支架搭建出成效 反應(yīng)進(jìn)行明定理
——探索高中化學(xué)支架式教學(xué)實(shí)踐

韓銀貴

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

“支架式”教學(xué)最早由蘇聯(lián)教育學(xué)家提出，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響，被眾多學(xué)者研究，但最后并沒有得出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。近年來，國內(nèi)興起了教育改革的熱潮，這種教學(xué)理念才逐漸走進(jìn)人們心中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終形成一套相對完整的理論體系?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)的核心思想在于“以教師作為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的飛躍”，教師在教學(xué)中起到的作用“可見一斑”?；瘜W(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性高度結(jié)合的學(xué)科，以支架式模式展開教學(xué)，就如同催化劑一般，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面升華。

一、清晰支架基本理念，導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)要求

（一）圍繞引導(dǎo)教學(xué)，分解任務(wù)難點(diǎn)

發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，是支架式教學(xué)理念的中心。教師在教學(xué)的全過程中都必須貫徹“教師作為教育引導(dǎo)者”的原則，這樣在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中自然而然就能發(fā)揮出最大的作用，使教學(xué)得以順利且有序地開展。當(dāng)然，引導(dǎo)教學(xué)并非傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的知識(shí)點(diǎn)講解、課后作業(yè)布置，而是應(yīng)該系統(tǒng)地、有目的地展開。這就需要教師充分進(jìn)行思考，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在面對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能對任務(wù)進(jìn)行分解，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

以高中化學(xué)（人教版）必修二第一章第二節(jié)“元素周期律”的教學(xué)為例，元素周期表中雖然只有為數(shù)不多的元素，但實(shí)際上這些元素的規(guī)律異常復(fù)雜，包含了七個(gè)周期、十六個(gè)族、一百多種已知的元素以及它們的排序和相關(guān)信息。由此可見，元素周期表中存在大量的信息，要從這些信息中總結(jié)出全部的規(guī)律談何容易？為此，對任務(wù)進(jìn)行分解，是教師教學(xué)這部分內(nèi)容的首選方式。教師可以這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：熟記、熟背元素周期表中的前二十個(gè)元素，不僅要了解其各項(xiàng)數(shù)據(jù)，還要簡單列舉可以組成的物質(zhì)，掌握其基本信息。

任務(wù)二：能夠清楚七個(gè)周期以及十六個(gè)族的劃分依據(jù)，在知道一個(gè)元素排列的位置后，能大體判斷出其性質(zhì)，并能夠說明原因。

任務(wù)三：對元素周期表的布局有系統(tǒng)的了解，不僅能夠總結(jié)出存在的規(guī)律，還要根據(jù)規(guī)律及目前發(fā)現(xiàn)的元素對未知元素進(jìn)行推導(dǎo)，有自己對化學(xué)元素的獨(dú)特見解。

熟悉與掌握元素周期律是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件，對學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)充分利用支架式教學(xué)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重主體設(shè)定，改善學(xué)習(xí)氛圍

在“支架式”教學(xué)理念的要求下，教師必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。明確主體地位能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重拾學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)影響學(xué)習(xí)效率以及最終的學(xué)習(xí)成果。設(shè)立主體包括以下三個(gè)要點(diǎn)：（1）突出課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）設(shè)計(jì)探索性任務(wù)，引發(fā)學(xué)生一定的思考。（3）提示關(guān)鍵內(nèi)容，耐心關(guān)注學(xué)生的探索全過程。

以高中化學(xué)（人教版）必修一第三章“金屬及其化合物”的教學(xué)為例。教師在金屬及化合物的課堂引入中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該類物質(zhì)的普遍性、適用性。金屬及其化合物在生活中隨處可見，如我們平時(shí)吃的鹽，人類離不開這種物質(zhì)，在高中化學(xué)教學(xué)的全過程都有所涉及。在介紹完其重要性之后就可以“順其自然”地引入學(xué)生的探索環(huán)節(jié)?？梢韵茸寣W(xué)生列舉生活中的物質(zhì)，每人至少舉出五種符合條件的物質(zhì)，也可以主動(dòng)觀察生活。在此過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“堅(jiān)硬的物體就是金屬及其化合物”的錯(cuò)誤觀念，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“不能僅僅根據(jù)外觀判斷事物屬性，而要結(jié)合本質(zhì)進(jìn)行分析”的思想觀念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷探索，必然能收獲寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在良性引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到逐步提升，漸漸養(yǎng)成不用教師督促也能自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、強(qiáng)化支架環(huán)節(jié)構(gòu)設(shè)，輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)開展

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)內(nèi)容直觀性

教學(xué)情境的引入是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主要是通過課堂講解或視頻播放等多種形式呈現(xiàn)知識(shí)、概念，將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)獲得更加直觀的感受，對教學(xué)的進(jìn)一步開展及學(xué)生思維的啟發(fā)都有益處。

