許書(shū)娟，孫振保

（廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西崇左 532100）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大、對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，教育部門(mén)也提出了高職院校擴(kuò)招的決策，高職院校需要改善教學(xué)模式，在擴(kuò)招背景下創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能人才，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

一、高職院校擴(kuò)招政策對(duì)高職教育的意義

高職院校招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化、數(shù)量的增多意味著高職院校的人才培養(yǎng)教學(xué)模式需要產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在日常教學(xué)之中，還要涉及招生、學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)境，并且對(duì)于招生的政策、制度、教學(xué)內(nèi)容和體系等多方面進(jìn)行調(diào)整。高職院校在擴(kuò)招背景下迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇挑戰(zhàn)，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)發(fā)展方向，并充分體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色，才能夠在擴(kuò)招背景下獲取長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。

（一）高職院校擴(kuò)招背景下對(duì)生源規(guī)模的影響

高職教育在長(zhǎng)期發(fā)展中，生源規(guī)模已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)定，但是隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，高職院校的生源在近些年有些許減少的跡象。但生源的減少和高職院校的發(fā)展是一種平衡、可接受的關(guān)系。高職院校的擴(kuò)招政策可以在短時(shí)間內(nèi)增加高職的生源規(guī)模，對(duì)高職院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分有利的。但是隨著高職院校生源規(guī)模的增加，高職教育人才培養(yǎng)模式中的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，例如校園基礎(chǔ)設(shè)施緊張、教學(xué)資源短缺、師資力量不足等情況。只有解決高職生源規(guī)模所帶來(lái)的問(wèn)題，高職院校才能夠在擴(kuò)招生源的背景下獲取更好的發(fā)展。

（二）高職院校擴(kuò)招對(duì)高職生源結(jié)構(gòu)的影響

高職院校原本的生源是把包括高中應(yīng)屆畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，但是隨著擴(kuò)招政策的推行，為高職院校的生源擴(kuò)展了招收范圍，目前退伍軍人、在職人員、下崗職工等都被納入到了高職院校的擴(kuò)招范圍內(nèi)。這讓高職院校生源規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大的同時(shí)也迎來(lái)了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況。擴(kuò)招背景下的高職生源在年齡、受教育程度等各個(gè)方面都有較大的差異性，而這種差異性也造成了高職院校擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，會(huì)對(duì)后期人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)程度和個(gè)性化產(chǎn)生一定的影響。

（三）高職院校擴(kuò)招對(duì)高職招生模式的影響

高職院校擴(kuò)招生源范圍較為廣泛，許多有意向進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生所從事的職業(yè)、社會(huì)環(huán)境等都有著較大的差異性。而這種差異也會(huì)導(dǎo)致高職擴(kuò)招時(shí)的招生模式與傳統(tǒng)模式不同。高職院校不能通過(guò)特定的考試、成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定并錄用，而是要充分理解擴(kuò)招生源群體的多樣性，并根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)來(lái)制定相應(yīng)的考核方式[1]。擴(kuò)招對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是一次發(fā)展機(jī)遇，因此需要對(duì)招生模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能夠順利接受高職教育，從而提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）高職院校擴(kuò)招對(duì)高職教育模式的影響

高職院校擴(kuò)招背景下，擴(kuò)招生源規(guī)模的增加和生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多樣性，會(huì)對(duì)高職院校的傳統(tǒng)人才培育模式產(chǎn)生一定的影響。這種影響對(duì)于高職院校教育來(lái)說(shuō)是較大的沖擊，怎樣才能夠在保障原有生源人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而滿足復(fù)雜的擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)，這是當(dāng)前高職院校發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多樣化，高職院校需要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，為擴(kuò)招生源提供更多專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)技能教學(xué)，從而為社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。教育模式會(huì)影響到高職院校擴(kuò)招生源的招生制度、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)策略，只有積極開(kāi)發(fā)出適宜擴(kuò)招生源的全面管理模式，才能夠在利用好高職院校擴(kuò)招政策的情況下推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校人才培育所面臨的問(wèn)題

（一）生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜

在高職院校擴(kuò)招背景下，招生的對(duì)象群體發(fā)生了極大的改變，所面向的群體不僅僅是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還有中職畢業(yè)生、社會(huì)考生、退役軍人等。其中有部分人已經(jīng)就業(yè)，無(wú)法像普通的學(xué)生一樣進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，他們會(huì)選擇在不影響工作的情況下進(jìn)行不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式[2]。隨著近些年高等教育的全面普及，擴(kuò)大高職院校招生規(guī)模，面對(duì)著生源結(jié)構(gòu)的多樣性變化，高職院校的教育方式和人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在推動(dòng)高職院校擴(kuò)招改革的同時(shí)，高職院校的入學(xué)門(mén)檻在一定程度上降低了，但要保證不影響高職院校原本的人才培育質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)模式過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化

在工業(yè)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展下，高職院校的人才培養(yǎng)模式更偏向于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)固定的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)模式是以教師為主體。如果只依靠在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)出符合高職教育的要求和崗位需求的專(zhuān)業(yè)技能人才。除此之外，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)成果還需要進(jìn)行一定的評(píng)估，目前高職院校的評(píng)估方式是根據(jù)課程的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其發(fā)展水平，從而了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況[3]。高職院校的考核評(píng)價(jià)主要通過(guò)口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方面來(lái)進(jìn)行，或是通過(guò)學(xué)期考試來(lái)考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度。這種幾乎沒(méi)有差異性的評(píng)價(jià)方式，是流水線式的教學(xué)模式，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和探索能力。只是機(jī)械性地套用標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才。

