許利利，王斌

（1.陜西職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710038；2.中鐵二十局集團第六工程有限公司，陜西西安 710032）

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我們國家的信息化教育從無到有，從弱到強，發(fā)展迅速，目前大多學校都倡導并宣傳以信息化教學為導向，而且學校也都實實在在地具備最基本的信息教學設備，整體學校的網(wǎng)絡教學理念、體系及環(huán)境均得到大幅度的改革與創(chuàng)新，如高職院校中開設的建筑構(gòu)造與識圖課程信息化實踐教學就是其中的應用范圍之一，在應用及發(fā)展過程中，信息化實踐教學的不斷完善與創(chuàng)新對提高建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著積極的促進作用，同時，高職院校結(jié)合行業(yè)要求及學校實際情況，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標為導向，不斷在實踐教學體系、實踐條件及實踐教學師資等各項軟硬件設施進行著改進和完善，同時也在制定和完善實踐教學考核評價體系，進而以求在促進和激勵各學子的學習積極性及實訓的主動性方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、建筑構(gòu)造與識圖實踐教學考核現(xiàn)狀分析

（一）教師與學生理念不同頻現(xiàn)象明顯

鑒于個人思想及教學方法的傳統(tǒng)和守舊，加之目前眾多高職院校教師外出進修或者企業(yè)鍛煉的機會不多，走出去看看、了解外部環(huán)境的機遇較少，導致好多教師一直停留在“我的老師就是這么教我”的狀態(tài)，對當下比較倡導的信息化教學理念和方法知曉度較小，引導學生進入信息化學習環(huán)境的態(tài)度不明確，同時，學生反倒對信息化學習的接受度較高，二者存在脫軌、不同頻的現(xiàn)象。

（二）硬件基礎設施不足

雖說信息化教學資源環(huán)境在大部分高校中得以推廣和實施，但不可否認，該部分硬件基礎設施還相對有所匱乏，不能滿足全體師生的日常應用，存在部分硬件基礎設施的短缺和使用不當?shù)痊F(xiàn)象。

（三）考核方式較為傳統(tǒng)單一

目前，大部分高職院校建筑構(gòu)造與識圖的實踐教學成績考核模式依然局限于傳統(tǒng)的模式，即根據(jù)學生在上課期間的出勤率、學生最終提交的實訓報告兩個方面來進行成績的評定，這種考核方式重在硬件形式方面的“表現(xiàn)”，即出勤率的高低和紙質(zhì)版實訓報告的完成深度，而忽略了學生的自身軟件深度能力的綜合評價，從而導致有的學子雖然出勤率非常高，提交的實訓報告也比較完整，書寫也相對整潔，但其實在整個實訓過程中參與度很低，動手能力很差，可以說根本沒有掌握課程實訓的基本技能，也沒有達到我們實訓的目標，但基于硬件形式方面的“表現(xiàn)”卻獲得了較高的實訓成績，從而根本上未達到該課程實踐模式的教學要求和標準[1]。

（四）過程性考核程度較低

我們都深知實踐教學的重要性，也積極在改進教學方法、考核體系，而大部分高職院校在建筑構(gòu)造與識圖課程實踐教學中都是按部就班、陳年老舊的教學方式，即；先將學生進行分組，然后給每個小組布置不同的任務，再由每個小組組長帶領組員通過討論等方法完成任務，如某個小組負責識讀建筑施工圖中的首層平面圖，并選派一至兩名學生上臺進行講解，指導教師對于小組其他成員的識圖能力、語言組織及表達能力等沒有具體的了解掌握，導致部分同學在實訓過程中未“被表現(xiàn)”或“被認識”，從而自我參與度較低或放棄，教學效果不是很理想。

二、高職建筑工程專業(yè)職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合評價，可以定義為個體將所學知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。從能力內(nèi)容的橫向角度看，德國學者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

專業(yè)能力是在特定方法的引導下，有目的、合理地運用專業(yè)知識技能解決問題，并能夠?qū)Τ晒鞒鲈u價的能力。經(jīng)過對相關建筑工程企業(yè)和工程專業(yè)畢業(yè)生的廣泛調(diào)研，建筑工程專業(yè)學生的就業(yè)崗位為施工員、測量員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員等，因此在專業(yè)能力培養(yǎng)上，學生需具備工程識圖、施工測量放線、施工組織管理、施工技術(shù)方案編制、安全管理、質(zhì)量驗收及相關質(zhì)量分析、資料整理等專業(yè)能力[2]。

