吳夢佳

（張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇 張家港）

對于幼兒園小班階段的幼兒來說，他們的自理能力較差，語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力和日常生活技能等各方面相對薄弱?；诖?，幼兒園在開展各項教學任務(wù)中應(yīng)從幼兒身心發(fā)展特點著手，制訂科學的教學方案，進而不斷提高幼兒的自理能力，使幼兒能夠全面發(fā)展。素質(zhì)教育的不斷深化和全面推進，對幼兒園教育有了更嚴格的要求，推動著幼兒向更高目標發(fā)展。幼兒教師開展教育活動應(yīng)在思想、情感、態(tài)度和行為等方面對幼兒進行培養(yǎng)，進一步提高小班幼兒教育的質(zhì)量和效率。同時加強有關(guān)自理能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒掌握一定的基礎(chǔ)技能和知識。

一、小班年齡段幼兒自理能力的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式單一

在大力推進素質(zhì)教育的背景下，幼兒園在教學理念和方法上做出了改進，幼兒教師在教學過程中對教學內(nèi)容也進行了創(chuàng)新，幼兒教育工作得到了提高與增強。但在實際中，一大部分幼兒園還存在培養(yǎng)模式單一的情況，對知識方面的教育比較重視，忽視了自理能力方面的培養(yǎng)。此外，在小班年齡段幼兒中，大部分繁雜的事務(wù)是由本班教師完成的，沒有給予幼兒充足的自主空間和獨立空間，沒有將幼兒自理能力培養(yǎng)全面滲透到幼兒園各項教育活動中，幼兒缺少展示自我的機會，導致幼兒缺乏參與實踐活動和日常生活的自主性，對幼兒教師具有依賴性。

（二）來自家庭方面的影響

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高，物質(zhì)財富不斷增長，幼兒享受的物質(zhì)條件愈加優(yōu)越。在大部分家庭中，家長和老一輩對幼兒的成長格外重視，把幼兒看作家庭的中心，竭盡所能給幼兒無微不至的愛，給他們洗衣，為他們做飯，幫助他們清除前進道路上的一切障礙，導致很多幼兒在幼兒園中不能獨自完成穿衣和吃飯。幼兒家長沒有形成良好的教育觀念，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)，將幼兒教育完全交給幼兒園，家園共育教育模式得不到有效建設(shè)，這些都是影響幼兒自理能力培養(yǎng)的重要因素，給幼兒園教育工作的開展帶來了巨大阻礙[1]。

二、小班年齡段幼兒有關(guān)自理能力培養(yǎng)的策略

（一）在多元化教學中培養(yǎng)小班幼兒的自理能力

現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，優(yōu)裕的生活條件和父母過度的寵愛，使大多數(shù)幼兒缺乏自理能力和獨立生活能力，自主性比較差，再加上現(xiàn)代居住區(qū)越來越注重住宅周邊綠化質(zhì)量的提升與戶外游憩設(shè)施的完善，而幼兒作為居住區(qū)所服務(wù)人口中重要而特殊的人群，他們的需求卻沒有得到足夠的重視，導致幼兒活動空間不足，缺乏共同玩耍的伙伴，嚴重影響了幼兒身心的健康成長。尤其是剛進入幼兒園時，大部分幼兒需要生活教師或保育員幫忙，養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良習慣，對幼兒適應(yīng)集體生活的能力產(chǎn)生了嚴重影響，因此，提升幼兒自理能力、交往能力和獨立生活能力成為幼兒園小班年齡段幼兒的首要任務(wù)。在培養(yǎng)小班幼兒自理能力時，幼兒教師除了在理論方面加強教導外，還要多元化開展一些實踐活動，讓幼兒在實踐中提高動手和動腦能力，使其綜合素質(zhì)得到全面提高。例如，幼兒教師在教學活動中可以穿插一些教學游戲或以小組的形式開展相關(guān)活動，使幼兒通過小組間的密切配合與團結(jié)協(xié)作，充分感受到班集體的溫暖，幼兒對幼兒園生活和學習有了一定的歸屬感和認同感之后，能夠為培養(yǎng)和提升幼兒自理能力奠定扎實的基礎(chǔ)。另外，幼兒教師還可以根據(jù)幼兒的日常生活，為他們創(chuàng)造比較熟悉的生活場景，采用情境再現(xiàn)的教學方式，提升幼兒的自理能力，掌握一些基礎(chǔ)的生活技能。培養(yǎng)幼兒生活自理能力是幼兒園工作的重要內(nèi)容，尤其是對于小班階段的幼兒來說，他們的自理能力相對比較薄弱，幼兒教師應(yīng)從小班幼兒吃飯、穿衣、睡覺等小事入手，將培養(yǎng)自理能力與寓教于游戲或兒歌中，循序漸進地進行培養(yǎng)。例如，開展“我是自理小能手”的趣味疊衣服比賽，從小事著手，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，進而提高幼兒的生活自理能力。幼兒教師可以將幼兒分成四組，幼兒迅速疊衣服時按照教師教的技巧和口訣進行：衣服寶寶要睡覺，對齊門襟門關(guān)好。兩手放胸前，像把娃娃抱，彎腰看一看，衣服疊好了；疊褲子，很簡單，展平褲子在前面。褲腿兄弟心貼心，褲腰褲腳面對面，疊平褲子擺整齊，媽媽夸我真能干[2]。

