探索高中化學(xué)課堂教學(xué)中促進學(xué)生參與評價的策略

張想珍

（天水市第三中學(xué)，甘肅 天水）

高中化學(xué)知識較為抽象，通過多樣化的課堂評價體系以及合理有效的評價標準能夠讓學(xué)生成為課堂的主體。通過對高中化學(xué)教學(xué)的長期探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和理解的過程中，大多數(shù)的學(xué)生并不輕松，這就需要教師在課堂教學(xué)中圍繞課本知識教授重難點，還要更大程度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方向。此時，課堂評價工作對課堂教學(xué)的反饋作用至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂評價主要是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，但是在現(xiàn)階段，這顯然無法滿足高中化學(xué)課堂教學(xué)的需求。因此，如何促進學(xué)生參與課堂評價是一個值得探討的問題。

一、學(xué)生參與評價的重要性

課堂教學(xué)評價的開展主要是為了使教師通過學(xué)生的課堂反饋，進行課堂實踐活動的改革，從而提高課堂教學(xué)的有效性。而在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂評價方式一般為教師與學(xué)生的提問與互動，其在評價過程中所采用的教師問、學(xué)生答的評價模式，往往是教師站在評價的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，學(xué)生由于尊師重道思想的影響及對教師權(quán)威地位的不敢挑戰(zhàn)，影響了教學(xué)評價的客觀性。

而在新課改背景下，為了通過課程教學(xué)評價體系的建立促進課堂教學(xué)實踐改革工作的持續(xù)推進，課堂評價的開展要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價方式，通過學(xué)生參與評價的組織形式來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。而教師在學(xué)生的有效反饋下，也可以以學(xué)生的評價為指導(dǎo)開展教學(xué)實踐活動，從而提高教學(xué)有效性。在高中化學(xué)課堂的組織過程中，通過學(xué)生參與模式的構(gòu)建，可以發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。通過學(xué)生參與課堂評價，提高學(xué)生課堂活動參與主動性的同時，也能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

對于學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)的過程中有著個體的差異性。而新課改背景下，高中化學(xué)課堂的組織也應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性化需求，學(xué)生參與課堂評價的方式可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不同個體的差異化表達有利于指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐改革工作。在確定教學(xué)次重點的同時。以教學(xué)評價為導(dǎo)向開展課堂實踐活動，也能充分滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。

對于課堂教學(xué)活動而言，學(xué)生參與課堂評價的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加地關(guān)注教師的教學(xué)行為。同時課堂上對學(xué)生評價的開展也可以使學(xué)生在與同學(xué)對比的過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點與缺點。在學(xué)生參與課堂評價的過程中，首先要熟悉評價標準，這不僅可以使學(xué)生對課堂的教學(xué)活動組織開展評價，同時也能通過自身學(xué)習(xí)情況與課堂評價標準的對比，來明確自身學(xué)習(xí)的不足之處。在學(xué)生觀察他人、分析他人并進行課堂評價的過程中，自身與其他同學(xué)之間的差距可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標，促進學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互相了解、互相溝通的同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動改進自身學(xué)習(xí)的不足。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂評價的主體

在現(xiàn)有的課程改革體系中，高中化學(xué)課堂教學(xué)的主體逐漸由教師變?yōu)閷W(xué)生，但是在課堂評價方面，依然大多是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識吸收程度和作業(yè)完成情況等進行相關(guān)評價。為了有效地進行課堂教學(xué)的反饋，促進教師不斷改進自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，就必須讓學(xué)生成為課堂評價的主體。課堂評價的過程也是對課堂知識學(xué)習(xí)的一次梳理，學(xué)生一方面可以增強高中化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能夠全方位地提高自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題的能力，這對學(xué)生的綜合發(fā)展具有顯著的意義。

讓學(xué)生成為課堂評價的主體，需要教師和學(xué)生共同努力，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的評價空間，學(xué)生也需要逐漸具備對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂評價能力。例如，在學(xué)習(xí)“金屬化合物”這一章節(jié)的內(nèi)容時，在鈉和水反應(yīng)的實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，回顧實驗過程中的各種現(xiàn)象，找出實驗現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，如鈉為何浮在水面上，為什么反應(yīng)過程中會有聲音產(chǎn)生，以及滴加了酚酞的水為何變成紅色等諸多問題。隨后再組織學(xué)生進行互相評價，使學(xué)生能夠在交流互動的過程中取長補短，提高評價能力。

三、推進評價公平化，制定合理有效的評價標準

學(xué)生在突然參與課堂評價的時候，往往不知道以何種標準來進行評價，只能憑借已有經(jīng)驗來進行相關(guān)評價。這就使得在評價過程中每個學(xué)生的關(guān)注點和重點都不一樣，評價體系混亂，反而使得課堂效率降低。因此，為了保證課堂評價的公平公正，教師需要制定有效、可信的評價標準。