例如，在高中化學(xué)（人教版）選修二第一單元課題三“純堿的生產(chǎn)”的教學(xué)中，“侯氏制堿法”是重要內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中就可以對這種制堿法的背景進(jìn)行介紹。學(xué)生可能聽說過這種制堿法的名稱，但不知道侯德榜所生活的年代以及當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。碳酸鈉俗稱純堿，是工業(yè)活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)之一。在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，由于法西斯入侵，我國乃至全亞洲最大的制堿廠“永利”只能被迫向內(nèi)陸遷移。在內(nèi)陸，鹽分稀缺，制堿困難，而且工業(yè)排污困難。在這種背景下，研制一種全新的制堿法已經(jīng)迫在眉睫，然后引出“侯氏制堿法”。在口頭講解的基礎(chǔ)上，教師還可以播放相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生的共鳴，以提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

（二）組織協(xié)作學(xué)習(xí)，確保成果的全面性

協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展，是支架式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的特色所在，其與傳統(tǒng)的小組討論又有一定的區(qū)別。其中最大的特點(diǎn)是協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整性、任務(wù)的明確性以及開展方向的多元性。在沿用傳統(tǒng)小組合作中的討論、協(xié)商及分析環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還增添了不同方向的探索以及最終結(jié)果的交流與整理，可以得出相對準(zhǔn)確的結(jié)論。

以高中化學(xué)（人教版）選修二第二單元課題一“獲取潔凈的水”的探討研究為例，每一名小組成員都要針對“如何獲取純凈的水”提出自己的觀點(diǎn)，如有學(xué)生認(rèn)為可以用活性炭吸附法，這是野外生存獲得飲用水的常用途徑；也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用蒸餾法，這一方式在工業(yè)制作純凈水時(shí)十分常見；還有學(xué)生認(rèn)為，可以使用反應(yīng)沉淀法，將水中的雜質(zhì)通過反應(yīng)全部以沉淀物的形式析出。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再展開相應(yīng)的探索。最后，在實(shí)際驗(yàn)證以及教師的提點(diǎn)講解之下，學(xué)生知道了“吸附法”以及“沉淀法”得到的水相對而言都并不純凈，往往摻雜了一些其他的物質(zhì)，由此得出采取“蒸餾法”最合理的結(jié)論。

而且，通過以上探究，學(xué)生建立了“看上去清澈的水不一定就是真的純凈水”的化學(xué)概念，不能僅憑宏觀現(xiàn)象對一種物質(zhì)做出定性。這樣一來，極大程度地激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的興趣，為化學(xué)教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、突出支架價(jià)值體現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)本質(zhì)升華

（一）收獲學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自學(xué)能力

支架式教學(xué)為學(xué)生指明了在學(xué)習(xí)中應(yīng)堅(jiān)持的正確理念：不能單純以知識(shí)的掌握為目標(biāo)，而應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)綜合，總結(jié)出一種適合自身且效率較高的學(xué)習(xí)方式。這也使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

就以上述“純堿的生產(chǎn)”教學(xué)為例，這種教學(xué)模式也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的啟發(fā)。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的根本任務(wù)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師必須要考慮的內(nèi)容。對于部分學(xué)生而言，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是一條捷徑。學(xué)生感情較為豐富，對國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都有著濃厚的興趣以及責(zé)任感。為此，就可以讓學(xué)生多觀看一些與化學(xué)學(xué)科和工業(yè)發(fā)展有關(guān)的視頻，并從中獲取新的知識(shí)，增加自身的知識(shí)積累，從而提高綜合素質(zhì)。

這種方式不局限于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣有著重要作用。但在貫徹這種學(xué)習(xí)方式時(shí)也要避免走進(jìn)“過度依賴視頻以及重點(diǎn)不明確”的誤區(qū)，從而保證情境導(dǎo)入的有效性。

（二）開闊眼界思維，滿足發(fā)展需求

支架式教學(xué)的開展不僅能使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的寶貴策略，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂以外的事物，開闊自身的眼界。從長遠(yuǎn)角度來看，對個(gè)人及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都有益處。

就以高中化學(xué)（人教版）選修二第四單元課題一“化肥和農(nóng)藥”的支架式教學(xué)來看，在該種教學(xué)模式指引下，學(xué)生經(jīng)過了一系列的學(xué)習(xí)探索，不僅知道化肥和農(nóng)藥的種類，也弄清了其基本的原理?；屎娃r(nóng)藥又是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)，對于一些在這方面有著濃厚興趣的學(xué)生，可以在今后的學(xué)習(xí)中往這個(gè)方向重點(diǎn)展開研究。支架式教學(xué)在這里就體現(xiàn)出了橋梁的作用，發(fā)掘出了人的價(jià)值，建立了學(xué)生未來的發(fā)展導(dǎo)向。

綜上所述，支架式教學(xué)模式滿足了新時(shí)期教育發(fā)展的需要，是一種高效的教學(xué)方式。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式的同時(shí)，也要注意結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，為教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的活力。