尚祥棟

（太原市第五中學(xué)校，山西 太原）

課堂講授法是初中物理教師在課堂教學(xué)中通常使用的方法。這種教學(xué)法雖然便于教師快速將物理學(xué)知識(shí)傳授給部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，但也很容易讓課堂氛圍趨于沉悶，從而使為數(shù)不少的學(xué)生的學(xué)習(xí)難入佳境。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使物理學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，我經(jīng)常將“情境創(chuàng)設(shè)”引入初中物理教學(xué)中。所謂“情境創(chuàng)設(shè)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而促使學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂探究中來。初中物理情境創(chuàng)設(shè)，大致有以下幾種情形。

一、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

我將物理知識(shí)設(shè)計(jì)為物理實(shí)驗(yàn)情境，不但可以緩解學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)的沉悶心理，而且可以激勵(lì)學(xué)生深入思考、積極討論，在觀察與操作中培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)除包含教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括教師自行設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。如做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)觀察到水溫的變化情形：水在沸騰前的溫度會(huì)因持續(xù)吸熱而不斷上升，而沸騰過程中的溫度即使在持續(xù)加熱下也會(huì)保持不變。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：水在沸騰時(shí)，顯然在持續(xù)吸熱，但為何溫度會(huì)保持不變呢？

實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納總結(jié)以及處理問題的能力，同時(shí)小組實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。例如，在做測(cè)量電阻值的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生分組制訂實(shí)驗(yàn)方案，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)遇到測(cè)量的電壓是電源電壓或者電流為零的情況時(shí)，還可以讓學(xué)生共同討論，尋找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，繼而解決相應(yīng)的問題。

我總是想辦法自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的興趣和熱情。比如，在講解“做功改變物體內(nèi)能”時(shí)，我自行設(shè)計(jì)一個(gè)密封的容器：數(shù)顯溫度計(jì)的探頭伸入瓶中，容器口有一個(gè)進(jìn)氣口和一個(gè)出氣口。當(dāng)用打氣筒通過進(jìn)氣口向容器打氣時(shí)，出氣口封閉，可以觀察到瓶內(nèi)氣體溫度升高；當(dāng)打開出氣口時(shí)，氣體對(duì)外做功，瓶內(nèi)氣體溫度下降。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維活力。如在引入“比熱容”概念時(shí)，我依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：“物體吸收熱量的多少與物體的質(zhì)量、物體升高的溫度有關(guān)。那么，對(duì)于不同的物質(zhì)，例如水和食用油，如果它們的質(zhì)量相同，升高的溫度也相同時(shí)，它們吸收的熱量是否相同呢？”這個(gè)問題不僅可以引起學(xué)生的疑問，還能進(jìn)一步引出新的問題：“物體吸收的熱量和物質(zhì)的種類有關(guān)嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)被牢牢吸引住并且更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

創(chuàng)設(shè)問題情境還能引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教授“比熱容”時(shí)，我提出問題：“為何新疆比湖北的晝夜溫差大？”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動(dòng)力和好奇心。

三、趣味情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)趣味情境可以使課堂更生動(dòng)有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的快慢”時(shí)，我先引入“森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)中龜兔賽跑”的情境：比賽開始前一階段，跑在前面的兔子因自信滿滿，竟然在中途睡了一覺，結(jié)果被鍥而不舍的烏龜反超，率先到達(dá)終點(diǎn)，最終烏龜贏得比賽。還可以在課堂教學(xué)中增加搶答、游戲、魔術(shù)以及講笑話環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度時(shí)，可以講笑話：“丈夫買了幾斤廉價(jià)藕，滿以為會(huì)贏得妻子的贊揚(yáng)，不料卻反被妻子數(shù)落：你說你笨不笨？為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿??！你還說便宜？”這樣的趣味情境可以豐富課堂，化枯燥為生動(dòng)，化平淡為神奇，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。初中生活潑、好動(dòng)，注意力不集中，創(chuàng)設(shè)趣味情境更符合初中生的心理需要。

四、音樂情境的創(chuàng)設(shè)

通過旋律優(yōu)美的音樂刺激學(xué)生的聽覺，創(chuàng)設(shè)音樂情境，可陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授“電流的測(cè)量”時(shí)，可以通過錄音機(jī)播放一首優(yōu)美的愛國歌曲《我和我的祖國》。在播放時(shí)，我旋轉(zhuǎn)旋鈕調(diào)節(jié)音量，引出“調(diào)節(jié)音量實(shí)際是改變電流的大小”知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電流的相關(guān)知識(shí)。

五、畫面情境的創(chuàng)設(shè)

教師通過漂亮或氣勢(shì)宏大的圖片刺激學(xué)生的視覺，創(chuàng)設(shè)畫面情境，也可陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生沉浸在美的享受中。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，教師可以播放百花齊放的美麗圖片以及霓虹燈閃爍的城市夜景。

綜上所述，教師創(chuàng)設(shè)情境可以使抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，繼而使課堂氛圍輕松、愉悅，使學(xué)生更加熱愛物理學(xué)科，使物理教學(xué)效果更好。因此，教師在教學(xué)中必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。