趙 霞

（山東省泗水縣高峪初級中學 山東濟寧 273212）

參與式教學指在由教師與學生共同構建的愉快、活躍的教學氛圍中，各個層次的學生均可以積極參與教學活動，推動學生全方位發(fā)展的一種合作或協(xié)作式教學方式，這種教學方式可以顯著提高學生參與教學活動的積極性以及熱情，對提高學生學習能力而言具有積極意義[1]。傳統(tǒng)的教學模式下，學生容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣不高等問題，學生認為數(shù)學內容抽象、枯燥，所以課堂參與程度較低。所以，初中數(shù)學任課教師需要建立更為理想的學習環(huán)境，提高學生課堂參與度。因此，如何在初中數(shù)學課堂中應用參與式教學方式，成為許多任課教師關注的問題。

一、參與式教學的內涵

目前，我國學界關于參與式教學的內涵，并沒有給出明確的界定。我國學者關于參與式教學的定義之間存在一定差異：部分學者認為參與式教學是一種新穎的，多方利益主體合作的教育機制，這種新式的教學方式強調學生與教師之間關系的平等性以及互動性，同時要求教師將教學流程與研究流程有機融合為一體，為加強學生的探索創(chuàng)新能力、團隊學習能力以及理論指導實踐能力等提供更為即時、廣闊的支持空間。部分學者認為參與式教學等同于合作式教學以及協(xié)助式教學，即要求學生在掌握知識的同時，能夠積極參加各種教學活動，以最為有效的方法實現(xiàn)學習以及培養(yǎng)的目標。部分學者提出參與式教學指的是所有教師與學生共同構建的民主、激烈以及愉快的教學環(huán)境，使得不同層次的學生有機會參與其中的一種有效的教學方法。該教學方式是將學習者作為核心，最大限度運用靈活多樣且直觀形象的教學方法，引導學生積極參加教學活動，并構成其中的積極成分，強化教授者與學習者之間信息溝通以及反饋，使得學習者能夠更為全面、深入地認識與掌握所學習的知識，并將所學知識靈活應用于現(xiàn)實生活之中。同時，有學者提出參與式教學是基于“以學生為核心，以活動為主，共同參與”理念，重視在教學中展現(xiàn)學生主體地位的教學組織方式，重點在于激發(fā)教師與學生教與學的積極性，始終堅持教學民主的理念，建立師生之間地位平等以及和諧的學習環(huán)境，加強學生的獨立思考以及學習的意識以及能力，不斷激發(fā)學生的潛能，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在雙邊教學期間突顯教師的主導作用以及學生的主體地位，展現(xiàn)以人為本的基本原則。

總體而言，學者關于參與式教學的研究結論普遍認為：參與式教學是一種重視將學生置于課堂教學的主體地位，要求教師可以利用組織、設計各類教學活動的方式，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，使得學生實現(xiàn)創(chuàng)造性學習與發(fā)展的一種教學理念或是教學模式[2]。結合上述學者提出的觀點，參與式教學的概念可以歸納為教師在教學期間將學生作為課堂主體，以激發(fā)學生學習熱情與興趣，指導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從機械性的接受知識轉為自發(fā)性的探索知識與思考為目的，通過構建一種民主、自由、和諧且輕松的教學環(huán)境，以提高學生獨立求知以及思考、處理問題的能力，進而提高教學整體質量的一種教學方式。

二、參與式教學的特點及其運用價值

（一）參與式教學的特點

參與式教學課堂基本特點可以總結為如下六項內容：

第一，主體參與性。參與式教學強調最大限度發(fā)揮學生的主體效果，利用活動使得學生能夠更為主動且積極地參與教學活動，改變傳統(tǒng)教學方式中學生只能被動學習知識的地位，學生轉變?yōu)檎n堂的主體，同時也成為自己學習活動的主人[3]。

第二，課堂的和諧性。教師與學生應建立和諧的師生關系。只有在十分和諧的校園環(huán)境、課堂環(huán)境以及師生關系的環(huán)境下，教師利用科學的教學方法以及評估方式才能推動學生綜合素質的提高。

第三，課堂教學的民主性。作為教師，在教學過程中，應充分尊重學生的人格、主體地位以及個性等。教學民主主要體現(xiàn)在課堂中，教師賦予學生自由設想以及提問的機會；尊重所有學生自主選擇個人行為方式的機會；尊重所有學生個體之間存在的差異性。因此，教師需要改變自己在課堂中領導者的角色，平等地對待所有學生。

