趙俊杰 李有權(quán) 陸星彤

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西南寧 530007）

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的全面啟動(dòng)和農(nóng)村改造的逐步開(kāi)展，以史無(wú)前例的廣泛性和深入度揭開(kāi)了一場(chǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)改革的序幕。一方面，它推動(dòng)著我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈的擴(kuò)展和農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的活躍。另一方面，也對(duì)全體農(nóng)業(yè)工作人員提出了新的要求：不但必須掌握一定的農(nóng)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)必須具有一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理工作能力。所以，怎樣通過(guò)科技進(jìn)步和增強(qiáng)勞動(dòng)力素質(zhì)來(lái)推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，培育一大批能滿(mǎn)足農(nóng)村生產(chǎn)第一線需求的實(shí)用性人才成為涉農(nóng)高職院校的社會(huì)職能。

一、對(duì)于高職院校教師雙師素質(zhì)的評(píng)定

“雙師型”老師的概念，事實(shí)上，已經(jīng)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間，并逐漸成為高職院校專(zhuān)業(yè)教師的重要考核指標(biāo)。然而，對(duì)于何為雙師素質(zhì)，歷來(lái)都未有過(guò)具體的界定，不過(guò)，現(xiàn)下有兩個(gè)比較通用的判斷方法[1]：

其一，針對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的師資來(lái)說(shuō)，老師必須具有農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的高級(jí)職稱(chēng)，既具有農(nóng)業(yè)教師的職業(yè)晉級(jí)，也具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的高級(jí)職稱(chēng)評(píng)價(jià)。例如，如果某老師在高職院校中既是專(zhuān)業(yè)教師，也是農(nóng)業(yè)工程師，這就可以被確定為“雙師型”的老師。

其二，看老師是不是有相應(yīng)學(xué)科的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證。例如，如果某農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的老師在高職學(xué)校中為教師，而與此同時(shí)他還具有農(nóng)學(xué)工程學(xué)科證書(shū)，也就可被稱(chēng)之為“雙師型”的老師。

事實(shí)上，在筆者眼里，無(wú)論哪一個(gè)評(píng)定的方法，最注重的無(wú)非就是兩個(gè)方面：一個(gè)是在高職學(xué)校中，能否具備教學(xué)實(shí)力；另一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師是否具備把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐操作能力。

二、涉農(nóng)高職教育對(duì)教師素質(zhì)的具體要求

涉農(nóng)類(lèi)高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的重要培養(yǎng)目標(biāo)，是將農(nóng)村生產(chǎn)、建設(shè)、管理工作和公共服務(wù)的一線培養(yǎng)為高層次技能應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人員[2]。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與高等職業(yè)教學(xué)的特殊性，還確定了現(xiàn)代涉農(nóng)高職教師，除對(duì)教學(xué)思想道德修養(yǎng)、人文科學(xué)素質(zhì)、心理和體能幾個(gè)方面給出了相應(yīng)的規(guī)范之外，還對(duì)課堂教學(xué)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面給出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教學(xué)能力

受生源下降以及高校擴(kuò)招的影響，高職學(xué)校錄取趨勢(shì)更為惡劣。不少高校為實(shí)現(xiàn)招生計(jì)劃，不得不將錄取分?jǐn)?shù)一降再降，學(xué)校素養(yǎng)總體低下，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，自學(xué)能力薄弱，學(xué)生語(yǔ)言理解能力也較差。這就對(duì)當(dāng)前中國(guó)涉農(nóng)高職學(xué)校老師的課堂教學(xué)能力給出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：要擅長(zhǎng)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，把教學(xué)內(nèi)容更為直接、生動(dòng)有趣、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)；它可以動(dòng)態(tài)更新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更新的前沿知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生消化、吸收、應(yīng)用知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為一定的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）實(shí)踐能力

農(nóng)業(yè)高職教育與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。在農(nóng)業(yè)工作過(guò)程中，除學(xué)科理論的基礎(chǔ)外，實(shí)踐操作的科學(xué)性與熟練性，以及綜合因素的調(diào)查都非常重要。所以，涉農(nóng)高職學(xué)校的老師在掌握?qǐng)?jiān)實(shí)理論的基礎(chǔ)上，更要具有嫻熟的實(shí)際操作技巧，能夠輕松地向?qū)W生傳授煩瑣的技術(shù)和技能原理，引導(dǎo)學(xué)生在田間、車(chē)間、工廠和農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行演示、操作和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的技術(shù)原理，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

