魯 捷

（菏澤市定陶區(qū)第一實驗中學 山東菏澤 274100）

鄉(xiāng)土文化和歷史教學之間存在緊密聯(lián)系，其不僅蘊藏著豐富人文典故、歷史知識、民族智慧、民族情感，且具備社會性、人文性、倫理性、知識性。在初中歷史課程教學中，充分利用鄉(xiāng)土歷史資源，可以有效提升學生歷史思維能力，還可以有效培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，特別是家國情懷素養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。然而，根據(jù)相關調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在初中歷史課程教學中很多教師都沒有意識到引入鄉(xiāng)土歷史資源的重要性，教學內(nèi)容和實際生活相脫節(jié)，導致教學效果不夠理想。想要有效改善這一現(xiàn)狀，在實際教學中教師需要轉變教學理念，明確鄉(xiāng)土歷史資源對學生的積極意義，且靈活利用多樣化教學手段，把歷史課程教學和鄉(xiāng)土歷史資源進行深度融合，有效提升學生歷史核心素養(yǎng)和能力，促進學生全面發(fā)展。

一、初中歷史課程教學與鄉(xiāng)土歷史資源的有效整合意義

（一）有助于豐富歷史課程教學內(nèi)容

鄉(xiāng)土歷史資源，是當?shù)貧v史文化的一種體現(xiàn)，當?shù)貧v史文化的社會生活、文化風俗等都較為貼合學生生活，因此在初中歷史課程教學中適當引入鄉(xiāng)土歷史資源，可以有效補充課程教學內(nèi)容[1]。例如，教師組織學生對當?shù)貧v史博物館、歷史古跡等進行參觀，能夠有效激發(fā)學生學習積極主動性，打破學生對傳統(tǒng)教學模式的刻板印象，促使學生主動對當?shù)貧v史文化氛圍進行體驗。在該種教學模式下，不僅符合新課程改革的要求，還可以側面調(diào)動學生歷史學習熱情，有助于教學模式多樣化發(fā)展，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛我們社會主義國家?？傮w來講，初中歷史課程教學與鄉(xiāng)土歷史資源的有效整合，是課程改革的重要手段，能夠有效豐富初中歷史課程教學內(nèi)容，拓展學生學習歷史的方式和途徑。達到學史明理崇德增信力行目標和立德樹人根本目標。

（二）有助于提升學生歷史學科素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，在初中歷史課程教學中，除了需要把基本的歷史知識傳授給學生，還需要注重提升學生歷史知識應用能力。把歷史課程教學和鄉(xiāng)土歷史資源進行有效整合，教師可以組織學生搜集、調(diào)查、訪談鄉(xiāng)土史料，能夠有效提升學生自學水平、信息采集水平、語言表達水平[2]。并且，教師還可以組織學生進行實地參觀和考察等活動，能夠有效豐富學生課外歷史知識，提升學生歷史信息提取能力和歷史觀察能力。此外，通過引入鄉(xiāng)土歷史資源，還可以有效激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)情感、熱愛祖國情感，進而有效提升學生人格素養(yǎng)。

（三）有助于弘揚傳播優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化

根據(jù)相關調(diào)查顯示，很多學生畢業(yè)后都會選擇在大城市生活和發(fā)展，這非常不利于當?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的傳承和弘揚。在初中歷史課程教學中引入鄉(xiāng)土歷史資源，該項措施正式以保護與傳承優(yōu)秀本土文化為基礎提出的[3]。在實際教學中，通過滲透家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史文化，可以豐富教學內(nèi)容，同時激活學生家鄉(xiāng)情懷。對家鄉(xiāng)熱愛，是當?shù)厝藢亦l(xiāng)歷史資源進行保護的重要動力，這就需要學生對家鄉(xiāng)歷史發(fā)展脈絡、當?shù)厣鐣袼着c傳統(tǒng)文化進行掌握，還需要激發(fā)學生探究鄉(xiāng)土歷史文化的熱情與欲望。

