馬琳娜

（包頭師范學院，內蒙古包頭 014030）

一、微課的界定

很多專家對“微課”這個概念給出了不同的見解，南京師范大學的張一春教授對微課進行了如下定義：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學效果，并認為微課本質上是完整的教學活動[1]。

華南師范大學的焦建利教授說微課是一種短小精悍的在線教學視頻[2]。對于上述概念的界定，可以看出微課是基于信息技術背景下的以學生為中心的一種教學方法，也是有利于發(fā)揮更大的教學作用一種教學模式。

筆者認為微課是選取教學中的核心內容，在有限的時間內，發(fā)揮學習者的主動學習性，引導學習者自主學習的過程，并促進信息技術與教學的深度融合。本文就是圍繞這一教學方法對微課進行研究的。

二、微課在大學教學現(xiàn)狀分析

目前，在我國高校的大學教學中雖然在教學內容、教學方法和教學模式上進行了很多變革和完善，但受傳統(tǒng)教學思想的影響，大學的課堂教學仍以教師教為中心，學生仍然是知識的接受者，而微課是傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，可以作為傳統(tǒng)教學的輔助工具，與傳統(tǒng)教學有機結合，依托平臺軟件，使微課教學知識技能內化，達到最佳的教學效果。微課作為一種新興的教學手段，主題內容突出、學生自主學習能力加強；在有限的時間內，提高了學生的注意力，師生交互模式增多；以學生為中心為理念，并選取核心內容制作的微課，教學形式多樣。將微課有效應用在大學教學中，推動了大學教學的改革，推動了信息化技術與大學教學的深度融合[3]。

但是微課在教學中的應用還是存在一些問題，包括以下幾個方面。

第一，高校教師在微課制作方面、大學課堂中有效利用方面存在些許問題，微課制作對電腦操作技能、教師信息技術能力、電腦性能及教師制作微課的能力都有很高的要求，特別是在處理音頻、視頻錄制的過程中要求嚴格，這就限制了部分教師制作微課視頻的效果。還有部分老教師習慣了傳統(tǒng)授課方式，不愿在課堂中應用信息技術，不愿接受課堂上使用微課，使得微課無法在大學課堂教學中廣泛推廣。

第二，由于大部分高校教師教學任務及科研任務較重，在微課制作上時間有限，無法在微課制作上投入大量的精力，使得微課的優(yōu)勢無法在大學教學課堂中充分發(fā)揮，限制了微課在大學課堂教學有效利用的效果。

第三，微課制作對學校硬件方面也有很高要求，需要專業(yè)的攝像機，視頻錄制設備，需要教學樓中的教室隨時隨地接入網(wǎng)絡、實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，很多高校難以實現(xiàn)這一條件。

第四，缺乏微課教學中的學生監(jiān)測機制，如果在微課教學中忽略對學生的監(jiān)測，會大大降低學生的學習效果，針對不同的教師，監(jiān)測機制不同，并不是所有的教師都能做到在微課教學中全面監(jiān)測學生，監(jiān)測機制要依托平臺逐步完善。

第五，許多教師在微課制作形式、制作內容上比較單一，部分教師使用錄課軟件或是攝像機拍攝課堂片段制作微課，制作方式單一，制作形式上缺乏靈活多樣。在制作內容上大部分教師制作微課是以錄制課堂教學片段為主，內容單一，缺乏生動有效性，忽視了教學實際和學生的情況[4]。

三、微課在大學教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）優(yōu)化教學策略和學生學習模式

教學效果良好的微課中用到的教學策略注重啟發(fā)、互動式教學，能夠引導學生自主學習，主動思考，自主探究，注重培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力?；谛畔⒓夹g背景下的微課在大學教學中的應用是以學生為中心的一種教學方式，在信息技術的依托下，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生思維能力、自學能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生主動參與課堂的意識，有利于發(fā)展學生思維的教學模式可以發(fā)揮更大的作用；微課的特點就是學生的學習方式很自由，時間地點可自由掌握，隨時隨地地進行學習是現(xiàn)代信息技術的普遍現(xiàn)象，微課的發(fā)展有利于學生自主選擇學習方向和自主進行意義建構的情境。微課中選擇的教學策略要符合微課的教學理念和教學目的，根據(jù)教師和學生的實際情況及時優(yōu)化教學策略，針對學習能力較差的同學可自由把握學習進度，自由支配學習時間，提升自主學習的能力[5]。