除此之外，幼兒教師在幼兒園中還應(yīng)起到示范和引導的作用，特別是對小班幼兒來說，吃飯、穿衣等方面的生活技能掌握得不夠熟練，需要教師予以耐心的引導，幼兒在模仿和學習中能夠有效提升自理能力。如，為了增強幼兒的衛(wèi)生意識，養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習慣，幼兒教師在開展小班健康課洗洗手活動中，可以在播放洗手小視頻時，一邊教兒歌一邊向幼兒演示洗手的方法：小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里沖一沖，再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈。幼兒在教師的帶領(lǐng)下不僅能夠?qū)W習正確的洗手方法，還在潛移默化中培養(yǎng)了良好的生活習慣和自理能力。

（二）家園協(xié)作促進小班幼兒自理能力的養(yǎng)成

長期以來，在傳統(tǒng)教育思想觀念的影響下，很多家長認為幼兒教育就是幼兒園教育，家長既然交了學費，那么培養(yǎng)幼兒的自理能力和行為習慣等都是幼兒園的責任。但是一個孩子從嬰兒時期成長到幼兒時期，家長才是孩子人生課程中的第一位老師，父母擔任著重要的角色。幼兒在家里生活和學習的時間是最長的，家長的言傳身教、家庭環(huán)境直接影響幼兒以后的發(fā)展狀態(tài)。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。家庭和幼兒園是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。所以幼兒自理能力的養(yǎng)成和學前教育、家庭、幼兒園密不可分，需要多方面共同努力，家園協(xié)作能夠有效促進幼兒自理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的家庭大多只有一個孩子，家長的關(guān)心和注意力全都放在這一個孩子身上，生活、學習都照顧得體貼入微，衣來伸手、飯來張口，“媽媽幫你擠牙膏”“爸爸幫你穿鞋子”“爺爺來背小孫子”等現(xiàn)象普遍存在，長期受到家長溺愛的孩子，自理能力普遍較差。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒自理能力的時候，家長也要積極配合，幼兒回到家中把自己脫好的鞋擺放整齊，做完家庭作業(yè)時自己整理書包，睡前自己穿睡衣睡褲等。幼兒老師根據(jù)最近的工作內(nèi)容可以對家長做出要求，如每星期向幼兒家長發(fā)放“自理能力發(fā)展情況統(tǒng)計表”，及時為家長反饋幼兒的自理能力與發(fā)展情況。幼兒教師在收集和整理幼兒在家中自理能力培養(yǎng)的實際情況時，通過與家長的深入交流，應(yīng)為幼兒制訂具有針對性的培養(yǎng)計劃，充分展現(xiàn)個性化特點，將家園共育的作用發(fā)揮到極致，以此達到家園共育的目的。通過幼兒教師的辛勤培育，加上家長大力的配合，能夠使幼兒的自理能力得到有效提高[3]。

（三）在鼓勵中加強幼兒服務(wù)意識和信息

小班幼兒的情感特別脆弱，做事情有很強的畏懼感和依賴感，幼兒每天都在進步，哪怕是微乎其微的進步，教師都應(yīng)加以重視，鼓勵并引導他們大膽表現(xiàn)。如，在幼兒獨立穿衣服時，幼兒在系紐扣的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)位置系錯的情況，教師這時應(yīng)對幼兒的獨立意識進行肯定，對幼兒進行表揚：“自己能系上扣子，特別棒，獎勵你一朵小紅花?！敝筮M行耐心糾正：“只是有一顆小扣子找不到自己的家了，我們幫助它找到自己的家好嗎？”在循循善誘下有助于培養(yǎng)幼兒良好的情感和健康的情緒，進而增強自信心和提高自理能力。此外，幼兒教師還可以在開展評比中加強幼兒的自覺性，如，開展“我有一雙小小手”專欄，教師可以結(jié)合小班幼兒自理能力技能掌握的實際情況開展評比活動。如自己吃飯、洗手、收納玩具、取放水杯等。各項內(nèi)容都可以用圖畫進行表示，如果有幼兒完成某項要求后，教師則在相對應(yīng)的地方畫上一個小愛心，哪個幼兒得到的小愛心多，就證明他的小手是班級里最能干的。由于幼兒都具有較強的上進心，因此有表揚和物質(zhì)獎勵的評比活動，更能激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性，并在活動中努力去完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，有效培養(yǎng)了小班幼兒的自理能力[4]。

小班年齡段幼兒有關(guān)自理能力的培養(yǎng)是幼兒教育中重要的組成部分，幼兒教師通過開展趣味性較強和豐富多彩的教學活動，能夠使幼兒在教學活動中快樂、自主地學習與健康成長，降低幼兒的依賴性，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的生活技能。通過開展動手實踐和小組合作等活動，可以讓幼兒在輕松、愉快的教學環(huán)境中學習，進而培養(yǎng)小班幼兒的自理能力。