第四，教學評估的多維性。傳統(tǒng)觀念表示，評估是十分重要的環(huán)節(jié)，借由評估可以明確教師的教學狀況以及學生理論知識的掌握狀況，所以十分重視學生的考評成績。相比傳統(tǒng)教學方式，參與式教學評估分為多個維度，含有課堂教學流程、教師教學能力以及水平、課堂教學要素、課堂教學效果以及學生參與程度等，展現(xiàn)了教育的客觀性以及存在性。

第五，課堂教學的開放性。開放的課堂方式是為了實現(xiàn)課堂有機的融合，在融合之中尋求最佳的效果。故而，開放性課堂教學是一種與封閉式課堂對立的教學方法，此教學方式的生命力伴隨課堂教學改革的不斷深化而得到凸顯。

第六，教學結果的反思性。教師積極反思教學實踐中獲得的經驗以及教訓，不僅能夠避免個人盲目進行探索，同時有益于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的反思習慣。參與性教學反思更為強調學生參與方面的內容。

（二）參與式教學的應用價值

傳統(tǒng)教學模式下，教師普遍將自己定位為教育者角色，將個人視為文化知識的教授者，學生僅僅是被動接受知識的個體。因此，教師在教學中，更為重視“求同”，而忽略“存異”[4]。教師在教學中，將教材理論知識以及個人經驗單方面灌輸給學生，逐漸發(fā)展為以教師為中心的教學模式，即教師教什么、怎么教都取決于教師，學生沒有參與的權利，教師與學生之間幾乎沒有交流，即便有交流，普遍是教師單方面提問學生回答問題。且學生存在過度依賴教師的現(xiàn)象，即教師講授內容一定是正確的，所以普遍不會質疑教師。這種教學模式下，學生不敢，也不愿意進行想象或是創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新能力沒有得到顯著提高，反而受到了限制。久而久之，學生的學習熱情以及主動性都會受到嚴重的影響，其創(chuàng)造性發(fā)展同樣受到限制。

因此，教師應采用參與式教學改變傳統(tǒng)教學模式，可以克服傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)的弊病，教師向學生灌輸知識這種簡單的教學模式，教學將學生作為主體，以推動學生發(fā)展為根本。

三、初中數(shù)學課堂參與式教學設計方案

（一）引入課堂游戲

為了提高課堂的趣味性，在開展課堂教學設計過程中，可以嘗試引入部分游戲活動，在提高學生學習數(shù)學知識熱情的同時，可以使學生在相對輕松且愉悅的氛圍之中開展學習，提高教學整體效率。以課程《隨機事件與概率》課程為例，教師可以在課堂中引入一個游戲轉盤，邀請多名學生依序轉動轉盤，并詳細記錄指針對應的結果，教師在引導學生猜測轉盤指向結果過程中，可以引入隨機事件與概率的有關概念。如此一來，學生在游戲過程中可以提高個人學習數(shù)學知識的熱情與興趣，同時對概率與隨機事件的相關概率有更為清楚與深入的了解，應用所學知識的能力也將得到顯著升高。但是，教師在課堂游戲活動過程中需要尺度的掌控，游戲如果趣味性過高，或是游戲已經偏離了教學內容，則學生的注意力集中在游戲之上，反而忽略了相關知識的學習。另外，教師在設計游戲活動之前，應先調查學生的個人偏好，根據(jù)學生偏好設計適合的游戲，以確保游戲可以激發(fā)學生的學習積極性，適量的游戲能夠顯著加強教師教學質量，同時提高學生的數(shù)學學習水平。教師通過這種教學模式可以使得課堂氛圍更為活躍，減少學生數(shù)學學習承擔的壓力。

（二）改善學生合作學習模式

教師在開展數(shù)學課堂參與式設計過程中，需要十分關注學生的合作學習過程，需要在教學過程中指導學生通過合作的方式學習以及掌握教材知識。如此，學生可以在學習期間不斷提高個人基礎理解能力以及綜合學習能力。此外，教師在指導學生學習期間，需要充分結合學生學習能力、個人性格以及知識儲備量等指標，合理分配學生承擔的學習任務，使得合作性學習效果得到最大限度的發(fā)揮。

