馬會(huì)芳

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

問(wèn)題情境是一種基本的學(xué)習(xí)論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、契合實(shí)際的情境，能夠使學(xué)生歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而消除自身的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，掌握獲取信息的技能，逐步提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。在利用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)理念有足夠的認(rèn)知，明確影響情境創(chuàng)設(shè)的各類因素，在教學(xué)中予以規(guī)避，不斷探索優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)方法，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在早期教育階段能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，使之從數(shù)學(xué)的角度考慮問(wèn)題，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的方法，形成良好的觀察力和洞察力，有助于綜合素質(zhì)能力的提升。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有較高的價(jià)值，不僅可以使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)技能，還能夠激發(fā)其潛在內(nèi)能，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上立障設(shè)疑，引發(fā)“不協(xié)調(diào)”心理，使之出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而保持高漲的情緒來(lái)審視具體問(wèn)題，在求解的過(guò)程中不斷促進(jìn)自我思維和認(rèn)知的發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造“不平衡”的數(shù)學(xué)環(huán)境，使之認(rèn)知出現(xiàn)失調(diào)，從而將其引入問(wèn)題情境之中，讓其多感官參與問(wèn)題解答的過(guò)程，提升思辨能力的同時(shí)，可以磨煉其意志力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）立足基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)體系

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)具有關(guān)鍵的奠基作用，能夠幫助小學(xué)階段的學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)的根基，為后續(xù)的知識(shí)體系建立夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以幫助其在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中遷移出全新的信息，有助于建構(gòu)嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識(shí)體系，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

而在知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程中，一些教師所應(yīng)用的教學(xué)模式欠缺創(chuàng)新，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，不利于深化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。受到思維發(fā)展限制的客觀影響，部分小學(xué)生難以在問(wèn)題情境中發(fā)揮出真實(shí)學(xué)習(xí)水平，不利于智力開發(fā)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足學(xué)生的基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使之積極主動(dòng)進(jìn)行思考、探究，建立起嚴(yán)密的知識(shí)體系，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)一系列探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，從而驅(qū)動(dòng)其逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，使之獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步完善已有知識(shí)體系。

（二）分析心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大量研究表明，小學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中能夠更快地吸收知識(shí)，反之則容易產(chǎn)生緊張的情緒，難以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師從心理角度了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，融入學(xué)生喜愛(ài)的各類元素，能夠深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其適應(yīng)能力的提升。

小學(xué)階段的學(xué)生心理穩(wěn)定性較差，對(duì)新奇的事物具有較強(qiáng)的好奇心，但缺乏良好的韌性和抗挫能力，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，會(huì)因大喜、大悲情緒而影響正常的學(xué)習(xí)，而部分教師未能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以至于實(shí)際的教學(xué)收效甚微。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師精準(zhǔn)分析小學(xué)生的心理動(dòng)向，把握不同年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好，將其感興趣的事物與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，深度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)收獲知識(shí)。教師可以在把握小學(xué)生心理素質(zhì)變化的基礎(chǔ)上，安排不同的趣味活動(dòng)來(lái)充實(shí)問(wèn)題情境，提升教學(xué)成效的同時(shí)，維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用沖突，調(diào)動(dòng)求知熱情

認(rèn)知沖突是一種特殊的心理狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用這種心理狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀環(huán)境之間的聯(lián)系，有助于調(diào)動(dòng)其求知熱情。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以合理利用認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)其在原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間形成不同程度的沖突感，順勢(shì)帶領(lǐng)其探究實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)成效。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生源于學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的困惑，而利用這種困惑可以激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師未能充分利用認(rèn)知沖突，僅從單一方向闡述知識(shí)原理，導(dǎo)致學(xué)生的求知熱情難以被調(diào)動(dòng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。問(wèn)題情境中的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)知沖突的利用，在深度調(diào)動(dòng)小學(xué)生求知熱情的同時(shí)，引申出所講數(shù)學(xué)內(nèi)容，多角度解答其心中的困惑，使之在問(wèn)題情境中深刻了解所學(xué)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以生為本，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深度調(diào)動(dòng)其求知熱情，使之歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決難題的過(guò)程，消除自己的認(rèn)知沖突，掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）合理反思，改善教學(xué)方式