（二）豐富教學資源和學生學習活動

微課作為輔助工具為學生提供了自主學習的環(huán)境，有助于學生在探索中、嘗試中成功對所學內容有更深層次的理解及對內容的分析。微課借助互聯(lián)網(wǎng)以及微課平臺，蘊含著極其豐富的教學資源，可以實現(xiàn)足不出戶，實現(xiàn)學習資源共享，實現(xiàn)師生交流互動。微課小巧精短并且觀看方便，能夠在線點擊瀏覽，可以通過微課形式開展教學研究。微課能夠豐富教學資源，通過動態(tài)實時更新能夠讓高校教學資源越來越豐富。課前、課中、課后借助平臺討論區(qū)，學生可隨時提出課程內容的疑問、教師針對問題進行反饋，或學生之間相互討論，豐富了學生的學習活動。微課資源的交互與共享，激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習動力，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和信息能力，提高了學生的學習需求[6]。

（三）教學方法個性化

在微課中應用信息技術資源改善教學方法，根據(jù)學生學習的不同需求設計個性化的教學方法，設計個性化的微教案。教師通過信息技術的數(shù)據(jù)處理能力，根據(jù)學生的學習需求及學習能力，合理規(guī)劃教學方法，針對學生學習能力的調查分析形成有效的數(shù)據(jù)資源，為創(chuàng)設個性化的教學環(huán)境打下堅實的基礎，達到最佳教學效果。利用信息技術挖掘相應學科的教學資源，隨著教學資源呈現(xiàn)多樣化的學習方式，教師的教學方法逐步個性化。在微課教學中構建紙質課本、計算機網(wǎng)絡、多媒體技術等多樣化教學環(huán)境，實現(xiàn)對學生立體化學習的需求。

（四）實時進行學習監(jiān)測

依托教學資源平臺，可實時監(jiān)測學生對微課視頻的學習情況，查看學生觀看視頻的進度及完成率，及時對未完成學習的學生進行干預提醒。并可隨時隨地、實時地對學生的學習情況進行有效監(jiān)測，分析學生在平臺中學習的數(shù)據(jù)，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并及時有針對性地對學習有問題的學生進行幫扶，有針對性地分析學生的學習特征，解決學生的拖延、倦怠等學習現(xiàn)象，有效地進行干預，提高學生學習的投入度、提高學生的學習效率。

四、推行微課在大學教學中的有效措施

（一）完善技術支持

技術支持是微課教學的支撐，建設完善的教學資源平臺是建立微課的關鍵，通過教學資源平臺教師推送微課視頻更加便捷，可隨時隨地實現(xiàn)師生交流互動，實現(xiàn)學生學習的有效監(jiān)測，完善教學資源平臺將會有效優(yōu)化微課在大學教學課堂中的教學效果，逐步實現(xiàn)信息技術支持下的教學變革，構建以學習者為中心，依托信息技術，使學生主動獲取知識、技能或信息服務的需求。

（二）實施教學激勵

微課在大學教學中的實施應注重教學激勵措施，從而提高學生自主學習能力，采取激勵措施來吸引學生學習的興趣，并加強老師和學生之間的互動交流。通過教學激勵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)學生學習的主動性，加強交流、討論、合作提高學生對知識點的掌握；通過教學激勵措施，促進學生有針對性的自主學習方式，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。高校中應不定期組織微課大賽，設置教學激勵獎項，激發(fā)教師微課制作的興趣，提升教師微課制作的水平及能力，提高教師信息技術的應用能力[7]。

（三）建立合理的反饋評價體系

建立合理的反饋評價體系也是大學教學中推行微課的有效措施，教師在教學中通過學生及時對教師的教學方式、方法反饋、教師的自省反饋來查驗自己教學中的缺陷，及時進行完善，改進自己的教學水平、提升自己的教學能力。通過教師、學生對教學平臺、教學環(huán)境的反饋來查驗微課教學平臺使用中的劣勢，提出有針對性的建議，更好地實施微課在大學課堂中的推廣、進一步完善微課教學平臺。

（四）強化任課教師微課的制作能力

為確保高校教師在大學教學中更好地借助微課發(fā)揮教學優(yōu)勢，應當強化教師微課制作能力，學校應加大信息化培訓，多為教師提供一些微課制作的相關培訓及實訓操作，提升教師現(xiàn)代教育技術的應用能力，讓每一位任課教師能夠掌握微課的制作技巧和方法，將微課制作得更加新穎、更加形象生動，吸引學生的注意力，熟練地將微課應用于大學教學課堂中[8]。

