高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題及對策研究

陳小勇

（甘肅省平?jīng)鍪械谌袑W(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在教學(xué)改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)下的活動型課程教學(xué)模式，就高中思想政治課的教學(xué)而言，議題式教學(xué)模式的開發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展就是比較成功的案例之一，真正處理好了“議”與“學(xué)”的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生參與“議論”的主觀能動性，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，順應(yīng)了人才培養(yǎng)規(guī)律，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)就高中思想政治課議題式教學(xué)實踐遇到的一些問題及對策提出來，共同研究。

一、端正議題式教學(xué)思想內(nèi)涵的認(rèn)識

基于議題式的課堂教學(xué)的方法特征和思想內(nèi)涵，既不是簡單的課程教學(xué)議題討論活動化，也不是議題討論活動的課程化，有些教師在教學(xué)中把課程教學(xué)內(nèi)容歸納為幾個問題，作為議題內(nèi)容，在課上讓學(xué)生通過教材內(nèi)容或者搜索相關(guān)材料完成回答，就覺得是議題式教學(xué)，這有些牽強(qiáng)附會；還有的教師在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后組織大家討論、分析、評議，認(rèn)為這樣改變了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，就認(rèn)為是掌握了議題式教學(xué)思想的本質(zhì)，這樣也未免有些“強(qiáng)詞奪理”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求非常明確，在議題式教學(xué)中，議題必須是課程內(nèi)容的提煉，準(zhǔn)確展示價值觀判斷培養(yǎng)的核心基本觀點(diǎn)，是體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對教學(xué)難點(diǎn)的引領(lǐng)性強(qiáng)、開放程度高、具有共享性的科學(xué)探究活動。因此，就高中思想政治課議題式教學(xué)而言，在組織課堂教學(xué)活動中，必須結(jié)合大綱要求的教學(xué)目的和內(nèi)容，議題的引入具有鮮明的思想政治學(xué)科的價值取向，用議題引領(lǐng)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展討論、進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)、掌握、鞏固學(xué)科知識的過程中，培養(yǎng)世界觀、價值觀和發(fā)展觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

只有端正教學(xué)思想內(nèi)涵的認(rèn)識，議題式教學(xué)方法才能成為科學(xué)的教學(xué)方法，在高中思想政治教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)方法改革的優(yōu)勢，更好地把握思想政治學(xué)科的特征，用議題引入新課，用議題引領(lǐng)學(xué)生思考、辨析、討論和歸納總結(jié)，通過議題的探究了解社會現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)科知識體系，提高判斷是非能力，內(nèi)化成觀念或價值觀，用以指導(dǎo)自身的行為，以體現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的價值。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)存的問題

高中思想政治課議題式教學(xué)就是通過議題的引領(lǐng)，提高學(xué)生的知識探究能力，吃透知識點(diǎn)，掌握思想政治學(xué)科的基本技能，培養(yǎng)科學(xué)的價值取向，但是，有些教師在組織思想政治課議題式課堂教學(xué)的過程中，由于種種原因，造成議題泛化，沒有針對性，只是一些知識概念的問答，或者問題的觀點(diǎn)的判斷分析，很大程度上影響了議題式教學(xué)的效果，突出的問題主要有三類。

（一）選擇和設(shè)置議題，不考慮議題式教學(xué)的效果

議題式教學(xué)中的議題，是課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的核心，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動都是圍繞“議題”展開的，也就是在“題”的“議論探究”中，更好地把握知識系統(tǒng)的脈搏，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，通過不同形式的“議”貫穿教學(xué)活動的始終，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。選擇和設(shè)置議題，僅作為概念或者知識點(diǎn)的加深、鞏固，不考慮議題式教學(xué)的效果的具體需要，就失去了“議題”本來的意義。比如，部編高中思想政治必修一教學(xué)的核心知識點(diǎn)是“中國特色社會主義”，這既是一個概念，又是一個學(xué)生能夠每天感受到的制度，還是中華民族必須堅持的社會道路，通過對“中國特色社會主義”的了解、學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生增強(qiáng)制度自信和道路自信。有的教師沒有把握1～4課的整體議題“核心”，在第1課“社會主義從空想到科學(xué)從理論到實踐”的教學(xué)中，設(shè)置問題和組織探究時，沒有著眼于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和“道路自信”的構(gòu)建，而是根據(jù)教材中的問題，泛泛地提出來，讓學(xué)生討論：（1）結(jié)合材料說說，奴隸制生產(chǎn)關(guān)系與封建制生產(chǎn)關(guān)系有什么異同。（2）結(jié)合材料，從社會生產(chǎn)、政治體制、社會文化等方面，談?wù)勝Y產(chǎn)階級革命的勝利產(chǎn)生了什么深遠(yuǎn)的影響。（3）為什么圣西門、傅立葉、歐文建設(shè)美好社會的努力都以失敗而告終？這些問題都不是圍繞“制度自信”“道路自信”的構(gòu)建而設(shè)置的系統(tǒng)性問題。

（二）教法不當(dāng)和學(xué)生參與不主動，造成議題式教學(xué)有“議”無“獲”

高中思想政治課跟其他學(xué)科一樣，也是高考必考的科目，因此，很多教師和學(xué)生受應(yīng)試教學(xué)模式思想的影響根深蒂固，認(rèn)為議題式教學(xué)不如結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相應(yīng)的高考模擬試題進(jìn)行練習(xí)、探究和講解，從骨子里對議題式教學(xué)有“意見”，因此，教師組織議題式教學(xué)過程中，只是從教材中隨意挑選一兩個議題，學(xué)生參加討論、議論的態(tài)度也不積極，整個教學(xué)活動像走形式，教法不當(dāng)和學(xué)生參與不主動，造成議題式教學(xué)有“議”無“獲”。