評價標準的制定要緊密圍繞課程標準及三維目標，遵循客觀、有效、民主的原則。教師要對班級學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行全面的分析，在課程標準的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的教學(xué)目標。此外，教師可以充分考慮學(xué)生意見，讓學(xué)生對課堂評價的標準進行投票，采取學(xué)生認同的評價標準，使評價標準更加人性化。

在學(xué)生參與課堂評價的過程中，評價標準的統(tǒng)一性可以提高學(xué)生對評價結(jié)果的信任度。而在教師為學(xué)生建立統(tǒng)一評價標準的過程中，首先要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行初步的分析，既要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平為立足點，也要考慮到化學(xué)教學(xué)的整體目標，通過學(xué)生情況與教學(xué)目標的有機結(jié)合，選定合適的評價標準。而在設(shè)定評價標準的過程中，為了確保教學(xué)標準切實符合學(xué)生的評價需求，在初步的標準制定之后，教師可以通過與學(xué)生開展討論活動，收集學(xué)生的意見，對評價標準進行相應(yīng)的優(yōu)化，從而確保制定的教學(xué)評價標準符合學(xué)生評價的需求。最后要與相應(yīng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)相聯(lián)系，確保學(xué)生參與評價的方式可以切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。面對化學(xué)學(xué)習(xí)中不同的課程內(nèi)容，評價標準的設(shè)置要有一定的變化，通過教學(xué)內(nèi)容與評價標準之間的相互配合，確保評價活動的開展可以切實反映課堂教學(xué)情況與學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在參與評價的過程中可以對課堂組織進行客觀的評價，并確保學(xué)生的評價結(jié)果可以指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的開展，提高評價有效性的同時，以評價的高質(zhì)量來保障課堂改革的有效性。

四、關(guān)注學(xué)生課堂評價的參與度，積極進行反饋總結(jié)

由于對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還不夠深入，學(xué)生的思維還不夠成熟，在進行評價的過程中，本身就具有一定的難度。所以教師在這個過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，積極地反饋總結(jié)，形成課堂評價的良性循環(huán)。此外，教師需要重點關(guān)注不經(jīng)常參與課堂評價的學(xué)生，了解其內(nèi)心想法，找到其參與課堂評價不積極的原因，克服障礙，引導(dǎo)全體學(xué)生對課堂中所涉及的知識內(nèi)容進行評價。只有時刻關(guān)注課堂評價的開展情況，關(guān)注每一個學(xué)生進行評價的情況，才能夠提高高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，有效改善課堂學(xué)習(xí)狀況。同時，在評價過程中加強與教師、同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，然后再解決問題。

實際上由于學(xué)生對該項評價方法不了解，其參與評價活動時會出現(xiàn)一定的緊張心理。而作為課堂引導(dǎo)者的教師，要重視在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價的過程中對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。在學(xué)生由學(xué)習(xí)被動者向?qū)W習(xí)主動者轉(zhuǎn)化的過程中，就要重視學(xué)生心理狀況的變化。教師在學(xué)生進行評價的過程中，讓學(xué)生正確理解、分析評價的意義。但由于教師對學(xué)生自主評價的教育方式不到位，導(dǎo)致學(xué)生開展評價的難度有所提升。因此，為了確保學(xué)生自主評價的有效性，課堂評價的開展需要學(xué)生掌握一定的評價技巧，從而保障評價的有效性。因此教師首先可以通過學(xué)生自主評價的組織與開展來使學(xué)生掌握評價的方式方法。在學(xué)生掌握評價標準體系的基礎(chǔ)上，再開展課堂的評價活動，從而確保其評價的結(jié)果可以有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，提高課堂組織有效性的同時以學(xué)生的自我反省來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

在課堂評價的過程中，學(xué)生評價主動性的發(fā)揮一般要通過教師有意識地引導(dǎo)。而為了避免學(xué)生直接對自身學(xué)習(xí)行為開展評價會存在心理負擔，因此教師可以組織學(xué)生對教師的教學(xué)手段以及教學(xué)組織方式開展評價。通過評價結(jié)果，分析課堂組織的優(yōu)缺點。面對同一堂課學(xué)生不同的評價結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果之間的差異進行分析。了解個體學(xué)習(xí)差異性的同時，再要求學(xué)生開展對自我的評價，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上使學(xué)生盡快地掌握評價的方式方法，并通過對教師教學(xué)行為的有效評價和自我反省的持續(xù)推進，確?；瘜W(xué)課堂評價活動組織的有效性。也能通過學(xué)生評價活動的開展，意識到自身教學(xué)過程中存在的問題，以針對性教學(xué)實踐來提高教學(xué)有效性。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，促進學(xué)生參與課堂評價，能夠讓學(xué)生在參與課堂評價中認識自我，提高學(xué)習(xí)效果和綜合能力。首先，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂評價的主體；其次，為了推進評價公平化，要制定合理有效的評價標準；最后，教師需要及時關(guān)注學(xué)生課堂評價的參與度，積極進行反饋總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。