胡瑞麗

（甘肅省甘南藏族自治州合作市初級(jí)中學(xué)，甘肅 甘南）

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是自2014年起在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀以更為能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度探索文本內(nèi)涵，發(fā)展個(gè)性化思考感悟，構(gòu)建閱讀品質(zhì)層級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，有效增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面等方面的優(yōu)越性不言而喻。

顧名思義，群文閱讀，重點(diǎn)在“群”?！墩f(shuō)文解字》釋義，“群，輩也，一類”。群文者，文以類聚、以群分。如果說(shuō)，群文閱讀中議題是線索，那么組文就是串珠。一般情況下，依照教材單元、篇目主題為主，在議題基本范圍確立的基礎(chǔ)上，文本的選擇與組合便是群文閱讀能否成功的戰(zhàn)略條件。

語(yǔ)文教材是群文閱讀教學(xué)的核心和依憑，而語(yǔ)文本土教材作為課程資源的有機(jī)組成部分，承載著本土文化，濃縮著一個(gè)地區(qū)或民族的歷史沉淀以及智慧創(chuàng)造。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。筆者認(rèn)為，在甘肅省現(xiàn)行配套初中語(yǔ)文教材中，甘肅省義務(wù)教育地方課程教科書《閱讀》堪稱群文閱讀組文的優(yōu)選——既議題廣泛，與部編版教材關(guān)聯(lián)緊密，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生共鳴、共情，且免費(fèi)發(fā)放，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)?！堕喿x》在“前言”中強(qiáng)調(diào)：“《閱讀》在選文時(shí)遵循了‘以傳統(tǒng)文化教育為本，國(guó)外文化教育為輔，突出甘肅本土特色’的原則，目的是讓大家在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解世界文明的同時(shí)，了解甘肅地域文明和民族文化特色，深化熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，堅(jiān)定建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。因此，將《閱讀》作為群文閱讀課程資源首選，在組文中充分利用，必將豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵，提升群文品質(zhì)。

以下筆者統(tǒng)計(jì)了《閱讀》初中七、八、九年級(jí)編寫體例及甘肅本土特色篇目分布情況，結(jié)合部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上、下兩冊(cè)教材，試對(duì)群文閱讀組文策略作以淺析。

一、特色篇目分布情況

甘肅省義務(wù)教育地方課程教科書《閱讀》初中七、八、九年級(jí)單元議題及本土特色篇目分布情況。

七年級(jí)

第一單元 主題：體味人生 篇目：2.在西線的列車上（梁曉聲）

第二單元 主題：人格尊嚴(yán)

第三單元 主題：科學(xué)創(chuàng)新 篇目：13.雷菊芳與奇正藏藥（張億）

第四單元 主題：親情無(wú)限 篇目：18.一碗牛肉面（唐順英）

第五單元 主題：熱愛(ài)甘肅 篇目：21.嘉峪關(guān)（馬力）22.蓮花山花兒會(huì)（孟學(xué)文）23.祁連雪色（楊聞?dòng)睿?4.莫高窟記（黃征、程惠新《劫塵遺珠 敦煌遺書》）25.鳴沙山詩(shī)文兩篇（1）鳴沙山（黃征、程惠新《劫塵遺珠 敦煌遺書》）（2）白龍堆詠（黃征、程惠新《劫塵遺珠 敦煌遺書》）閱讀延伸：登鳴沙山（孫喜倫）

第六單元 主題：珍惜友誼

第七單元 主題：堅(jiān)忍不拔 篇目：34.蘇武守節(jié)（班固）

第八單元 主題：美麗生靈 篇目：38.美生靈（唐順英）

八年級(jí)

第一單元 主題：愛(ài)好和平 篇目：2.最溫暖的一頁(yè)（茹久恒）3.光武不言兵事（唐·杜佑）

第二單元 主題：探求真知 篇目：7.詹文龍：“核海”尋夢(mèng)（趙亞輝）

第三單元 主題：精忠報(bào)國(guó)

第四單元 主題：知山樂(lè)水 篇目：16.陽(yáng)關(guān)雪（余秋雨）17.南郭寺日暮（邵寧寧）18.隴右楹聯(lián)三首（1）蘭州五泉山拈花塢（2）天水麥積山（3）涇川王母宮 19.詠隴詩(shī)三首（1）秦州雜詩(shī)（其二）（杜甫）（2）從軍行（其七）（王昌齡）（3）冰靈寺（解縉）20.游崆峒記（趙時(shí)春）

第五單元 主題：敬畏自然

第六單元 主題：民俗文化 篇目：26.遙遠(yuǎn)的小巷（吳季康）閱讀延伸：甘肅回族武術(shù)：中華武林的奇葩（馬玉德）27.焦斯楞的呼喚（鐵穆?tīng)枺╅喿x延伸：裕固族 28.漢匈和親（班固）閱讀延伸：王昭君出塞和親 29.致蕃人書（節(jié)選）（薩迦班智達(dá)·貢噶堅(jiān)贊）閱讀延伸：涼州會(huì)晤（《鳳鳴隴山》）30.詩(shī)詞兩首（1）獻(xiàn)忠心（《敦煌曲子詞集·上卷》）（2）雁門胡人歌（唐·崔顥）

