任思思

（太原市高級技工學校，山西太原 030000）

微課可以在一定程度上提高學生的計算機學習興趣，訓練學生的信息思維。學生在課上、課下可以借助微課來認識計算機學習的重難點知識，進而逐步深入了解計算機知識，找到計算機學習的重點。學生還可以通過計算機學習過程，來了解計算機學習與生活的聯系，進而學會運用計算機知識來解決生活中的難題，提高自身的計算機學習水平。教師可以借助微課來充分利用教學時間，鼓勵學生在計算機學習過程中有所收獲。教師可以在課前提前錄制微課，進而將教學方案進行整理，帶領學生在課上認識形象化的計算機知識，增強學生的音樂學習體驗。因此，在微課教學背景下，職業(yè)院校教師應該充分認識到計算機教學理念轉變的重要性，并啟發(fā)學生思考如何用實際行動來運用計算機知識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[1]。

一、微課在職業(yè)院校計算機教學中的應用情況

微課在職業(yè)院校計算機教學中的應用情況是較為廣泛和樂觀的，通過微課可以更加方便快捷地拓展教學內容，而且也可以廣泛地利用互聯網渠道獲得教學資源，帶給學生更加直觀生動的教學體驗。但是職業(yè)院校教師也不應該忽視微課計算機教學問題。下面就微課計算機教學問題進行以下分析。

（一）教師設計的微課計算機教學方案難度大

職業(yè)院校為了更好地開展計算機教學工作，積極采用了微課教學方法，但是在實際的教學過程中發(fā)現了許多教學問題。首先，教師在設計計算機教學方案時，沒有深入分析當前的教學情況，進而導致教師所設計的計算機教學內容難度較大。部分學生計算機理論知識了解較多，但是卻沒有結合實際情況來提高自身的專業(yè)實踐能力。當學生面對實操性的學習題目時，往往沒有思路，操作速度較慢。教師所設計教學方案沒有引導學生逐層了解來提高學生的學習能力，進而無法激發(fā)學生的學習興趣。特別是當教師新授予Word、PPT相關的教學內容時，教師如果計算機學習任務要求較高，那么學生的計算機學習任務完成情況就很不理想。學生文化基礎有限，對美觀、設計等理解的認識不足，進而限制學生發(fā)揮個人主觀能動性[2]。

（二）教師設計的微課教學方式過于形式化

教師雖然積極借助微課，制作了教學內容，但是教學過程并不愉快。究其原因，多是教師制作的微課教學內容沒有完全反映學習重點，教學過程流于形式。教師依舊沒有轉變傳統的教學理念，在引導學生學習微課時，沒有實現真正的翻轉課堂。學生只是在完成微課課前預習任務過程中掌握了一些計算機知識，但是卻沒有引導學生建立對計算機學習的興趣。同時，教師在課上仍然沒有為學生留表達自我的時間，進而導致教師的計算機教學效果不理想。雖然教師設計了計算機微課學習項目，卻沒有引導學生在課下自律地完成學習任務。學生在課下的微課學習效率不高，教師卻沒有及時地督促學生完成學習任務。同時，教師不注重考核學生的課下微課學習情況，進而導致學生不重視該預習過程。由此可見，職業(yè)院校計算機教師應該積極深入發(fā)內心微課教學方式，進而更好地引導學生克服學習瓶頸，啟發(fā)學生提高自身學習能力[3]。

二、微課在職業(yè)院校計算機教學中的應用策略

微課在職業(yè)院校計算機教學中的應用，能夠推動計算機教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)院校教師應該充分抓住該熱點問題，制定切實可靠的教學策略，進而真正培養(yǎng)學生的計算機學習習慣，提高學生的專業(yè)實踐能力。同時，教師應該仔細挖掘適合開展微課教學工作的內容，引導學生在學習的過程中愛上計算機知識探究學習，進而開闊學生的學習視野。更為關鍵的是，微課可以通過視頻、音頻、動畫、文字等形式為學生帶來一個更加生動形象的視聽體驗，可以讓學生更加全身心地投入到課堂中，擁有身臨其境的感覺，這就是通過微課創(chuàng)設課堂情境，從而創(chuàng)造高效的教學課堂。

