孟小梅

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué),江蘇泰州 225300)

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中簡(jiǎn)單卻又有效，在托尼·巴贊研究大腦力量潛能的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了圖畫(huà)、代號(hào)以及連線表達(dá)自己的思維，于是思維導(dǎo)圖就這么誕生了。那么思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)單有效的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將許多問(wèn)題簡(jiǎn)單化后，帶入學(xué)生的思考過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化后，能夠大幅度降低教師的教學(xué)難度，也能夠加深學(xué)生的理解。在信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以對(duì)高中生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，在此基礎(chǔ)上還能夠幫助他們打開(kāi)視野，拓寬思維，在一定程度上幫助他們開(kāi)發(fā)智力，針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略，教師還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體的研究。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課程殘留的問(wèn)題

（一）難以引起學(xué)生的興趣

當(dāng)前高中信息課程對(duì)學(xué)生而言較為枯燥，但是作為學(xué)生必須要掌握的知識(shí)技能之一，其內(nèi)容難以引起學(xué)生的注意，主要是由于表達(dá)形式的單一，在目前的信息技術(shù)課中，教師一般都是采用多媒體設(shè)備邊講邊操作，讓學(xué)生在下面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師無(wú)法保證學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，其教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。在新世紀(jì)的高中信息技術(shù)課堂中，在其不斷更新和發(fā)展的過(guò)程中，也引入了不同的方式和方法，但這些方法的使用，大多流于形式，使得在具體的教學(xué)過(guò)程中較為單一和固化，難以引起學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生的重視程度低

在當(dāng)前高考課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的高考而言，并沒(méi)有納入考查范圍，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是主干課程更為重要，在目前的學(xué)習(xí)近況中，大多數(shù)學(xué)生在高中前階段學(xué)業(yè)較為繁忙，需要迅速完成必修課程準(zhǔn)備考試，沒(méi)有精力顧及信息技術(shù)這門(mén)課程，更無(wú)法建立起相關(guān)的知識(shí)體系。因此在信息技術(shù)的具體教學(xué)過(guò)程中，難以獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，這使得信息技術(shù)課程在高中課程開(kāi)展中難上加難。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的可行性分析

（一）思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式

基于思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式，其主要是通過(guò)一些簡(jiǎn)單而清晰的圖片和文字直觀地反映相關(guān)的知識(shí)以及思路，實(shí)際上作為一種教學(xué)的輔助工具，滲透到教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思路的作用，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還能夠有效地向?qū)W生傳達(dá)教師的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)D像與文字結(jié)合起來(lái)，并且賦予知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)的聯(lián)系，最大限度地簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使得抽象的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生眼前呈現(xiàn)時(shí)具有立體化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶。因此基于思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單性、邏輯性的特點(diǎn)，[1]能夠幫助教師簡(jiǎn)化信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生建立完整的思維體系，提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。

（二）開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)可行性的具體分析

相比于傳統(tǒng)的信息課程教學(xué)，學(xué)生只能夠通過(guò)回憶教師在課上所教過(guò)的操作步驟，通過(guò)煩瑣的步驟教學(xué)，學(xué)習(xí)具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)那些操作根本不需要大量的步驟記憶，但是卻需要煩瑣的文字和步驟才能夠表達(dá)清楚，這就使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則可以良好地解決上述問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的方式激活學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生記憶起與操作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果事半功倍，跳過(guò)對(duì)煩瑣步驟的記憶過(guò)程，采用靈活的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，其本質(zhì)上與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不謀而合，在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師能夠有效向?qū)W生傳達(dá)與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而高中信息技術(shù)的教學(xué)，正需要這種簡(jiǎn)化而來(lái)的步驟和過(guò)程，學(xué)生能夠用更簡(jiǎn)單的方式熟練運(yùn)用這些操作和技能，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)目的。對(duì)思維導(dǎo)圖而言，其本身的操作性較低，而適用范圍則比較廣，在運(yùn)用過(guò)程中，教室完全可以將使用的思路教給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法，在實(shí)踐教學(xué)課程中，既完成了對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

三、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的注意問(wèn)題

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展改革，越來(lái)越多的教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并且這種教學(xué)方式受到了教師、學(xué)生的推崇，普及程度日益上升。思維導(dǎo)圖的主要核心為結(jié)構(gòu)化、關(guān)鍵詞、色彩和圖像，能夠使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)知識(shí)。同時(shí)還能通過(guò)色彩、圖像加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)記憶，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。然而想要在教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖，還需要注意一些問(wèn)題：首先，教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和認(rèn)知，并且能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題、開(kāi)展課堂教學(xué)，將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學(xué)充分融合，既要保持教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示相關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)生可以直觀形象地理解問(wèn)題。其次，學(xué)生的個(gè)人因素也會(huì)影響思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)效果。如果學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差、主動(dòng)性和求知欲不強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師繪制的思維導(dǎo)圖，教師講多少學(xué)生聽(tīng)多少，這種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意自主探究獲取知識(shí)，使思維導(dǎo)圖無(wú)法得到充分利用，信息技術(shù)課堂無(wú)法高效開(kāi)展。為此，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，務(wù)必要從實(shí)際出發(fā)，分別從教師和學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，從而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)期間的具體應(yīng)用，主要可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分類(lèi)，在信息技術(shù)這一科目的教學(xué)過(guò)程中，其本身就具有一定的開(kāi)放性，科學(xué)性以及創(chuàng)新性、通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠最大限度地將這些性質(zhì)應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且在使用過(guò)程中能夠與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖都能夠起到很強(qiáng)的輔助作用。

