劉亞亞

（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)秦霸嶺幼兒園，甘肅 慶陽(yáng)）

幼兒閱讀能力是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)以及相關(guān)教學(xué)策略具有十分重要的意義。

一、優(yōu)化閱讀物質(zhì)環(huán)境

提高幼兒早期閱讀能力的前提在于為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以閱讀物質(zhì)環(huán)境為例。教師首先需要為幼兒構(gòu)建固定的集體閱讀時(shí)間，其次需要保障閱讀教室內(nèi)環(huán)境安靜，幼兒能夠舒適地進(jìn)行閱讀。教室內(nèi)部應(yīng)該有光線條件好、大小適宜的閱讀角，并且教師還應(yīng)為幼兒提供符合幼兒人體力學(xué)的桌椅、地墊等。

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，環(huán)境能夠有效輔助幼兒開(kāi)展閱讀。倘若幼兒處于一個(gè)溫馨和諧的氛圍內(nèi)，那么這一氛圍就可有效引發(fā)幼兒的自主閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)保障幼兒在閱讀過(guò)程中接觸的字詞能夠與閱讀環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。例如，教師為幼兒布置關(guān)于“太空”題材的閱讀內(nèi)容，那么，教師可事先在閱讀教室粘貼一些太陽(yáng)、月亮及星星的卡通圖片，為幼兒營(yíng)造一種宇宙的氛圍，這樣才能夠更好地提高幼兒的閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)在閱讀教室內(nèi)針對(duì)各種各樣的重要物體粘貼相應(yīng)的文字標(biāo)簽，如在抽屜或椅子上粘貼有關(guān)“抽屜”或“椅子”字樣的卡通粘貼，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟這些物體所傳達(dá)的含義。

二、創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)活動(dòng)

繪本教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)幼兒假設(shè)、預(yù)測(cè)以及自主提問(wèn)等能力。幼兒最先接觸的書(shū)面閱讀材料是圖畫(huà)故事，圖畫(huà)故事能夠?yàn)橛變禾峁﹫D片、文字以及口頭語(yǔ)言等大量的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，而圖畫(huà)故事也是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要活動(dòng)情景。因此，幼兒園可開(kāi)設(shè)繪本主題閱讀活動(dòng)。

以《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本為例。該繪本教學(xué)的目的在于，幼兒閱讀完繪本后需要大致理解繪本的主旨內(nèi)容以及鱷魚(yú)和牙醫(yī)心理變化。幼兒還需要在閱讀后與其他幼兒共同開(kāi)展交流等活動(dòng)，通過(guò)扮演鱷魚(yú)或牙醫(yī)角色，能夠利用簡(jiǎn)單的表述方法模擬繪本中鱷魚(yú)與牙醫(yī)發(fā)生的趣事。最后，幼兒需要養(yǎng)成良好的刷牙習(xí)慣，懂得愛(ài)護(hù)自己的牙齒，并且還能夠了解鱷魚(yú)的生活習(xí)性以及牙醫(yī)的工作內(nèi)容等。

該教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要分為以下三個(gè)階段：一是幼兒自讀，二是教師導(dǎo)讀，三是幼兒與教師共同開(kāi)展討論。幼兒自讀，指教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，需要為幼兒留出足夠的閱讀時(shí)間。幼兒需要結(jié)合自身思維認(rèn)知，利用預(yù)測(cè)、假設(shè)以及自主提問(wèn)等閱讀方式了解故事的基本情節(jié)。并且，幼兒還應(yīng)根據(jù)閱讀繪本的封面猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)故事形成基礎(chǔ)的認(rèn)知。

教師導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是建立在幼兒能夠讀懂文章基本信息的基礎(chǔ)上。由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分幼兒依舊存在將閱讀材料順序弄錯(cuò)的現(xiàn)象，因此，教師需要根據(jù)幼兒實(shí)際存在的閱讀問(wèn)題引導(dǎo)幼兒科學(xué)、合理地進(jìn)行閱讀。例如，教師可引導(dǎo)幼兒按照從封面到封底的順序進(jìn)行閱讀，先觀察圖片，再閱讀文字，最后將圖片與文字結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解。

教師首先可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀封面上的內(nèi)容，如“同學(xué)們，我們來(lái)看一眼這個(gè)繪本講了一個(gè)什么故事，它的名字叫作《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，是由明天出版社出版”。而幼兒與教師共同探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，則是指教師需要幫助幼兒加深對(duì)讀物的理解，以及結(jié)合實(shí)際生活為幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的科普。例如，教師可為幼兒講解：“鱷魚(yú)先生壞掉的牙齒終于被拔掉了，而醫(yī)生也長(zhǎng)嘆了一口氣，那么大家知道鱷魚(yú)的生活習(xí)性是什么嗎？而牙醫(yī)日常又做些什么工作呢？”

教師首先為幼兒進(jìn)行文章總結(jié)，隨后為幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，幼兒則需要基于自身對(duì)該篇文章的理解與教師共同開(kāi)展探討。這種方式極大地增強(qiáng)了教師與幼兒之間的情感交流，教師也能夠更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

三、以幼兒表現(xiàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展整體性評(píng)價(jià)

以幼兒表現(xiàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的整體性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于教師不應(yīng)單純?cè)u(píng)價(jià)幼兒的識(shí)字能力、識(shí)字量，而是需要根據(jù)幼兒在閱讀過(guò)程中行為心理上的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，幼兒在閱讀過(guò)程中遇到自身并不理解的概念，該幼兒是通過(guò)什么樣的方式理解的?；蛘吣承┯變簩?duì)某一題材文章比較感興趣，那么可以通過(guò)哪些學(xué)習(xí)途徑來(lái)獲得這一領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。教師還應(yīng)利用多元主體的方式為幼兒提供評(píng)價(jià)。例如，幼兒家長(zhǎng)以及幼兒本身或其他幼兒都可對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的結(jié)果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行研究，以便為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供新方向。

最后，教師需要利用多樣化的信息采集方式觀察幼兒在閱讀教學(xué)過(guò)程中思想和行為上的變化。例如，教師可通過(guò)幼兒作品、幼兒讀音以及調(diào)查表等信息了解幼兒在接受教育過(guò)程中的心理情感變化，以此來(lái)更好地調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。