（三）師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建不到位

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，要求教師要具有終身學(xué)習(xí)、積極應(yīng)用資源、共享資源的能力和意識(shí)。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是隨著教學(xué)期間信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，部分高職教師在教學(xué)階段顯得有些力不從心，甚至有部分教師對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)法與學(xué)生的應(yīng)用水平相比擬[4]。教師和學(xué)生的思維邏輯、興趣特點(diǎn)等方面并不對(duì)等，再加上教師并不具備較高的信息素養(yǎng)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果和水平較差。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻處煵](méi)有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，不注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中將教師作為教學(xué)的主體，要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)自己的教學(xué)模式，最終無(wú)法呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果[5]。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

從近些年高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，許多學(xué)生存在著學(xué)習(xí)積極性差的情況，學(xué)生群體之間的成績(jī)差異性也較大，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也經(jīng)常開(kāi)小差、玩手機(jī)，導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量較低。尤其是在高職院校擴(kuò)招之后，生源結(jié)構(gòu)多樣性，不同群體的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)各不相同。面對(duì)這樣的情況，高職院校和教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理考核、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便成了高職院校人才培育期間的重要任務(wù)[6]。

三、擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革策略

在高職院校擴(kuò)招背景下，所招收的生源結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，若是連續(xù)進(jìn)行擴(kuò)招則會(huì)出現(xiàn)招生規(guī)模大、人才培養(yǎng)難度高等情況的出現(xiàn)。由于生源結(jié)構(gòu)的多樣性，學(xué)生之間的差異性較大，需要改變教學(xué)模式來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）從學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制

生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，讓高職院校所擴(kuò)招的生源在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)的掌握程度各不相同，他們所學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)、技能所耗費(fèi)的時(shí)間不同，最終的技能水平也不同。若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和管理方式，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能提高高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。面對(duì)這種情況可以將傳統(tǒng)的學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制模式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人可以在短時(shí)間內(nèi)修滿學(xué)分，并獲取畢業(yè)資格[7]。而理解能力處于一般水平的學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，多花費(fèi)些時(shí)間掌握知識(shí)，從而獲取畢業(yè)資格。

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)制定彈性學(xué)期

擴(kuò)招生源在學(xué)習(xí)期間可以根據(jù)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定彈性學(xué)期制度。也就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的淡旺季來(lái)打破每年兩個(gè)固定學(xué)期的制定，采用脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)旺季時(shí)進(jìn)行工作，淡季時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式能夠在更加穩(wěn)定的情況下展開(kāi)人才培養(yǎng)。

（三）制定靈活的學(xué)習(xí)制度

高職院校擴(kuò)招生源的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度與人才培養(yǎng)的靈活性有著密不可分的關(guān)系，因此需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)將學(xué)分制和彈性學(xué)期制進(jìn)行結(jié)合，并且將傳統(tǒng)的人才模式調(diào)整為更加精確的人才培養(yǎng)模式?；蛘咭部梢栽趥鹘y(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間設(shè)定得更具有靈活性，從而讓高職院校能夠更好地適應(yīng)擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。盡可能對(duì)每類(lèi)學(xué)生群體制定一套相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在不受到時(shí)間、空間的限制上也獲取專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，從而提高他們自身的專(zhuān)業(yè)技能水平，也讓高職院校為社會(huì)的發(fā)展提供更多的高質(zhì)量人才[8]。

（四）構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)

高職院校擴(kuò)招背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的生源結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的人才培育方案，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需求，緩解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力。但是在實(shí)際操作過(guò)程中高職院校也會(huì)存在教育資源與教學(xué)之間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。只有解決高職院校復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題，才能夠在明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情況下推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，并為社會(huì)發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。

高職院校教師不僅需要掌握一定的理論知識(shí)，還需要充分掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐技能知識(shí)，這樣才能夠突顯出高職教育的人才培養(yǎng)核心。隨著高職院校擴(kuò)招生源規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的任職教師隊(duì)伍很難在短時(shí)間內(nèi)得到補(bǔ)充，因此可以通過(guò)兼職教師的方式來(lái)提高高職院校的師資結(jié)構(gòu)合理性[9]。高職院校從校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展過(guò)程中，與行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)建立了深厚的合作關(guān)系，此時(shí)可以充分利用企業(yè)的技能人才，并制定出具有可操作性的兼職教師制度來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)教師缺乏的情況。這樣不但能夠緩解擴(kuò)招背景下的師資緊缺問(wèn)題，還能夠提高高職院校的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平。

（五）增建教學(xué)場(chǎng)地，提高辦學(xué)靈活性

由于高職院校擴(kuò)招規(guī)模大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在進(jìn)行人才培育的過(guò)程中很容易出現(xiàn)校舍面積不足，上課時(shí)間安排不合理、學(xué)生到校不方便等問(wèn)題的出現(xiàn)，只有解決這些問(wèn)題，才能夠保證高職院校在擴(kuò)招背景下穩(wěn)定展開(kāi)人才培養(yǎng)工作。面對(duì)上述情況，可以根據(jù)生源類(lèi)型的不同，采用不同的教學(xué)模式，例如校內(nèi)開(kāi)班上課、企業(yè)開(kāi)班上課等方式[10]。通過(guò)改變教學(xué)場(chǎng)所來(lái)靈活展開(kāi)教學(xué)，并且提高了高職院校辦學(xué)地點(diǎn)的靈活性，適應(yīng)擴(kuò)招所帶來(lái)的復(fù)雜生源，為社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著國(guó)家對(duì)人才需求的不斷增加，高等職業(yè)技術(shù)教育成了人才培養(yǎng)的主要途徑。在擴(kuò)招背景下高職院校所招收的學(xué)生生源多樣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)情況等方面都存在著較大的差異性，因此要想提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須積極調(diào)整人才培育模式，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求采用多樣化的教學(xué)模式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，深入落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)發(fā)展提供更多高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)型人才。