（三）議題式教學(xué)的氛圍不濃厚

議題式教學(xué)模式屬于素質(zhì)教育下課程教學(xué)改革項目，高中思想政治教學(xué)運(yùn)用議題式教學(xué)方法，本身就是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，很多師生對此還存在片面的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生討論的問題不能突出教學(xué)重點(diǎn)，也不會解決教學(xué)難點(diǎn)，就是課堂教學(xué)氛圍相對活潑一些，高中生不同于初中生和小學(xué)生，不需要寓教于樂，更不需要上課多么有趣，學(xué)習(xí)本身就是逆水行舟，寸步維艱，不進(jìn)則退，學(xué)知識就是攀登高峰，需要堅定的毅力，還要有堅持的勇氣；議題式教學(xué)“亂哄哄的”，不利于學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考。鑒于種種原因，議題式教學(xué)還不具備需要的有利環(huán)境和積極氛圍，這也從一定程度上影響了高中思想政治課議題式教學(xué)模式的全面推進(jìn)。

三、高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)存問題的對策

（一）做好議題式教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)、方法和教學(xué)活動的組織，針對教學(xué)過程實際存在的“選擇和設(shè)置議題，不考慮議題式教學(xué)的效果”的問題，做好教學(xué)設(shè)計，有針對性地設(shè)置議題，這個問題就可以迎刃而解。比如，在“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”的教學(xué)中，先進(jìn)行教學(xué)分析，本課是教材的第4課，承接教材第2課“只有社會主義才能救中國”、第3課“只有社會主義才能發(fā)展中國”的“核心思想”，向“只有社會主義才能實現(xiàn)民族偉大復(fù)興”的“核心思想”發(fā)展，在新的歷史起點(diǎn)上，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須堅持走中國特色社會主義道路毫不動搖。因此，結(jié)合教材學(xué)科的中心知識點(diǎn)和道路自信、制度自信價值取向的培養(yǎng)，設(shè)置的探究性議題必須有很強(qiáng)的說服力和“理論”的制高點(diǎn)。譬如，哪些事實能夠證明社會主義是救中國、發(fā)展中國的？對于只有中國特色社會主義才能實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，你怎么看？探究、議論這樣的問題，學(xué)生既需要查閱資料，復(fù)習(xí)鞏固前面幾課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，又需要樹立必勝的信念，堅信社會主義能夠?qū)崿F(xiàn)民族復(fù)興。

（二）用議題引領(lǐng)教學(xué)活動的開展

運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識、技能解決實際問題，不斷提高解決問題的能力，創(chuàng)新解決問題的思想和方法，不僅是各科教育教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，更是高考考查的關(guān)鍵，因此，高中思想政治課議題式教學(xué)的實施，基于學(xué)生的積極參與，圍繞學(xué)生關(guān)鍵品格的形成與高考備考能力的提高，就能取得良好的效果。比如，高中思想政治課“科學(xué)與文化”部分的教學(xué)，3個單元的9課內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義觀點(diǎn)和唯物辯證法分析問題、看待問題，堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)發(fā)展觀，具備新時代需要的歷史文化傳承和歷史文化創(chuàng)新能力，厚植民族情懷，增強(qiáng)民族自信，實現(xiàn)文化強(qiáng)國。在教學(xué)中，緊緊把握這一主線，讓學(xué)生通過討論探究科學(xué)世界觀和方法論，認(rèn)清歷史的發(fā)展規(guī)律，明確弘揚(yáng)中華民族文化與民族精神的重要性，堅定發(fā)展中國特色社會主義文化是歷史必然的信念，不斷加強(qiáng)文化認(rèn)同。教學(xué)中，設(shè)計系列問題，讓學(xué)生討論探究“如何看待中國的迅速崛起與發(fā)展”“說明西方學(xué)者福山提出的歷史終結(jié)論存在嚴(yán)重誤判”，既能把各個單元的知識貫穿起來，又能突出教學(xué)重點(diǎn)，“熱點(diǎn)問題”又提高了學(xué)生參與探究的積極性，全面提升教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境

積極的教學(xué)環(huán)境來自學(xué)校的支持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，因此，組織議題式教學(xué)過程中，要與學(xué)校開展的黨史教育等專題學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，融合談?wù)撚^點(diǎn)，歸納討論問題。比如，在思想政治課“邏輯與思維”部分的教學(xué)中，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題談?wù)勥\(yùn)用辯證思維方法的好處，提出創(chuàng)新思維能力的觀點(diǎn)等。又如，有的教師在“只有社會主義才能救中國”一課的教學(xué)中，設(shè)置了兩個問題，讓學(xué)生自行組織議論探究：（1）中華人民共和國成立后，經(jīng)濟(jì)落后，一窮二白，堅持走社會主義道路有什么先進(jìn)性？（2）新民主主義革命的勝利已經(jīng)創(chuàng)造了向社會主義過渡的條件，是堅持走社會主義道路的基礎(chǔ)，請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。這樣的問題讓學(xué)生有興趣和探究的意義，能加深其對社會主義的認(rèn)識。教師在設(shè)置問題的過程中，從“大單元”的主題內(nèi)容與核心觀點(diǎn)思考，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)置問題，教法適當(dāng)，使學(xué)生積極參與，自然就能夠比較明顯地提高教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和“立德樹人”目標(biāo)的提出，基礎(chǔ)教育教學(xué)更加側(cè)重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，要與時俱進(jìn)，不斷對高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析研究，創(chuàng)新措施，解決問題，提升思想政治教育水平。