涉農(nóng)高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)和有關(guān)產(chǎn)業(yè)單位培養(yǎng)能夠面向基層、鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、疾病防治、生產(chǎn)加工、科技服務(wù)等的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。同時(shí)為了提高學(xué)員的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還需要老師以身作則，學(xué)員敬業(yè)愛(ài)崗；要求老師有大局觀點(diǎn)，有助于學(xué)員建立正確的人生觀和價(jià)值觀；也要求老師在教學(xué)工作中點(diǎn)滴滲透，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到將來(lái)就業(yè)的環(huán)境可能在偏僻的郊區(qū)、邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，而不可能在華麗的大都市，養(yǎng)成吃苦耐勞的良好品格。

三、涉農(nóng)高職院校教師素質(zhì)存在的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)素養(yǎng)欠缺，愛(ài)崗敬業(yè)精神不夠

調(diào)研結(jié)果表明，很多剛剛踏上工作崗位的年輕老師經(jīng)驗(yàn)還不豐富，職業(yè)道德素質(zhì)也相對(duì)薄弱，面臨著高職生活教學(xué)中可能存在的人際關(guān)系、職業(yè)理想、情感障礙等問(wèn)題，往往無(wú)法正確處理，部分老師甚至規(guī)避了上述問(wèn)題，只從教不育人。在實(shí)踐教育過(guò)程中，一些教師只滿(mǎn)足于講清理論，而沒(méi)有考慮行業(yè)的實(shí)際發(fā)展。他們的教育教學(xué)活動(dòng)不能適應(yīng)涉農(nóng)高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，造成這種情況的根本原因在于高職教師缺乏敬畏和奉獻(xiàn)精神。

（二）專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)教育理論缺乏

由于涉農(nóng)高職學(xué)校主要為近年升格而來(lái)，招收范圍的快速拓展，也使得不少涉農(nóng)高職學(xué)校最近幾年大量招收新生。因此，許多涉農(nóng)高職學(xué)院的教師隊(duì)伍都以年輕老師為主。而這些年輕老師在上本科期間，多以理論教學(xué)為主，對(duì)職業(yè)教學(xué)也少有涉獵，自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也往往欠缺，對(duì)職業(yè)教學(xué)理論也比較欠缺，對(duì)職業(yè)教學(xué)的理解也很缺乏，這種情況嚴(yán)重影響到了涉農(nóng)高職學(xué)院的發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)不夠，職業(yè)技能不強(qiáng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)前中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展得很快，各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)與農(nóng)產(chǎn)品的技術(shù)素質(zhì)也在日趨增強(qiáng)。所以，參加涉農(nóng)高等職業(yè)教育的老師，必須滿(mǎn)足中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的基本要求。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需要熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和生產(chǎn)管理知識(shí)，并具有開(kāi)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理活動(dòng)的實(shí)踐技能。不過(guò)，鑒于目前中國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校的很多教師都有強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感，對(duì)外部知識(shí)的自主掌握也不夠活躍，甚至很少深入到企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展的一線，從而造成了職業(yè)技能弱化。

（四）教師隊(duì)伍數(shù)量不足

就全國(guó)范圍來(lái)講，涉農(nóng)高職學(xué)校往往所處地理位置比較偏，區(qū)位優(yōu)勢(shì)比較弱。另外，盡管這兩年中央增加了對(duì)農(nóng)業(yè)的支持，對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)施了部分補(bǔ)助并降低了農(nóng)業(yè)稅，但這并不能從根本上改善很多人忽視農(nóng)業(yè)的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)仍然是劣勢(shì)行業(yè)。從而造成了涉農(nóng)高職學(xué)校長(zhǎng)期無(wú)法吸納優(yōu)秀教師，全國(guó)各涉農(nóng)高職學(xué)校均不同程度地出現(xiàn)了師資總量嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。研究表明，多數(shù)涉農(nóng)高職學(xué)校的生師比例過(guò)高，較教育部制定的16∶1 的規(guī)定還有甚遠(yuǎn)，教師規(guī)模已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的需求。

