曲維紅

（甘肅省定西市漳縣殪虎橋中學(xué)，甘肅 定西）

從根本上來說，語文的閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)密不可分的整體，在實(shí)際教學(xué)的過程中，如果將學(xué)生比作“工廠”，閱讀的過程便是為“工廠”提供“原材料”的過程，而寫作的過程則是“產(chǎn)品產(chǎn)出”的過程，對于“工廠”而言，只有原材料的進(jìn)入與產(chǎn)品的產(chǎn)出能夠構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，才能確?！吧a(chǎn)水平”的不斷提高。因此，對學(xué)生來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又能對閱讀成果形成檢驗(yàn)并不斷促進(jìn)閱讀，因此對這兩者實(shí)施有效結(jié)合教學(xué)本就是最符合語文特征、對學(xué)生最有益的教學(xué)方式。

一、將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的必要性與現(xiàn)狀

正如上文所述，語文的閱讀以及寫作教學(xué)從本質(zhì)上來說都是對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的一種鍛煉，只是閱讀教學(xué)更側(cè)重于“輸入”訓(xùn)練，而寫作教學(xué)則更側(cè)重于“輸出”訓(xùn)練，這兩者是相輔相成的關(guān)系，只有閱讀而沒有寫作的語文教學(xué)無異于紙上談兵，而缺乏了閱讀的積累，寫作也難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在研究和分析文章的過程中表現(xiàn)得越活躍，閱讀與寫作就越能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，這一點(diǎn)對初中學(xué)生來說至關(guān)重要。經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前在初中語文教學(xué)中仍然存在著許多閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合問題。舉例而言，目前最嚴(yán)重的問題在于許多語文教師在教學(xué)過程中實(shí)施的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法并未將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，語文課堂常常呈現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的狀況，長此以往，初中學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力難以實(shí)現(xiàn)有效提升，許多學(xué)生只知其然而不知其所以然，最終呈現(xiàn)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式空有其名，閱讀與寫作的“距離”仍然太遠(yuǎn)，二者結(jié)合教學(xué)的深度也不足，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法得到有效提升。由此可見，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，一來可以提升課堂效率與課堂質(zhì)量，二來也可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于初中學(xué)生來說無疑大有裨益，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)今中學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣與研究。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合策略

（一）拉近語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“距離”

拉近語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“距離”是令此二者實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的根本，這里所說的“距離”實(shí)則就是二者之間的關(guān)聯(lián)性。要令二者實(shí)現(xiàn)相輔相成，以閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫作、以寫作教學(xué)帶動閱讀，那么，初中語文教師應(yīng)該怎樣拉近語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的“距離”呢？可以說，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣是基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的教學(xué)體系是目的。

其中，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，教師需要不遺余力地令學(xué)生感受到閱讀與寫作具備的樂趣，這種樂趣的發(fā)掘并不是一個(gè)固定的過程，而是因人而異，且初中學(xué)生本身并未形成相對完整的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此發(fā)掘興趣就需要教師付出一定的努力。事實(shí)上，興趣與興趣之間本身就是能夠相互轉(zhuǎn)化的，許多生活中的興趣也可以轉(zhuǎn)化為語文閱讀與寫作的興趣，如學(xué)生爭強(qiáng)好勝的興趣、表達(dá)自我的興趣乃至求知的興趣等。在這一方面，教師可以通過以下策略來激發(fā)學(xué)生的語文興趣。第一，可以通過學(xué)生愛好去激發(fā)興趣。以影視劇為例，教師可以在教學(xué)前期以“看影視劇”為主題為學(xué)生布置作業(yè)以激發(fā)學(xué)生興趣，可以選擇的影視劇較多，但教師還需從學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平出發(fā)，如比較適合初中生的紀(jì)錄片《但是還有書籍》、電影《南海十三郎》等。第二，以班級或年級為單位開展寫作比賽。初中生正處于青春期，爭強(qiáng)好勝是其顯著特征，因此比賽往往能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，以此鼓動學(xué)生閱讀及習(xí)作。在這一方面，教師可以通過學(xué)校公眾號為平臺開展寫作比賽，而比賽內(nèi)容不必貼合教材，而是可以從生活著手，如“古風(fēng)”主題、“科學(xué)”主題等。

在興趣培養(yǎng)基本完成后，教師則需要依據(jù)班級乃至學(xué)生的實(shí)際狀況建立以閱讀為過程、寫作為目的的結(jié)合教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，教師可以通過各類語文活動增強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)性，同時(shí)也讓學(xué)生感受到此二者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此方面，教師可以實(shí)施“主題周”閱讀與寫作教學(xué)，即在每個(gè)周的周一確定本周的閱讀寫作主題，而學(xué)生在這一周內(nèi)則需要根據(jù)這個(gè)主題開展相應(yīng)的閱讀與寫作。為了增強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)性，教師可以前期為本周的每一天制訂好閱讀、寫作計(jì)劃，如周一確定本周主題，周二收集閱讀材料，周三、周四、周五由學(xué)生自由閱讀與交換閱讀材料，周六由教師根據(jù)主題制定習(xí)作題目以對學(xué)生的閱讀成果作出檢驗(yàn)。舉例而言，教師可以確立“神話”為一周主題，而在前兩天內(nèi)，學(xué)生可以在教材內(nèi)外收集閱讀材料，如教材內(nèi)的《愚公移山》，教材外的《伏羲畫卦》《神農(nóng)嘗百草》等，后續(xù)則需要通過閱讀內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。通過“主題周”的方法，教師可以真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過閱讀進(jìn)行寫作，后續(xù)在對習(xí)作作出評比后還可以通過評比結(jié)果繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生閱讀，一方面拉近了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“距離”，另一方面更增強(qiáng)了學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)、探究能力，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