以課程《數(shù)據(jù)的集中程度》為例，教師可在教學期間根據(jù)教學內容含有海量數(shù)據(jù)的特征組織小組合作教學活動。教師能夠在教學期間引導學生根據(jù)集合之中各個數(shù)字形式予以簡單的類別劃分，之后指導學生開展對數(shù)列平均值的分析，如此學生在和其他學生合作期間不斷強化個人數(shù)學學習效果。且學生能夠通過合作學習意識到自己在團隊合作中的角色以及價值，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。另外，教師通過參與式教學能夠使得學生更加高效地掌握教材內容，這對提高學生數(shù)學學習水平而言具有積極價值。故而，教師在設計參與式教學活動過程中，需要強調學生合作時每個人任務配置的合理性，幫助學生不斷提高個人數(shù)學知識掌握水平。

（三）充分展現(xiàn)課堂主體位置

教師采用參與式教學方式，需要強調學生課堂主體作用的充分發(fā)揮，在教學過程中不斷改善個人的教學方式，使得學生在初中數(shù)學課堂學習期間不斷提高個人綜合教學素養(yǎng)能力。不僅如此，教師在開展參與式教學過程中，同樣需要注意該項內容，在教學過程中需要積極為學生建立理想的學習氛圍，使得學生能夠在學習中進行獨立的思考，以此強化學生的學習效果。

以課程《概率的簡單應用》為例，教師可以在教學期間要求學生針對教材內的基礎信息進行初步理解，之后在進行課堂教學過程中，可通過提問的方式引導學生進行自主探索與分析。例如，教師可以提問學生：大家在拋硬幣的過程中可以保證硬幣落地后是正面或是反面嗎？在提出該問題之后，教師可以引導學生思考現(xiàn)實生活的案例進行討論，使得學生逐漸了解概率在現(xiàn)實生活中的應用，在開始環(huán)節(jié)便融入課堂學習活動之中。另外，當學生對基礎知識有基本的了解之后，教師可以基于此開展更深層次內容的指導教學，引導學生針對拋硬幣落地之后正反面概率進行深入討論。通過這種方式使得學生感受到所學知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性，不斷提高學生在現(xiàn)實生活中應用理論知識的能力。不僅如此，教師利用這種開放式的教學方法，可以充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，這對不斷提高學生綜合素養(yǎng)而言具有積極的價值。

（四）將提高學生學習興趣作為核心

教師在開展初中數(shù)學教學時，教學的重點是強調學生學習興趣的培養(yǎng)。由于針對初中階段學生而言，針對部分具有趣味性的事物容易產生濃厚的興趣。而在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學期間，許多教師沿用傳統(tǒng)教學方式開展教學，使得學生只能被動地開展基礎內容的了解以及掌握，這對建立理想學習氛圍而言產生嚴重的負面影響，進而造成許多學生在學習過程中產生消極且厭倦的學習心理。因此，教師在應用參與式教學過程中，需要思考如何提高學生的學習興趣，使得學生在興趣的驅動下，為了探索知識投入更多的精力以及時間，這對提高學生學習效率以及自主學習能力而言具有積極意義。

以課程《概率的簡單應用》為例，教師在開展教學過程中，可以先根據(jù)學生興趣特點提出問題，如教師提問學生“大家在購買飲料的時候，有沒有買到‘再來一瓶’的飲料呢？如果是同樣的價位，你更傾向于買有中獎活動的飲料，還是沒有中獎活動的飲料？”這一問題與學生生活息息相關，更為容易激發(fā)學生參與課堂的熱情。等待學生回答結束后，教師繼續(xù)提問學生“生活之中許多人喜歡購買體育彩票，許多人喜歡購買有中獎概率的飲料，這些均可總結為概率，那么如何提升中獎概率呢？”通過該問題，教師可以引導學生根據(jù)個人生活經驗以及教材之中的知識進行開放性思考，使得學生在課堂學習中始終保持更為積極的思維運行狀態(tài)，這對加強學生數(shù)學學習能力而言具有積極價值。

結語

參與式教學可以顯著提高學生參與課堂的熱情，推動學生綜合能力的提高，對提高課堂教學效率而言具有積極意義與價值。作為教師，應明確參與式教學的內涵與應用價值，在參與式教學設計過程中，注意提高學生學習興趣以及突顯學生課堂主體地位等，為學生創(chuàng)造更為輕松、愉悅的學習環(huán)境，以提高課堂教學整體效率，促進學生綜合能力的提高。