（五）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校已普遍從中學(xué)升格或組建，教師的學(xué)緣構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成和年紀(jì)構(gòu)成的分布也不適當(dāng)。具體表現(xiàn)為：在年紀(jì)構(gòu)成上，優(yōu)秀青年老師比例較大；在學(xué)科專(zhuān)業(yè)構(gòu)成方面，基礎(chǔ)性學(xué)科專(zhuān)業(yè)師資比較過(guò)剩，專(zhuān)業(yè)師資素質(zhì)差距較大，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課老師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師比例失調(diào)，新設(shè)立專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師也比較缺乏，以及專(zhuān)業(yè)老師短缺較大；在學(xué)歷構(gòu)成方面，學(xué)歷水平一般較低，高學(xué)位、高級(jí)別的優(yōu)秀師資也較少，能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教育、研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)業(yè)骨干相對(duì)缺乏。

（六）教師實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高

一方面，由于農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)起步較遲滯，目前涉農(nóng)高職學(xué)校中畢業(yè)于非師范類(lèi)院校的教師仍具有很大比重，普遍沒(méi)有一定的職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的理解也不夠深入，教育教學(xué)技能也亟待進(jìn)一步培養(yǎng)。另一方面，鑒于涉農(nóng)高職院校的教育課程與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有關(guān)，農(nóng)作物產(chǎn)量的周期性、季節(jié)性以及受自然界的重要環(huán)境影響，決定了農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)具有實(shí)踐性。不過(guò)，目前多數(shù)農(nóng)業(yè)高職學(xué)校教師來(lái)源較為單純，多采用學(xué)科模式培養(yǎng)，實(shí)踐能力較弱。同時(shí)，由于高職學(xué)校擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的增加，學(xué)校專(zhuān)職師資普遍處在超負(fù)荷狀況，教師很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期在農(nóng)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，教師實(shí)際動(dòng)手能力較差的問(wèn)題也更加凸顯，嚴(yán)重制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、涉農(nóng)高職院校教師素質(zhì)提高路徑的分析

提高普通高職院?！半p師型”老師的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，不僅是普通中高等教育師資梯隊(duì)建設(shè)的著重工作目標(biāo)，而且是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障[3]。

（一）內(nèi)培外引，專(zhuān)兼結(jié)合，充實(shí)教師隊(duì)伍

首先，吸收致力于職業(yè)教育工作的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生。優(yōu)秀大學(xué)生具有鮮明的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。他們是現(xiàn)代教師隊(duì)伍建設(shè)所需要的生力軍。通過(guò)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和多年的教育實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，也可以形成骨干隊(duì)伍，為現(xiàn)代教師隊(duì)伍建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，招賢納士并聘巧匠。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，“各高職（高專(zhuān)）學(xué)校要注重向企事業(yè)工作單位招聘具有專(zhuān)門(mén)崗位工作經(jīng)歷，又有較豐富理論知識(shí)基礎(chǔ)的高等技術(shù)與管理完善師資。”農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校也可在社會(huì)和企事業(yè)單位中招收、招聘大批具有專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)勞動(dòng)者和農(nóng)藝師在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)職務(wù)。此外，可從本地和周邊地區(qū)招聘部分技術(shù)熟練的人員，建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的客座教師制度。此外，學(xué)院還聘請(qǐng)了部分具有一定經(jīng)歷的行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者、資深畜牧師、資深農(nóng)藝師和工程技師等擔(dān)任兼職教師，以實(shí)現(xiàn)院校課程與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的零距離銜接。

（二）創(chuàng)新體制機(jī)制，提升教師整體素質(zhì)

怎樣培養(yǎng)教師基于生產(chǎn)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，是當(dāng)前涉農(nóng)高職師資素質(zhì)提高的重點(diǎn)。為了達(dá)到此目標(biāo)，教師需要形成以下知識(shí)框架：專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、教育理論及教育理論的教育實(shí)踐。

1.完善培訓(xùn)體系，提高教育教學(xué)能力

進(jìn)行職業(yè)教師專(zhuān)項(xiàng)研究，開(kāi)展與職業(yè)教師資格培養(yǎng)相關(guān)的課程、教材和訓(xùn)練方式的研討，并針對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新材料、新工藝、新技能等，進(jìn)行了技術(shù)、工藝和設(shè)備的研發(fā)工作，新設(shè)備、新職業(yè)和新崗位通過(guò)短時(shí)和長(zhǎng)期、下班與工作相結(jié)合，以物理與虛擬彌補(bǔ)的訓(xùn)練方式，對(duì)技能提出了更新需求，同時(shí)選擇并補(bǔ)充了培訓(xùn)內(nèi)容。進(jìn)一步改造了“普通教育學(xué)+教育心理學(xué)+專(zhuān)業(yè)科學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并建立了現(xiàn)代職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程理論與專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法課程。