第七單元 主題：尊師重道 篇目：32.就這樣被你感動(dòng)（鄧皓）

第八單元 主題：家國(guó)天下 篇目：36.左宗棠與西北（徐世華）38.匈奴不滅，無(wú)以家為（班固）

九年級(jí)

第一單元 主題：學(xué)會(huì)審美 篇目：3.慧眼識(shí)得黃河奇石（陳宗立、狄春華）

第二單元 主題：美麗心靈 篇目：7.藏胞青草喇嘛廟（仵?。?/p>

第三單元 主題：格物致知

第四單元 主題：隴原驕子 篇目：16.憶父親鄧寶珊與北平和談（鄧團(tuán)子）17.祁連山下（徐遲）18.我是秦大河（秦大河）19.飛將軍李廣（司馬遷）20.隴上鐵漢安維峻（《清史稿》）

第五單元 主題：家園戀歌 篇目：21.皋蘭夜語(yǔ)（雷達(dá)）閱讀延伸：牛肉面與白蘭瓜（余秋雨）22.以故鄉(xiāng)的名義（一民）閱讀延伸：印象臨澤（王立泰）23.草原情（僧格）閱讀延伸：想起甘南（習(xí)習(xí)）24.我憶臨洮好（十選三）（吳鎮(zhèn)）閱讀延伸：臨洮岳麓山（李志潔）25.古文兩則（《太平御覽》）（1）隴山（2）祁連山

第六單元 主題：世間真愛(ài) 篇目：28.堅(jiān)強(qiáng)少年

第七單元 主題：寬容理解

第八單元 主題：志存高遠(yuǎn) 篇目：39.塞下曲（李益）

由《閱讀》初中七、八、九年級(jí)教材編寫體例及甘肅本土特色篇目分布情況可見(jiàn)，《閱讀》議題廣泛、體裁多樣、文學(xué)意蘊(yùn)濃厚。議題上，“特別注重了傳統(tǒng)優(yōu)秀道德熏陶和思想現(xiàn)實(shí)教育”，涵蓋了“感悟愛(ài)、和諧、關(guān)懷、獨(dú)立、自尊、創(chuàng)造、責(zé)任等人文精神”，繼承以“忠孝、仁愛(ài)、禮義、廉恥”為核心的中華傳統(tǒng)美德；體裁上，古今中外各種文體兼?zhèn)?，散文、?shī)歌、小說(shuō)、楹聯(lián)、游記、書信、人物傳記、新聞報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品，甚至敦煌遺書、敦煌曲子詞……選文內(nèi)涵豐富，文學(xué)味濃，不啻為本土閱讀讀本教材中的精品、經(jīng)典。

二、與部編教材對(duì)比

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上、下冊(cè)教材與甘肅省義務(wù)教育地方課程教科書《閱讀》初中七、八、九年級(jí)教材單元議題、本土特色篇目對(duì)比。

對(duì)比部編版七年級(jí)上、下冊(cè)教材與甘肅省義務(wù)教育地方課程教科書《閱讀》初中七、八、九年級(jí)教材，通行教材與本土教材在編寫體例、議題設(shè)置、體裁選擇、組文策略等方面多處一致，有“異曲同工”之妙。如部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材第二單元主題“至愛(ài)親情”與七年級(jí)下冊(cè)第四單元主題“中華美德”、綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”，與本土教材《閱讀》七年級(jí)第四單元主題“親情無(wú)限”高度重合。本土教材《閱讀》中七年級(jí)第五單元主題“熱愛(ài)甘肅”、八年級(jí)第八單元主題“家國(guó)天下”系列選文，都可作為部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元“家國(guó)情懷”的群文閱讀組文優(yōu)勢(shì)資源。部編版教材中也涉及了甘肅本土作家創(chuàng)作或描寫甘肅風(fēng)土人情的篇目，如課外古詩(shī)詞誦讀中的《夜上受降城聞笛》和《逢入京使》等。

本土教材《閱讀》與部編版教材聯(lián)系緊密，相輔相成。大量帶有鮮明地域特色的本土作家作品文本的選入，是對(duì)部編版教材的有力補(bǔ)充和靈活延伸，更是我省群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不可等閑視之的課程資源戰(zhàn)略“武器”。