（五）建設微課應用交流平臺

建設基于網(wǎng)絡的微課應用交流平臺，為教師提供一個相互交流教學方法、教學效果、教學設計等交流平臺，將知識相互傳播，使更多教師、學生受益。教師借助應用交流平臺相互借鑒取長補短、不斷更新自身的教學知識提高微課制作能力，通過平臺觀摩借鑒其他教師制作的微課，從中獲益完善自己制作的微課，提高微課制作水平，展現(xiàn)微課教學風采。

（六）依托平臺構建微課的信息化

依托平臺軟件為微課提供教學信息化的條件和基礎，通過線上和線下結合的教學模式為學生的自主學習提供支持服務。通過微課在線視頻、文本學習產(chǎn)生認知交互、師生之間的多維互動，最終實現(xiàn)知識的內化學習。依托平臺創(chuàng)設微課在線學習的環(huán)境，及時監(jiān)測學生的學習情況，并給學生的在線學習進行有效的評價反饋，滿足學習者自主學習的需求。

五、加強微課在大學教學中的設計策略

（一）在教學內容上完善微課的制作

微課的制作要了解學習者的現(xiàn)狀和特征，分析學習者的特點和個體差異，依據(jù)學習者整體與個性特點制訂教學目標、教學活動，并選取教學中的核心內容作為主要教學內容。因為微課面向的是學生，所以要突出學生的主體地位，突出學生的探究活動，以學生為中心創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力[9]。在教學內容上完善微課的制作，有利于學生思維的發(fā)展，有利于微課中教學問題的解決，有利于優(yōu)化教學效果。

（二）在局部細節(jié)上完善微課的制作

微課是以教學視頻和PPT課件為主要載體，在微課視頻中教師要精神飽滿、語言簡潔，內容重點突出，有創(chuàng)新點，教學目標清晰有條理，教學背景畫面整潔干凈、淡雅清新，與教學內容無關的畫面不要出現(xiàn)在微課視頻中，視頻制作要短小精悍、情境真實、易于學習；內容要有趣味，能吸引學生的注意力；內容要深刻、深化學生的學習效果；對教材的把握、教法的選擇、教學內容的選取上要有深度。

微課的PPT制作要以學生自主學習為主要目的，頁數(shù)要少，內容要提取關鍵字，簡潔明了，以免學生厭煩失去學習的興趣。思維和內容在PPT制作中要可視化表達，視覺效果要美觀，可適當?shù)卦黾右恍﹦赢?，圖片引起學生的興趣，提高學生主動學習的效果[10]。

（三）依據(jù)微課的特點完善微課的制作

微課視頻的時間最好控制在10分鐘以內最為理想，時間不宜過長，一節(jié)微課最好只講解一個知識點或一個技能點，資源容量要小，適用于可依托的教學平臺，在微課制作中要營造“情景化”的教學環(huán)境，制作典型案例化的教學情境，提升學生的思維能力及學業(yè)水平，依據(jù)微課特點，進行精心的教學設計，教學理念創(chuàng)新，突出重點，集中解決學習問題。

六、結束語

目前在高校持續(xù)改進授課方式以及授課效率的過程當中，微課作為教育信息化背景下出現(xiàn)的新型課堂形式，是借助網(wǎng)絡平臺隨時進行交流學習的新型學習方式，提升了大學教學中的教學效果，有利于實現(xiàn)高校教學模式的轉變。微課作為信息化潮流下的新教學形式，在今后教學發(fā)展過程中，高校教師在大學課堂中應當充分運用微課，在微課中逐步認識自我，反思提高，提升微課在教學實踐中的效果，不斷提高課堂教學質量，培養(yǎng)滿足信息時代要求的高素質人才。

微課在大學教學中的應用，體現(xiàn)了學生自主、探究的學習模式，體現(xiàn)了以學生為中心的教學變革，改進了高校課堂教學效果，提高了教學效率，提高了學生學習課程的興趣。教師的微課制作水平逐步強化，并加強了學生的自主學習，學生能通過微課把知識提取出來，并能夠歸納總結形成系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生合作交流的學習習慣和動手操作能力。在大學教學中合理有效地利用微課，使教學更加豐富，使學生的綜合能力進一步提高。