2.充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督功能，提升學(xué)校教育質(zhì)量

教學(xué)監(jiān)督是對(duì)學(xué)校教育工作實(shí)施監(jiān)督、檢測(cè)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的重要工作，既是學(xué)校提高質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，又是推動(dòng)老師持續(xù)提高教育教學(xué)水平的最有效方式。通過(guò)教育監(jiān)督，全面掌握老師的教學(xué)流程與教學(xué)方法，將有助于老師準(zhǔn)確分析問(wèn)題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得改善教育的指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。教育督導(dǎo)要注重對(duì)教育工作實(shí)施積極指導(dǎo)，從教育組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施模式的角度，指導(dǎo)教師選用更利于培育高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才的新教學(xué)模式，并引導(dǎo)教師更加重視學(xué)科創(chuàng)新能力與學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，以促進(jìn)“老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的教育課改。要將教育督導(dǎo)工作和教學(xué)評(píng)估有機(jī)結(jié)合，就使老師們提高了教育教學(xué)的能力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐操作技能

提高“雙師型”教師的總量和比例，建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，在較大程度上直接影響著高職教學(xué)本身的改革發(fā)展和人才輸出的質(zhì)量[4]。

1.加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)

作為專(zhuān)業(yè)理論教師，在努力提高教師本人專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和理論水平的同時(shí)，有計(jì)劃地深入農(nóng)村生產(chǎn)一線，開(kāi)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、社會(huì)服務(wù)等實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)問(wèn)題與學(xué)科發(fā)展開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究，及時(shí)了解其專(zhuān)業(yè)制造設(shè)備、生產(chǎn)管理技能，及時(shí)了解設(shè)備狀況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向信息，并累積教學(xué)工作所需的實(shí)踐操作技能和企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真把握了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)民的實(shí)際狀況，用大量生產(chǎn)實(shí)踐案例豐富了課堂教學(xué)，準(zhǔn)確反映了企業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況。

2.積極吸納“雙師型”素質(zhì)人才

提升中國(guó)涉農(nóng)高職學(xué)校師資學(xué)科素養(yǎng)水平的最好渠道，就是吸納具備“雙師”素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)人員和管理者來(lái)院校執(zhí)教。進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)補(bǔ)充高素質(zhì)本科生、碩士生和留學(xué)生，公開(kāi)招聘社會(huì)優(yōu)秀教師，逐步完善高職院校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，還要注意吸引一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干、兼職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師和企業(yè)、行業(yè)等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)理論教師，以建立“雙師型”師資的主體框架。

（四）創(chuàng)新體制機(jī)制，提高農(nóng)業(yè)高職院校教師素質(zhì)

2012 年12 月14 日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《創(chuàng)新體制機(jī)制加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)》的論文，對(duì)有關(guān)職業(yè)教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)和教師教育改革的相關(guān)文件進(jìn)行了深入闡述。該文件還有效地突破了我國(guó)農(nóng)業(yè)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)體制與機(jī)制改革的瓶頸。在培養(yǎng)人才制度、津貼發(fā)放、職稱(chēng)晉升、出國(guó)留學(xué)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，優(yōu)先培養(yǎng)高素質(zhì)教師和骨干教師。加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)教師的政策傾斜和鼓勵(lì)，并建立了優(yōu)質(zhì)教師教育獎(jiǎng)勵(lì)基金。對(duì)優(yōu)質(zhì)教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施以?xún)?yōu)秀教師為重點(diǎn)的全員培養(yǎng)，同時(shí)，還對(duì)部分有潛質(zhì)的優(yōu)秀青年老師，建立了人才發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)基金。引導(dǎo)老師參加相應(yīng)學(xué)科的職業(yè)資格認(rèn)證考試，創(chuàng)造相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)；引導(dǎo)老師在職攻讀碩士、博士學(xué)位。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)校中“雙師型”教師隊(duì)伍的出現(xiàn)，是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展壯大的重要保證，也是未來(lái)高職學(xué)校培育技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。綜上所述，增強(qiáng)涉農(nóng)高職學(xué)校教師的職業(yè)素質(zhì)，既是新時(shí)代涉農(nóng)高職教育改革發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，又是把涉農(nóng)高職學(xué)校辦出特色和提升教育質(zhì)量的根本關(guān)鍵。