三、實(shí)踐與思考

以甘肅省義務(wù)教育地方課程教科書《閱讀》作為群文閱讀課程資源首選組文策略實(shí)踐及思考。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。筆者身處甘肅省藏區(qū)民族學(xué)校，十七年從事初高中語(yǔ)文、漢語(yǔ)教學(xué)，接觸群文閱讀不足一年。實(shí)事求是，結(jié)合省情、區(qū)情、校情及個(gè)人群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，曾組織開(kāi)展過(guò)一次以“民風(fēng)民俗”為議題的群文閱讀集體備課全校觀摩活動(dòng)，當(dāng)時(shí)正是從本土教材《閱讀》中找到了議題與組文的有機(jī)結(jié)合策略啟迪。

集體備課之初，主備人利用部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元“民風(fēng)民俗”主題，以“互學(xué)互鑒，愛(ài)我中華”為導(dǎo)引，向大家呈現(xiàn)少數(shù)民族多姿多彩的文化和風(fēng)土人情。主備人貼合自身、本土民風(fēng)民俗，通過(guò)分析導(dǎo)讀閱讀教材，將教材內(nèi)外的世界通過(guò)群文閱讀拓展開(kāi)來(lái)，引而遠(yuǎn)之，展現(xiàn)了自己在群文閱讀集體備課活動(dòng)中的思路與方法。

之后全組成員就此次活動(dòng)主備初案進(jìn)行了熱烈討論，大家思維碰撞，各抒己見(jiàn)，厘清概念，反思不足，梳理出符合區(qū)情、校情、學(xué)情，具有實(shí)踐可操作性的群文閱讀組文策略。

（一）“群文相關(guān)的實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以‘單元整組’閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，‘一篇帶多篇’基本上是這個(gè)思路；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)‘整本書閱讀’或者‘一本帶多本’的閱讀；第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以‘主題閱讀’為代表；第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以‘班級(jí)讀書會(huì)’為典型，更加靈活的則以‘書香校園’的建設(shè)為典型?！币虼?，群文閱讀的組文原則首先應(yīng)是以教材的具體篇目為主進(jìn)行“單元整組”。以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀的“1+X”，即“一篇帶多篇”形式，進(jìn)而再求“整本書閱讀”“主題閱讀”“班級(jí)讀書會(huì)”等高階層級(jí)。

（二）群文閱讀要做好“篇”與“群”的關(guān)系?！捌币h題明確，“群”要設(shè)置梯度適宜、篇幅簡(jiǎn)短為主的文章，或從長(zhǎng)篇中節(jié)選學(xué)生感興趣的內(nèi)容有邏輯地組織串聯(lián)。

（三）組文必須“以生為本”，“以熟帶生”，在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、需求、興趣的基礎(chǔ)上，利用已有的課程資源，讓“群文”在學(xué)生觸手可及的教材、讀本上，易讀也“悅”讀。

根據(jù)上述組文策略，備課組對(duì)“民風(fēng)民俗”議題群文進(jìn)行了重組，發(fā)現(xiàn)本土教材《閱讀》意外好用——作為義務(wù)教育地方課程教材免費(fèi)發(fā)放，學(xué)生人手一本；大量選錄本土作家作品，從身邊的民俗現(xiàn)象入手，滲透價(jià)值觀的引導(dǎo)，易于引發(fā)學(xué)生共情、共鳴。如《閱讀》八年級(jí)第六單元“民風(fēng)民俗”，選文《遙遠(yuǎn)的小巷》以細(xì)膩的筆觸描繪了童年時(shí)代居住的小巷，徐徐展開(kāi)了回族民俗風(fēng)情畫卷；《焦斯楞的呼喚》，由追尋牧人最美好的時(shí)光、最好的草場(chǎng)、最幸福的生活，追溯古老游牧民族的艱辛生存歷程與堅(jiān)忍的生命力；《致蕃人書》則以藏族最尊崇的歷史人物薩迦班智達(dá)的書信為載體，將“涼州會(huì)談”的歷史大事件娓娓道出。而《閱讀》七年級(jí)第六單元“熱愛(ài)甘肅”，選文《蓮花山花兒會(huì)》由于地域及風(fēng)俗上的臨近，描寫的風(fēng)景、風(fēng)情更易激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。故此，不必舍近求遠(yuǎn)，本土教材《閱讀》，實(shí)為群文閱讀教學(xué)組文策略首選。

四、結(jié)語(yǔ)

2020年秋季學(xué)期，筆者所在地區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)語(yǔ)文教材全面轉(zhuǎn)換，由五省協(xié)編漢語(yǔ)教材全部統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為部編版教材。這是國(guó)家語(yǔ)言文字工作大政方針，也是“扶貧扶智、扶貧扶語(yǔ)”的教育扶貧戰(zhàn)略。作為民族地區(qū)語(yǔ)文教師，身經(jīng)變革，必須擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，迎難而上。挑戰(zhàn)與契機(jī)在前，以群文閱讀教學(xué)實(shí)踐助推民族地區(qū)語(yǔ)文教材轉(zhuǎn)換、教法革新。依托地方課程資源，將本土教材納入群文閱讀教學(xué)組文策略首選，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵，也是民普教材順利交接、過(guò)渡的保障。