（一）開展微課自主探究計算機項目學習活動

職業(yè)院校教師應該充分利用微課教學的優(yōu)勢，引導學生參與自主探究計算機項目學習活動。項目學習是計算機教學中非常有效的教學方式，因為計算機教學是一門理論性和實踐性很強的學科，計算機真正的應用也是以項目式為主的，所以在計算機教學的過程中就以項目式的方式來教學，可以加強學生對計算機技能的應用能力，增強學生之間的主動探究和互動交流，能夠很好地提高課堂教學的效率。通過微課可以加強計算機項目式教學的有效性，通過教學微課引出項目式學習的主題，以啟發(fā)式問題來引導學生主動思考，逐漸深入地拓展學生的思維，以微課的形式來促進學生之間的自主探究。教師可以以多個微課視頻為教學重點，來引導學生逐步自主完成計算機學習過程，并啟發(fā)學生的學習思維，以便在項目式學習的過程中更好地探究和學習[4]。比如在計算機瀏覽器中的網頁設計教學過程中，教師可以設計微課自主探究計算機項目學習活動，來啟發(fā)學生掌握該部分知識。首先，教師可以為學生提供不同難度的計算機網頁設計學習任務，讓學生根據自身的學習基礎情況選擇合理的學習項目。然后，教師可以提前錄制微課，并讓學生選擇學習項目對應的微課學習提示，來激發(fā)學生的學習積極性。在此教學過程中，教師一定要對學生的完成情況進行考核，從而真正做到提高學生的學習能力。最后，教師可以讓學生書寫項目學習報告，進而提高學生的語言組織能力和設計能力，促使學生在學習的過程中有所思考，進而使得學生掌握如何從不同的角度設計不同的網頁內容。

（二）創(chuàng)設快樂活躍的微課教學氣氛

職業(yè)院校教師應該為學生提供一個自由學習的空間，讓學生在活躍、快樂的學習氛圍下認識計算機知識，找到計算機學習的核心。微課教學是一個重要的計算機教學方式，職業(yè)院校計算機教師應該引導學生在計算機微課學習過程中選擇適合自己的學習材料，來提高學生的學習能力，豐富學生的計算機學習技巧。教學環(huán)境是影響教學效率和教學有效性的主要因素之一。如果教學環(huán)境具有非常輕松歡樂的氣氛，那學生就會愿意將注意力集中在課堂，化被動學習為主動學習，來提高學生的主觀能動性，這對于計算機這門需要大量理論和實踐、應用的學科來說是非常重要的。職業(yè)院校計算機教師可以尋找趣味的教學素材來作為微課的教學資源，利用信息技術手段設計具有趣味性的微課主題，利用動畫、視頻等來吸引學生的注意力，鼓勵讓學生結合計算機語言、計算機操作等內容來領悟計算機知識學習的核心。同時，教師在此過程中要引導學生積累計算機實操經驗，并撰寫計算機微課學習感悟，從而更好地激發(fā)學生的計算機學習積極性。比如在計算機存儲設備教學過程中，教師可以引導學生課前預習該教學內容所涉及的幾個學習重點，并提高學生的計算機學習能力。

學生在結合微課中不同類型的講解內容時，會逐漸建立對計算機儲存方式的認識，并逐漸發(fā)現計算機學習的技巧，并掌握軟盤、硬盤、U盤等存儲設備的區(qū)別和優(yōu)勢[5]。比如學生在剛接觸該部分計算機知識的過程中，會發(fā)現許多陌生的名詞，并找到許多新的知識。教師可以在微課視頻中為學生講解不同存儲設備的含義，并引導學生思考不同存儲設備的用途，進而提高學生的學習能力。同時，教師也可以在課前給學生下發(fā)計算機學習導學案，讓學生結合導學案，來提高微課學習的效率，掌握部分基礎的計算機學習知識，進而更快地理解該部分計算機學習的主題。學生在自主探究該寫作計算機存儲設備的相關知識時，不僅掌握了計算機學習的方法，還掌握了如何運用計算機存儲設備的方法，提高了自身的計算機學習興趣。