二、初中歷史課程教學與鄉(xiāng)土歷史資源的整合現(xiàn)狀

在過去，人們很注重過節(jié)，在過節(jié)的過程中學生可以接受當?shù)剜l(xiāng)土文化的熏陶。然而，近幾年，隨著我國城市化建設、工業(yè)化發(fā)展不斷推進，傳統(tǒng)節(jié)日文化慢慢淡出了學生的生活，很多傳統(tǒng)節(jié)日中的民俗、民風都已經(jīng)被遺忘、淡化、走形。在該種時代背景下，身為初中歷史教師，更加需要在課堂教學中引入鄉(xiāng)土歷史資源，利用傳統(tǒng)道德典范來影響和教育學生，促使鄉(xiāng)土歷史資源走進課堂，走進學生，促使學生可以弘揚和傳承中華民族傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)如今，雖然全國各地都已經(jīng)開始校本課程開發(fā)，且在鄉(xiāng)土歷史文化教學方面開展探索活動，獲得了一些寶貴經(jīng)驗，但是在新課程標準下怎樣在歷史課程教學中對鄉(xiāng)土歷史資源進行挖掘和應用，仍然困擾著教師[4]。存在該現(xiàn)象，究其原因在以往初中歷史課程教育教學中，學校、社會家長、學生過度注重歷史考試成績而輕德育，很多教師在歷史課堂教學中也很少應用鄉(xiāng)土歷史資源，沒有細化鄉(xiāng)土的地域范圍。在實際教學中，想要有效整合鄉(xiāng)土歷史資源和歷史課程教學，需要在地域界定上保證其和學生實際生活聯(lián)系密切的當?shù)貧v史和文化。這就需要教師轉變歷史教育教學觀念，以學生生活空間范圍為核心，對富有特色、適合本校課程的資源進行挖掘。

三、初中歷史課程教學與鄉(xiāng)土歷史資源的有效整合原則

（一）科學性原則

不管是宏觀上教育學，還是細化到歷史學科，科學性都是非常關鍵的。科學性，主要是指要堅持實事求是原則，若從歷史學科方面來看要堅持歷史材料真實性。針對鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)來講，需要注重考量地方史料真實性，若僅僅是為了對初中歷史課程內(nèi)容進行適應而挑選錯誤的史料、空洞的地方內(nèi)容，會丟失教育價值，也會誤導學生對歷史知識的學習。因此，在挖掘和開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源時，需要堅持正確、客觀的態(tài)度，且在該過程中注重提升學生甄別史料價值的能力。

（二）教育性原則

初中歷史學科和歷史學是不同的，初中歷史學科教學主要是為了豐富學生歷史知識、提升學生歷史素養(yǎng)，具有較強的教育性意義。尤其是初中階段學生正處在青春期，智力發(fā)展較為迅速，情感與情緒較為豐富[5]。因此，教師在引入鄉(xiāng)土歷史資源時，需要堅持教育性原則，挑選符合學生身心發(fā)展情況、具有教育意義的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生社會性，提升學生人文素養(yǎng)，進而充分發(fā)揮出鄉(xiāng)土歷史資源價值。

（三）服務性原則

鄉(xiāng)土歷史資源的引入，需要對多方面需求進行考慮，這就是其服務性的體現(xiàn)。首先，鄉(xiāng)土歷史資源需要回歸課程標準，選擇和應用的資源需要滿足課程標準要求，這樣才可以充分發(fā)揮出其自身優(yōu)勢。其次，服務性還體現(xiàn)在鄉(xiāng)土歷史資源要符合學生學情、學生歷史學習興趣特點，資源的引入需要突出以學生為本。最后，服務性還體現(xiàn)在鄉(xiāng)土歷史資源要和教師教學設計相符，進而有效提升教學效果和質(zhì)量。

（四）適度性原則

適度性原則主要是突出在課程內(nèi)容方面，鄉(xiāng)土歷史資源屬于補充性資源，在教學中是次要地位。在教學過程中教師不能本末倒置，不要把鄉(xiāng)土歷史資源作為主導，需要把控好適度性。并且，適度性還需要注重經(jīng)濟適用，主要體現(xiàn)在人力、物力方面。一方面教師需要利用最為有效的手段，選擇當?shù)卣n程資源，盡可能少地消耗教師精力，保證教師教學精力投入。另一方面，需要節(jié)省開支，避免出現(xiàn)不必要的經(jīng)費消耗[6]。此外，適當補充鄉(xiāng)土歷史資源，可以有效調(diào)動學生學習欲望，提升教學效率，可以有效降低學生課外壓力。

四、初中歷史課程教學與鄉(xiāng)土歷史資源的有效整合策略

（一）引入鄉(xiāng)土歷史資源，開展課程導入活動

在初中歷史課程教學中，導入屬于初始階段，新課導入環(huán)節(jié)質(zhì)量會對學生整節(jié)課學習效果造成影響[7]。在導入環(huán)節(jié)中，需要教師全面深入分析教材內(nèi)容，且結合學生心理年齡特點、生活經(jīng)驗、已有知識等，因此在實際教學中教師需要挑選和教學內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的鄉(xiāng)土歷史資源，開展新課導入活動，這樣不僅可以和教材內(nèi)容創(chuàng)建聯(lián)系，還可以有效貼合學生生活經(jīng)驗與已有知識，進而有效激發(fā)學生學習欲望。

