種潛力，讓幼兒在長大的過程中對外部環(huán)境有更清晰的認(rèn)知?；诖?，教師應(yīng)為幼兒投放一些低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)的材料，打破材料對幼兒游戲行為的限制，刺激幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力展開游戲。例如在角色扮演區(qū)，教師為幼兒投放了商店的貨物、小貨架、收銀臺等材料，并鼓勵(lì)幼兒通過角色扮演進(jìn)行買賣活動(dòng)，鍛煉幼兒計(jì)算10以內(nèi)加減法的能力，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)潛力的開發(fā)。

（四）注重材料的動(dòng)態(tài)性，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)材料的投放不是一成不變的，而是應(yīng)該因時(shí)制宜、因地制宜，即動(dòng)態(tài)調(diào)整材料的類型、結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建的情境，讓幼兒在動(dòng)態(tài)化的氛圍中展開想象，探索多元化的游戲活動(dòng)。在大班幼兒室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料的投放中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒與材料的互動(dòng)情況靈活調(diào)整活動(dòng)材料。例如教師在材料投放中經(jīng)常會遇到預(yù)期與實(shí)際不符的情況，一些幼兒對所準(zhǔn)備的材料不感興趣，幼兒沒有按材料提示進(jìn)行操縱，由于材料操作難度較大幼兒紛紛放棄，等等。針對這些情況，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整材料的設(shè)計(jì)，并適當(dāng)增加新的活動(dòng)材料來滿足幼兒當(dāng)前的成長需要，讓幼兒在不斷更新的材料和環(huán)境中獲得新的知識和體驗(yàn)。同時(shí)也要注重材料的安全性，保障幼兒健康、安全。幼兒園在購買玩具、活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)保證其符合國家的相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)，確保無毒、無味；定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的安全隱患，并明確規(guī)則，提高幼兒的自我保護(hù)意識。教師應(yīng)通過檢查剔除過小、尖銳的、有毛刺等存在安全隱患的材料，并及時(shí)替換或更新，保證幼兒能夠在安全的環(huán)境下自由活動(dòng)。

（五）注重材料的可代入性，保證幼兒的興致

隨著時(shí)間的不斷推移，幼兒追尋的動(dòng)畫人物或情節(jié)也隨時(shí)在改變。所以在布置活動(dòng)材料的時(shí)候要有前瞻性，教師應(yīng)該判斷出哪一類動(dòng)畫人物或形象會長時(shí)間得到幼兒的喜愛，根據(jù)判斷將活動(dòng)材料的部分替換成相關(guān)動(dòng)畫的道具、服裝等。這樣，幼兒在玩耍的同時(shí)還在通過模仿情節(jié)來鍛煉自身交際和表達(dá)能力。例如，童話世界里善良、大方的公主形象，熱情、正義的王子形象等。通過情景模仿或者自由發(fā)揮，間接地培養(yǎng)幼兒的交際和表達(dá)能力，還為幼兒的思想價(jià)值觀起到了很好的引導(dǎo)作用。

（六）盡量在生活中選擇區(qū)域材料，做到物品的廢舊利用

幼兒教育綱要中明確提出，教師應(yīng)該充分借助環(huán)境開展環(huán)保教育。所以，在結(jié)合主題創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該充分利用生活當(dāng)中能夠利用的一切素材，如紙箱盒、飲料瓶、紙卷筒等一些廢棄物品，就連家中被拆卸下來的衣架也能夠發(fā)揮極大的價(jià)值。許多幼兒教師在選擇區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候常常比較困惑，不知道哪里尋找素材，更不知道利用哪些素材制作活動(dòng)材料。這些素材就存在于我們的生活當(dāng)中，在我們的身邊，需要教師善于發(fā)現(xiàn)并善于利用，尤其是一些生活當(dāng)中的廢棄物品，通過對其進(jìn)行改良就能夠發(fā)揮一定的價(jià)值。這不僅響應(yīng)了幼兒教育綱要中提出的要求，同時(shí)還能夠讓幼兒認(rèn)識到生活中許多物品都能夠被再次創(chuàng)新、再次利用，并再次發(fā)揮出巨大的價(jià)值。有了幼兒親自動(dòng)手制作與開發(fā)的材料后，就可以順利進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)了，例如在裝扮教室這一區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于幼兒不同年齡段的心理成長特點(diǎn)不同，園內(nèi)教師要依此引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料對教室進(jìn)行裝飾。在小班的裝扮教室區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的幼兒用繩子和圓形紙片做笑臉娃娃，有的用小瓶子做蔬菜娃娃、水果娃娃等并懸掛在四周墻壁上，通過形象的裝飾瞬間提升了教室的活潑感；在中班的裝扮教室區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要注重思維引導(dǎo)，增加情節(jié)創(chuàng)意，以此讓幼兒進(jìn)行裝扮。例如，教師可以為幼兒闡述以下情境：“寶貝們，小朋友歡歡馬上要過生日了，需要寶貝們?yōu)樗贾靡粋€(gè)生日Party現(xiàn)場，可以利用我們的廢舊材料來進(jìn)行裝扮哦。”在情節(jié)創(chuàng)意下，有的幼兒用雞蛋的蛋托制作成放蛋糕的桌臺，并在蛋托上做了許多的裝飾；有的幼兒將大的彩色塑料袋撕開，制成了拉花；在大班裝扮教室區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于大班幼兒思維較活躍，探索和觀察更加深入，這時(shí)教師可以將幼兒進(jìn)行分組，并為每組幼兒劃分出布置區(qū)域，讓幼兒自主設(shè)置裝飾主題、自主裝扮。有的小組設(shè)置了圣誕節(jié)的主題，布置所在區(qū)域時(shí)以紅色為主，如紅色的瓶子、紅色的彩帶等。有的小組設(shè)置了游樂園的主題，將幾個(gè)廢舊紙盒做成了游樂園的樓梯……廢舊材料投入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，可以使幼兒的園內(nèi)活動(dòng)變得更豐富。通過對廢舊材料的開發(fā)與利用，使幼兒在參與中思考、動(dòng)手和動(dòng)腦，在一定程度上滿足了幼兒的發(fā)展需求。

總之，科學(xué)、合理的材料投放是幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的前提。在大班幼兒教育中，教師在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)材料投放中，應(yīng)結(jié)合活動(dòng)效果分析其中存在的問題，并從材料的多元性、層次性、探究性、動(dòng)態(tài)性、安全性等角度進(jìn)行分析，優(yōu)化材料投放策略，進(jìn)而有效支持區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。