方法能力是個人在職業(yè)生活中獨立學習、獲取新知識的能力、實際處理問題的能力、評估及總結(jié)工作等能力的統(tǒng)稱。

社會能力對于建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需具備良好的表達能力、社交溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、建筑工程節(jié)能意識、群體意識及社會責任等。

建筑構(gòu)造與識圖是建筑工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，不僅需要加強其實踐教學，還需及時完善考核評價體系，對于建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學可依據(jù)教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等構(gòu)建出切實可行的實踐教學考核評價體系，從而滿足建筑工程專業(yè)的實踐教學要求。

三、建筑構(gòu)造與識圖實踐教學考核評價工作思路

（一）思想觀念的改變

建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學考核思想觀念的改變需要在教師及學生角度同步進行，首先，如前所述，部分持有傳統(tǒng)守舊教學觀念的教師必須正確認識實踐教學與傳統(tǒng)課堂教學的關系，而且還要主動持續(xù)性地改變觀念，并最終歸結(jié)在“我該怎么樣將建筑構(gòu)造與識圖實踐課程”學好弄通的終結(jié)點上。其次，學生也必須改變觀念，即在持有信息化學習的天賦和掌握信息化學習的本領的基礎上，如何在建筑構(gòu)造與識圖專業(yè)實踐課學習上多拓展自己的知識面和發(fā)散學習的創(chuàng)新性[3]。

（二）教學方式方法的改變

信息化模式下的建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學方式和方法改變貴在教材處理和教學方法兩方面。

首先，教材改革必須強化實踐教學學時和考評環(huán)節(jié)的學時、學分和篇幅的傾斜，多用圖示式、漫畫式和發(fā)散式等直觀明了的方式進行教材的編制。

其次，教學方法則貫徹啟發(fā)性原則，加強基礎知識與基本技能的教學，注重培養(yǎng)學習能力，發(fā)散思維能力，圖畫能力和少部分的幽默詼諧能力，進而調(diào)動學生學習的積極性。

最后，加強學生積極參與課堂教學，有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題的能力。

（三）建立信息化資源共享庫

建筑構(gòu)造與識圖課程是一門專業(yè)基礎課程，在本專業(yè)多門課程中都有知識點的相互嵌入和共享，無論到專業(yè)課學習的哪個階段，均有本門課程知識點的涉及和調(diào)用，為此，學校應根據(jù)課程要求、學生班級設置及授課教師等多方面因素要求，用體制和政策性文件鼓勵各授課教師共同建立信息化資源庫，激勵授課教師資源共享，相互學習，彼此成長，共同將建筑構(gòu)造與識圖實踐課程打造成信息化精品課程而努力[4]。

（四）完善信息化教學動態(tài)考評管理制度

實踐教學考評管理制度是個系統(tǒng)工作，首先，學校應根據(jù)教學需要配置必要的信息化硬件設施；其次，學校應成立信息化考評工作領導小組并制定對應的工作制度和計劃，從制度上確保信息化考評工作落實到位；再次，加強類似于建筑構(gòu)造與識圖課程這些信息化教學較強的專業(yè)課教師的信息化應用能力的培訓和考核，從根源上督促、鞭策信息化教學的應用實施并落地生根。

（五）信息化考評檢查及總結(jié)

建筑構(gòu)造與識圖課程信息化考評督導檢查可以分為過程中巡檢、專檢和不定時檢查，檢查方式可以為遠程視頻調(diào)取、隨堂抽檢及學期期中、學期期末固定式聽課專檢，或者專業(yè)教師間相互聽課學習等多種方式進行，并在檢查后將檢查意見及建議及時總結(jié)、匯編和反饋給教師或者教研室等實施者，以供其及時動態(tài)調(diào)整。

四、建筑構(gòu)造與識圖實踐教學考核評價

（一）實踐教學考核評價的理念及思路

在建筑構(gòu)造與識圖課程的實踐教學考核中，嘗試將實踐教學考核內(nèi)容和學生職業(yè)能力要求緊密結(jié)合，以學生的綜合職業(yè)能力為基礎，構(gòu)建凸顯建筑工程專業(yè)學生職業(yè)技能的課程考核模式，綜合培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為學生的就業(yè)奠定基礎。