例如，在學習七上《遠古農(nóng)耕生活》一課時，以定陶“古陶丘”名稱的由來和展示定陶十里鋪古文化遺址出土的陶器圖片作為導入：“陶器的制作和利用是古代原始農(nóng)耕生活標志性文化成就之一，對人類的生活有著重要的意義。這一時期的歷史遺存呈現(xiàn)出什么樣的特色？中國的早期農(nóng)業(yè)又是怎樣發(fā)展的？”既拉近了歷史與學生的時空距離，使學生能清楚地理解陶器作為原始農(nóng)耕文化發(fā)展的縮影在人類的生活方面的重要意義，同時也引導了學生了解原始農(nóng)耕文化的積極性，有利于新課教學的順利實施和展開。激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，進而積極參與后續(xù)教學活動中。

（二）引入鄉(xiāng)土歷史資源，開展新知識講授活動

在以往初中歷史課程教學中，很多教師都是利用灌輸式、填鴨式教學模式，學生始終處于被動學習狀態(tài)，為了有效防止出現(xiàn)該種情況，教師可以在新知識講授活動中引入鄉(xiāng)土歷史資源，有效豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性和生動性，還可以有效調(diào)動學生探究欲望，有助于培養(yǎng)學生分析史料能力、運用史料能力，促使學生全面發(fā)展。

例如，在學習《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課中“西周的分封制”時，教材對于這一部分并沒有具體講述西周實行分封制度的作用，造成學生對分封制度的作用理解不深，對具體的歷史沒有真正的感知，這就需要教師補充鄉(xiāng)土史料進去，幫助學生形成完整的歷史認知。講課時，我就補充了《定陶縣志》中記載“仿山在縣西北十二里，層阜隆然，古曹國墓地，積壤之高，仿佛如山，自曹叔振鐸至伯陽二十五代并祠焉”，然后教師講述曹國建國的故事，這樣向學生們補充講述鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容，不但使學生對于西周的分封制度有了全面的認識，也讓學生進一步了解家鄉(xiāng)的歷史，同時還激發(fā)了學生的愛家愛國熱情。

（三）引入鄉(xiāng)土歷史資源，開展課堂小結活動

在初中歷史課堂教學中，課堂小結是非常重要的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的歷史課，不僅需要有好的導入，還需要有好的結尾。在一節(jié)課的結尾，教師需要注意語言含蓄，不能把話說得太滿、太過絕對，而是需要提供給學生一些思考機會和空間，促使學生可以回味課堂[8]。因此，在實際教學中，教師可以引入一些具有延伸意義和具有開放性的鄉(xiāng)土史料，指引學生思考，提升學生思考能力與探究能力。

例如，在講解原始農(nóng)耕生活時，教師可以在課程快要結尾處引入當?shù)匦率鲿r代文化遺址相關史料，如，現(xiàn)如今定陶十里鋪古文化遺址，出土了很多珍貴文物。在出土的文物中，有石器工具、有陶制容器與工具、有骨制工具，還有鹿角、蛤蜊、爐灶遺址等。教師把該史料提供給學生后，指引學生思考分析其中對了解原始農(nóng)耕文化生活具有什么價值的信息。在問題的引導下，學生可以發(fā)現(xiàn)當時出現(xiàn)了手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)結合的生產(chǎn)方式。然后，教師可以繼續(xù)提出問題：從該史料中我們可以感受到中華民族祖先的什么優(yōu)秀品質(zhì)？學生們爭相回答問題，有的學生可以感受到創(chuàng)新精神，有的學生可以感受到勤勞樸實，有的學生可以感受到智慧，等等。最后，教師可以對該節(jié)課進行總結，促使學生了解原始農(nóng)耕生活情況，且感受祖先勤勞與智慧。此外，教師還可以給學生布置課后作業(yè)，要求學生在周末到當?shù)夭┪镳^參觀，且對當?shù)卦嫁r(nóng)業(yè)文明相關資料進行收集，以小組為單位，下節(jié)課進行課堂展示。

結語

總而言之，在新時代背景下，在初中歷史課程教學中引入鄉(xiāng)土歷史資源是非常重要的，不僅可以有效提升教學質(zhì)量和效果，還可以有效提升學生歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)，為學生未來歷史學習和發(fā)展打下良好基礎。目前，由于受到多種因素影響，初中歷史課程教學還存在一些問題，教學內(nèi)容和實際生活相差較遠，學生很難理解和掌握，嚴重影響到了教學效果。基于此，初中歷史教師需要樹立全新的教學理念和教學資源觀，對照歷史課程標志，結合教學內(nèi)容和學生實際情況，科學合理引入鄉(xiāng)土歷史資源，把教學內(nèi)容和鄉(xiāng)土歷史資源進行深度融合，進而有效提升學生歷史文化素養(yǎng)和歷史學習水平，更好地實現(xiàn)初中歷史教學目標。