（一）初學(xué)階段的具體使用

初學(xué)階段即學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)較為全面的了解，在一定程度上能夠提高學(xué)生在正式課堂中的學(xué)習(xí)觀感，使教師的教學(xué)能夠更加輕松地開(kāi)展。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起到一定的引導(dǎo)作用，在信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，其知識(shí)點(diǎn)之間具有較為緊密的聯(lián)系性，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更快地構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，因此在初學(xué)階段思維導(dǎo)圖，主要作用是完成課程引入，以及聯(lián)系以往知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生帶入新課程的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感。

例如，教師在對(duì)信息的獲取方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課前可以用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生列出信息，可能會(huì)在哪些地方存在，首先讓學(xué)生回憶信息的概念，以及信息在發(fā)展過(guò)程中所發(fā)生的改變，再去思考信息可能會(huì)在哪些方向和地方出現(xiàn)[2]。在本節(jié)課的教學(xué)目的中，教師需要讓學(xué)生了解信息獲取的過(guò)程，掌握對(duì)信息進(jìn)行加工和儲(chǔ)存的方式，這就不免需要讓學(xué)生記憶信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，列舉出如“郊游”這種活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)需要哪些信息，讓學(xué)生在具體的使用過(guò)程當(dāng)中思考這些信息要在怎樣的環(huán)境下才能夠具體使用，即通過(guò)例子導(dǎo)出信息的準(zhǔn)確性，這就通過(guò)思維導(dǎo)圖，完成了初學(xué)階段的教學(xué)。

（二）課上階段的具體使用

通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)效率。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，能夠提升對(duì)新事物的探究能力以及自身的思維結(jié)構(gòu)，這是思維導(dǎo)圖在主觀上帶來(lái)的利好，就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課上階段的思維導(dǎo)圖應(yīng)用主要分兩層，第一層是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的思維導(dǎo)圖，其具體使用方法就是將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容羅列出來(lái)，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二層是學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中使用的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)的理解，列出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，因此學(xué)生對(duì)數(shù)的思維導(dǎo)圖不必是完整的思維導(dǎo)圖，其主要目的是突出學(xué)生的理解情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在因特網(wǎng)信息查找這一章的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將有效查找信息的手段羅列出來(lái)，本節(jié)課的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力，讓學(xué)生掌握在信息社會(huì)中生存的必備技能，因此，本節(jié)課教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于方法的總結(jié)能力，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主意識(shí)的形成。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出搜索引擎的使用方法和搜索途徑，[3]在總結(jié)完過(guò)后，可以讓學(xué)生就某一內(nèi)容的查找進(jìn)行具體的羅列，可以選擇一個(gè)自己喜歡的方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出查找的具體方法，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的引入不但加固了學(xué)生對(duì)搜索引擎使用方法的掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，主要強(qiáng)調(diào)所有導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)能力，重在將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化，對(duì)于高中階段的信息記錄相關(guān)課堂，思維導(dǎo)圖的引入能夠幫助學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠有效地將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)面，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中重新梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并加以掌握。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中思維導(dǎo)圖主要的作用還是體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)回憶不斷聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

例如，學(xué)生在進(jìn)行信息安全的知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)，首先可以通過(guò)字面整理出與信息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)，根據(jù)信息的特性，預(yù)想防范計(jì)算機(jī)病毒的措施，因此學(xué)生可以羅列出相關(guān)措施，保障安全的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境，保證計(jì)算機(jī)的安全等，從不同角度和方向入手，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。因此思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)上的強(qiáng)化，讓學(xué)生反復(fù)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師應(yīng)該在課程的具體開(kāi)展過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生梳理出不同的思路。因此教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生自行根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖的構(gòu)建，在課上將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)學(xué)生在具體的思考過(guò)程中提出自己的想法，并通過(guò)找圖的方式將這些想法一步步推導(dǎo)下去，在推導(dǎo)的過(guò)程中不斷地采納其他人的意見(jiàn)，最終決定是否要將該想法留下或pass掉，在小組合作的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的合作能力以及表達(dá)能力。

例如，在信息技術(shù)及其影響這一節(jié)課的具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及的內(nèi)容本身就很多，因此教師可以在課堂上開(kāi)展小組教學(xué)，讓每一個(gè)小組的學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題繪制思維導(dǎo)圖，[4]如信息技術(shù)的發(fā)展歷程、信息技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)方面的應(yīng)用與影響、信息技術(shù)將迎來(lái)的信息社會(huì)挑戰(zhàn)等。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，圍繞自己的想法，繪制相關(guān)的圖形并進(jìn)行討論和完善，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將小組的集體智慧表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供足夠的思考空間，根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并采用具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，完成對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維教育方式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識(shí)映刻在學(xué)生腦海，使他們能夠快速認(rèn)知、理解、梳理以及整合相關(guān)內(nèi)容，從而提高其學(xué)習(xí)有效性，發(fā)展其思維與信息技術(shù)能力。