（二）信息化背景下專業(yè)知識的考核

在建筑構(gòu)造與識圖課程實踐教學中充分利用教學APP、視頻等豐富的教學內(nèi)容，如職教云、易班等，讓學生手中的手機不再僅僅是一個通訊和娛樂的工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的移動設備。以我們學校目前使用的職教云為例，與職教云平臺相配套的手機APP是云課堂智慧職教系統(tǒng)平臺，該平臺將課堂分為課前、課中和課后三部分，課前教師可通過平臺發(fā)布學習討論任務及相關學習資料，如課件、微課、教案等，學生則通過APP客戶端即可查看資料并完成相關任務，在課前做好充分的預習工作；課中可通過平臺進行在線簽到、在線測驗、討論、提問、小組PK、頭腦風暴、問卷調(diào)查等，而且可以進行投屏授課，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果；課后學生可進行教學評價，并可線上完成作業(yè)及題庫等測試作業(yè)，達到復習鞏固的目的，學生只要根據(jù)教師要求及時參與課堂互動學習，即可完成課堂基本專業(yè)知識的考核，教師根據(jù)學生的反饋有目的性地及時更新相關教學資源[5]。

（三）信息化背景下專業(yè)基本技能的考核

在專業(yè)基本技能的考核過程中，堅持以項目貫穿、任務驅(qū)動的職業(yè)教育理念，可采用操演法方式和方法對學生進行基本技能的考核，針對職教云信息化系統(tǒng)教學，我們可以按以下步驟實施：

1.演示并布置任務

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過建筑施工圖識讀演示、CAD繪圖演示操作、BIM模型展示、問題式帶入法或者以上綜合方法進行邊講邊問的方式進行同一個項目實際操作，經(jīng)現(xiàn)場講解之后，對每個小組布置同樣的或者是不同的施工圖識讀及繪圖任務，作答方式可以為單一的書面理論型、草圖作答型、現(xiàn)場口述型、繪圖作答型等方式或是幾種方式的綜合進行，當然每個小組成員的任務還可根據(jù)任務情況在組內(nèi)再進一步細分，以實現(xiàn)全員參與、知識點全面覆蓋的基本要求。

2.信息化系統(tǒng)中提交作業(yè)

帶著問題去答題是完成學習任務的基本要求，每位同學在接受第一階段的引導式學習之后，帶著問題進入完成作業(yè)的階段，在信息化教學實踐中，教師應在信息化系統(tǒng)中進行線上布置作業(yè)，學生也在線上提交作業(yè)，一方面是對學生信息化模式下基本技能的考核，另外一方面也是對無紙化信息辦公的貫徹與落實。

3.考核

在職教云信息化平臺中，針對學生在平臺中所提交的學習成果及平時的參與度，教師可通過權(quán)重設置計算出學生過程性考核成績及整體分析報告。

通過運用職教云考核，既可以提高學生學習的積極性，又可以督促并提高學生的自主學習能力，同時也突出了職業(yè)能力的考核，提升了學生職業(yè)技能水平，實現(xiàn)了教中學、學中做、做中考的動態(tài)考核目的。

4.實踐教學的綜合性考核

為了使每位同學都切實掌握實踐教學內(nèi)容，除專業(yè)基本知識考核和專業(yè)基本技能考核外，還可以利用一至兩次課對學生的掌握程度進行抽查，運用職教云中的搖一搖和提問等功能，隨機抽查被搖到的學生對自己所識讀及繪圖部分的圖紙內(nèi)容及認知進行講解，這樣不僅了解了學生對知識的掌握程度，同時也提高了學生的語言表達能力。

另外，為了實現(xiàn)以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的，我們也可以在信息化背景下建筑構(gòu)造與識圖實踐課中積極地對接校級、省級和國家級建筑工程技能大賽以及1+X建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書等眾多不同等級層次下的大型模擬或正式賽事，實現(xiàn)課賽融通、課證融通，即實現(xiàn)技能大賽、X證書培訓與專業(yè)課教學過程的一體化。經(jīng)過多次應用實踐，我們發(fā)現(xiàn)在建筑構(gòu)造與識圖的課程實踐教學中運用職教云、中望教育云等平臺進行理論與實踐教學以及組織相關技能大賽，能有效地提高學習氛圍和學習效率，這為后續(xù)在信息化背景下進行校級和省級建筑工程識圖技能大賽等做好了充足的準備和打下了堅實的基礎。

五、結(jié)束語

時代在進步，信息在發(fā)展，作為教育工作的我們，綜合培養(yǎng)適應并推動社會進步與發(fā)展的技能型人才是最終目的，考核評價僅僅是人才培養(yǎng)路上的一種方法和手段，讓我們借信息發(fā)展之東風，趁“十四五”發(fā)展之機遇，因地制宜、因材施教，堅持在課程信息化教學方式方法中改革和創(chuàng)新，不斷在考核評價環(huán)節(jié)上探索新方法和新手段，助力教育教學邁上更新、更高的臺階。