（二）增加閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的“深度”

在拉近了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的距離后，教師后續(xù)需要做的自然就是在以寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合為前提的情況下向深層次教學(xué)推進(jìn)，不斷提升閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。這方面比較有效的策略主要包括兩大方面，一是開展群文閱讀，二是將閱讀與寫作融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。

群文閱讀從根本上來說是一類閱讀技巧，它能夠幫助學(xué)生快速剖析文本，找尋并掌握寫作知識。目前的群文閱讀所采取的都是“1+X”的形式，也就是通過一篇課內(nèi)文本引出多篇課外文本，先擇取課內(nèi)文本的“公因子”，這種“公因子”可以是某種寫作手法，也可以是表達(dá)手法、文章主題等，隨后在課外文本中找尋同樣存在此“公因子”的文本，最終以這種“公因子”為軸心開展寫作練習(xí)。以語文教材為例，在教學(xué)《一棵小桃樹》時(shí)，教師便可以開展群文閱讀，《一棵小桃樹》所運(yùn)用的寫作手法是“托物言志”，“小桃樹”本就象征著作者的希望和幸福，隨后教師可以根據(jù)這一寫作手法挑選文本，比較優(yōu)秀的文本有法國作家布封所撰的《天鵝》，中國著名教育家、作家葉圣陶的《牽牛花》，林語堂的《秋天的況味》等。在經(jīng)過閱讀與剖析后，教師可以將托物言志這種寫作手法傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)“群文”、運(yùn)用“托物言志”進(jìn)行寫作?？傮w來說，群文閱讀與寫作的目的只有一個(gè)，那就是令學(xué)生實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”，通過閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與寫作能力的同步提升。

而在寫作融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)方面，教師可以將寫作融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，借寫作來促進(jìn)學(xué)生理解——這恰好是傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏的部分，即從寫作向閱讀的“閉環(huán)”過程，一旦形成了這個(gè)循環(huán)并令學(xué)生通過循環(huán)獲得自己的閱讀、寫作體系，即便教師在深度方面沒有側(cè)重，學(xué)生也能夠產(chǎn)生自己的閱讀與寫作深度。舉例而言，教師可以將寫作教學(xué)融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以語文教材為例，教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可通過多媒體工具向?qū)W生展示與父親的背影有關(guān)的視頻或圖片，令學(xué)生通過視頻、圖片即興寫一篇短文。在學(xué)生撰寫完成后，教師可以將學(xué)生的作文與課文相比較，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂導(dǎo)入，在有了對比后，學(xué)生能夠更為深入地剖析課文等閱讀材料。后續(xù)在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以習(xí)作取代常規(guī)課后作業(yè)，令學(xué)生根據(jù)課文的寫作技巧再撰寫一篇課文，而學(xué)生在習(xí)作過程中自然需要重新閱讀課文，如此則又經(jīng)歷了剖析課文的過程，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)并令教學(xué)“深度”有效提升。

（三）注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)

閱讀和寫作是兩個(gè)關(guān)系非常緊密的學(xué)習(xí)板塊，要想全面提升學(xué)生的語文綜合能力，就要引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫遷移，讓二者能夠高效結(jié)合在一起，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是一個(gè)知識積累的過程，寫作則是思考和表達(dá)的過程，讀寫融合能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。七年級是初中的初始階段，在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的，教師一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀書摘錄習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，將自己想要表達(dá)的事情記錄下來。八年級和九年級則要關(guān)注讀和寫之間的互動，并以相關(guān)文體寫作和改編寫作為主，主要提升學(xué)生在描寫、抒情及議論方面的綜合能力。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的過程中，教師也要做好兩個(gè)方面的工作，首先是需要改變原有的作文批改方式，在實(shí)際的批改中要突出專業(yè)指導(dǎo)性，避免出現(xiàn)模糊批改或者應(yīng)付的現(xiàn)象，使用有針對性的批語讓學(xué)生清晰地知曉自身的不足之處。其次是要注重二次批改的多樣化，如果教師需要針對相關(guān)作文進(jìn)行二次布置，并進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)，就一定要在批改上體現(xiàn)出差異性，避免和之前的批改方式相同，保證學(xué)生能夠明確評語的內(nèi)涵，并進(jìn)行改正。

綜上所述，初中是學(xué)生積累語文知識、拓寬自身視野的最重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實(shí)施有效結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生積累知識、拓寬視野，令學(xué)生在實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識積累的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師首先需要認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的重要性、必要性，隨后再通過創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，一來拉近閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的距離，二來強(qiáng)化二者的深度，以此幫助學(xué)生掌握單篇閱讀難以掌握的閱讀策略，感受與學(xué)習(xí)文學(xué)表達(dá)，提高閱讀速度，為后續(xù)的寫作奠定語文詞語、表達(dá)基礎(chǔ)，形成“以讀悟?qū)憽薄白x寫結(jié)合”的有機(jī)循環(huán)，以此實(shí)現(xiàn)初中語文課堂效率與質(zhì)量的雙向提升。