（三）開展分組合作微課學習活動

學生獨自學習可以提高學生的獨立思考能力，但是一個人的學習思維能力是有限的，當學生嘗試與其他學生進行合作探究學習時，往往能夠產生計算機知識學習的共鳴，進而達到了計算機高效微課課堂構建的目的。因此，職業(yè)院校計算機教師可以積極開展分組合作學習活動，來培養(yǎng)學生的合作探究能力和獨立思考能力。比如在以“Word文本設計”為主題的計算機設計學習活動中，職業(yè)院校計算機教師可以開展組內同層次討論學習活動，來提高學生的計算機學習參與度。首先，職業(yè)院校計算機教師要明確該次討論的主要內容、時間、要求和達到的目標，并讓計算機小組長安排計算機知識學習任務，使得每個小組成員分工明確。然后，學生會按照教師所明確的討論內容，積極就Word操作有關的知識進行討論，并分享自己對Word操作的認識。學生在討論的過程中會逐漸了解Word的各項功能，并學會運用Word來設計一些基礎的文件、畫報。同時，學生在討論的過程中，還加強了學生的計算機學習溝通能力，明確了各自學習的主要目標。接著，每個學習小組就會分別制定各自的計算機學習提綱，進而使得學生合作探究的學習內容更有邏輯性和推理性。隨后，教師可以繼續(xù)為學生展示一些有關計算機操作有關的知識，讓學生在學習Word軟件操作的過程中認識計算機知識的優(yōu)點，鼓勵學生養(yǎng)成主動學習計算機、積累計算機操作經驗的好習慣。

（四）設置微課課下作業(yè)

職業(yè)院校計算機教師要想提高計算機微課教學效率，就應該積極布置計算機課下復習作業(yè)，來檢驗學生的計算機學習情況。教師可以通過設計趣味的計算機微課學習習題，來引導學生觀看微課視頻，督促學生回顧已學計算機知識，提高學生的自主探究能力。教師要選擇具有較強代表性、方向性的計算機知識點，來制作微課課下復習指導視頻，進而幫助學生克服計算機學習過程中出現的學習障礙，使學生接受和看懂計算機知識。同時，教師要注意考慮不同學習基礎學生的學習需求，制作不同難度的微課學習視頻，幫助學生加強基礎學習，開闊學生的計算機學習思維。學習基礎較為薄弱的學生往往由于自身所掌握計算機知識的有限性，不能正確把握所學計算機知識與之前所學計算機知識框架的聯系，進而不能準確把握微課題目所考察的要點。而學習基礎較好的學生可以輕松掌握所學計算機學知識，并給出計算機學習答案。因此，在實際的計算機微課課下作業(yè)制作過程中，教師要設置不同難度的計算機習題，讓學生根據自身情況選擇適合自己的開放性、固定性答案的計算機習題，進而來提高學生的計算機學習體驗。所以，教師要在平時的職業(yè)院校計算機教學過程中觀察學生的學習表現，進而把握學生的學習困惑，為學生制定更為合理的微課學習視頻，讓學生在課下提高計算機復習效率。

（五）引導學生課前整理微課計算機學習筆記

教師只有引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠更好地幫助學生梳理計算機知識學習思路，提高學生的學習體驗。教師可以讓學生在課前練習有關重點的操作題、設計題、理論題等題目，進而提高學生的獨立思考能力。學生在自主做計算機易錯題的過程中，不僅可以辯證地看待計算機問題，還可以在課前整理重點筆記，加深對計算機重點的印象。比如在職業(yè)院校計算機教學過程中，職業(yè)院校計算機教師可以選擇“Excel處理數據”來設計預習導學案。教師所涉及的預習導學案要符合學生的學習需求，也要能夠訓練學生的信息思維。例如在Excel表格的應用微課教學過程中，職業(yè)院校計算機教師要讓學生掌握不同操作命令的意義，進而使得學生快速運用Excel解決問題，并鼓勵學生結合生活實際來提高對計算機重點的認識。教師可以在導學案上列出計算機問題“如何運用表格來求解平均數？”“如何運用表格來求解最大值與最小值？”“如何運用表格來求解計算步驟復雜的教學問題？”，讓學生在課前預習的過程中完成以上三個應用題目。學生在親自運用表格計算的過程中會發(fā)現不同計算規(guī)則的計算方法，并分析歸納出計算機知識學習的經驗，了解計算機學習的竅門。最后，教師可以讓學生在計算機微課學習的過程中整理重點筆記，進而提高學生的微課學習效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

三、結束語

職業(yè)院校教師應該積極引導學生了解最基本的計算機知識，并鼓勵學生結合微課視頻預習下一節(jié)的計算機知識，進而真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。同時，教師要為學生營造自主探究、合作學習的計算機學習空間，讓學生在熟悉的微課學習情境下認識計算機知識、了解計算機物知識脈絡，進而激發(fā)學生的計算機學習潛能。