反思是師生回顧教與學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)活動(dòng)，教師通過(guò)反思能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而開展針對(duì)性的補(bǔ)救措施，有效改善教學(xué)方式，提高問(wèn)題情境的質(zhì)量。教師通過(guò)回顧情境創(chuàng)設(shè)的始終，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)斷定教學(xué)方式中存在的不合理之處，聽取學(xué)生的合理建議來(lái)優(yōu)化情境，適當(dāng)革新教學(xué)方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富課堂內(nèi)容，收獲良好的教學(xué)成果。

受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師在反思的過(guò)程中會(huì)選擇性忽視學(xué)生的反饋，導(dǎo)致改善后的教學(xué)方式仍無(wú)法刺激學(xué)生的求知欲，不利于提升課堂質(zhì)量。另有部分教師甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間沿用同一種情境創(chuàng)設(shè)的方法，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，不利于加深學(xué)習(xí)印象，久而久之會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生是教學(xué)情境的主要參與者，教師要明確學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，聽取其反饋的各類信息，適當(dāng)采取學(xué)生的建議來(lái)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)反思的科學(xué)性。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思找出自己在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，教師則對(duì)不同的弱項(xiàng)進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì)，在問(wèn)題情境中開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，逐步改善教學(xué)方式，顯著提升課堂質(zhì)量。

（五）激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展具有概括性、間接性特點(diǎn)，與其學(xué)習(xí)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而在問(wèn)題情境中激活學(xué)生思維，能夠有效提高其創(chuàng)新思維能力，從而為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師明確當(dāng)前階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，在問(wèn)題情境中開展一系列創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)，能夠促進(jìn)其思維發(fā)展，使之完成形象思維到抽象思維的過(guò)渡，形成良好的創(chuàng)新思維意識(shí)。

小學(xué)生的思維并非自主發(fā)展，而是在特殊環(huán)境中或受一定教學(xué)條件影響而發(fā)展的。部分教師未能注重小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，僅是機(jī)械講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，意在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，導(dǎo)致其極容易成為“應(yīng)試型”人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，要探索高質(zhì)量的思維激活方法，不斷在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極主動(dòng)地思考、探究，助力創(chuàng)新思維形成。教師將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理總結(jié)，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有簡(jiǎn)單印象的同時(shí)，引發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以順勢(shì)激發(fā)其思維活性，使之在探索問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上理清易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)習(xí)印象，不斷提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，助力創(chuàng)新思維能力的提升。

（六）注重實(shí)效，升華教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，旨在強(qiáng)化和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠活躍課堂氛圍，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最大限度提高教學(xué)實(shí)效，從而升華教學(xué)情境，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教師堅(jiān)持立足實(shí)際和因材施教，在問(wèn)題情境中設(shè)置不同層次的題目，幫助學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)信心，從而提升教學(xué)實(shí)效，升華教學(xué)情境。

小學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中容易出現(xiàn)表述不清或詞不達(dá)意的情況，而教師耐心傾聽并細(xì)致解答，則有助于加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，從而提高教學(xué)實(shí)效。但一些教師為了兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，會(huì)忽視學(xué)生的部分提問(wèn)，導(dǎo)致有些學(xué)生的疑問(wèn)無(wú)法解決，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也失去了意義。教師在問(wèn)題情境中不僅要扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，還需要扮演耐心傾聽者的角色，注重教學(xué)實(shí)效，耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題，為其消除困惑，加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象。在答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以融入互幫互助活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生解答基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師做陳詞總結(jié)，不斷升華教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距有效縮小，消除“兩極分化”，進(jìn)一步提升問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向，使之能夠發(fā)揮主觀思考的能動(dòng)性，全身心投入學(xué)習(xí)中，在解決問(wèn)題的同時(shí)深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師明確問(wèn)題情境價(jià)值，立足數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生的心理變化，適當(dāng)利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其進(jìn)行合理反思，順勢(shì)激活思維，從而提升教學(xué)實(shí)效。將問(wèn)題情境貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，可以改善教學(xué)方式，升華教學(xué)情境，為小學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使之在學(xué)習(xí)興趣和熱情的驅(qū)使下提高創(chuàng)新思維能力，有效提高綜合素質(zhì)能力。