民辦高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

王玉玲

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，鄭州 451150）

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能之一，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)和主要責(zé)任[1]。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成并相互促進(jìn)，而實(shí)踐教學(xué)更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我國(guó)地方一般本科院校，尤其是民辦高校正處在向應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展中，其在實(shí)踐教育以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面更具有鮮明的代表性，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的操作能力、運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是眾多民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵[2]。

1 文獻(xiàn)述

通過在中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)可知，最早關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的文章為1964年張?jiān)郎l(fā)表在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上的《關(guān)于北京大學(xué)數(shù)學(xué)力學(xué)系編“數(shù)學(xué)分析”上冊(cè)一書教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)與意見》一文[3]。雖然后續(xù)研究量呈逐年遞增的趨勢(shì)，但到1994年，年論文發(fā)表量才進(jìn)入百篇；而關(guān)于高校實(shí)踐方面的研究直至2005年才開始步入年度發(fā)表量達(dá)到千篇的階段，表明國(guó)內(nèi)高校開始注重實(shí)踐教學(xué)并展開深入研究。關(guān)于民辦高校實(shí)踐教學(xué)方面的研究直至2015年，年論文發(fā)表量才進(jìn)入百篇；2015年至今，每年論文發(fā)表量在百篇左右，表明由于我國(guó)民辦教育起步晚，國(guó)內(nèi)民辦高校正式開始注重實(shí)踐教學(xué)研究是在2015年左右，且目前研究成果依然較少。

姚溫麗[4]通過分析民辦高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)具備的特性，并汲取河北傳媒學(xué)院實(shí)踐教學(xué)開展的經(jīng)驗(yàn)，概括出轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民辦高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略。王賀敏[5]以及鄧淑婷[6]分別對(duì)民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)及財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與優(yōu)化策略。黃小瑩[7]結(jié)合浙江樹人大學(xué)圖書信息中心建設(shè)的實(shí)際，提出了民辦高校綜合圖書館和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式的思考。徐賢等[8]在對(duì)目前民辦高校工科類實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合三江學(xué)院電子信息工程學(xué)院的實(shí)際情況，討論了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的路徑，提出了今后民辦工科類院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一些基本思路。

基于文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，民辦高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的研究主要集中在財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)管類課程與專業(yè)，以及傳媒、英語(yǔ)等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究；關(guān)于民辦高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的研究多集中于機(jī)電、物理、計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)；研究成果較少，普遍存在以某校為例展開研究，研究成果的適用面較窄和研究不夠深入的問題。

2 民辦校管類專實(shí)踐學(xué)現(xiàn)調(diào)

2.1 問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

在遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性、非誘導(dǎo)性、便于整理與分析等原則的基礎(chǔ)上，基于在民辦高校從事多年獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課的授課經(jīng)驗(yàn)，主要參考了夏愛英[9]等學(xué)者的調(diào)查問卷并結(jié)合民辦高校具體情況，采用問卷星設(shè)計(jì)民辦高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的電子調(diào)查問卷。調(diào)查對(duì)象為民辦高校管理類專業(yè)的在校大學(xué)生。問卷通過在線形式進(jìn)行發(fā)放，一共回收523份問卷，因問卷星設(shè)置為問卷提交時(shí)填寫不完整或不符合要求（如所有問題的答案一樣）無法提交成功，回收的問卷均為有效問卷。

2.2 被調(diào)查對(duì)象的基本信息

回收問卷后，通過對(duì)被調(diào)查對(duì)象基本信息進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：(1)女生占比較大。在本次調(diào)查回收的523份問卷中，男女比例分別為38.81%、61.19%，女生占比較大，表明民辦高校管理類專業(yè)的學(xué)生以女生為主，與實(shí)際情況相符。(2)本?？聘髂昙?jí)較為均衡。本次被調(diào)查對(duì)象中，本科生占比56.79%，?？粕急?3.21%，本?？粕壤嗖畈淮螅腋髂昙?jí)占比較為均衡。

2.3 民辦校管類專實(shí)踐學(xué)現(xiàn)

2.3.1 多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性和意義通過對(duì)調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為有必要的達(dá)到87.38%，表明民辦高校管理類專業(yè)不論是本科還是?？粕?，普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的開展很有必要。同時(shí)發(fā)現(xiàn)被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)際操作能力。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)時(shí)間較為集中通過對(duì)調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計(jì)可知，被調(diào)查對(duì)象中有76.86%的學(xué)生在所學(xué)理論課中接觸過實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，68.26%的學(xué)生上過獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課。對(duì)理論課中接觸過實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和上過獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生的本專科及年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)不論是理論課中設(shè)置實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還是獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課普遍在大二開始接觸，且集中于大三、大四階段。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在民辦高校管理類專業(yè)本專科各年級(jí)的學(xué)生中，大二本科生上過的獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程普遍在2門以下，大二專科生上過的獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程普遍在3門以下，表明民辦高校管理類專業(yè)獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間較為集中，本?？破毡榧性诖蠖院箝_設(shè)。

2.3.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)條件較為不滿針對(duì)問卷中選項(xiàng)為滿意情況的問題，采用李克特五級(jí)尺度對(duì)問題5個(gè)維度的滿意情況進(jìn)行量化，非常滿意到非常不滿意依次計(jì)分為5、4、3、2、1；并采用加權(quán)平均法計(jì)算出滿意度的總體得分。通過對(duì)調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計(jì)，得到被調(diào)查對(duì)象實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室條件的滿意度得分為2.5分，低于一般水平，表明上過獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的357位民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室的條件較為不滿。

2.3.4 學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)水平一般通過對(duì)調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計(jì)，得到被調(diào)查對(duì)象實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)能力的滿意度得分為3.38分，略高于一般水平，表明上過獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的357位民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)能力滿意度略高于一般水平，但相較于比較滿意更接近于一般，實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師的業(yè)務(wù)能力仍需進(jìn)一步提升。

2.3.5 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的考核評(píng)價(jià)方式的滿意度為中等水平通過對(duì)調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計(jì)，得到實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課考核評(píng)價(jià)方式合理性得分為2.96分，接近一般水平，71.71%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課考核評(píng)價(jià)方式的合理性處于一般水平以下，表明上過獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的357位民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的考核方式有待進(jìn)一步完善。

3 民民辦校管類類專實(shí)踐學(xué)學(xué)存的問

3.1 實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)節(jié)的展形較為一

被調(diào)查對(duì)象中選擇案例分析、方案設(shè)計(jì)、情景模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)的占比均達(dá)到60%以上，其余選項(xiàng)占比均不足30%，表明民辦高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式為案例分析、方案設(shè)計(jì)、情景模擬，實(shí)踐教學(xué)方法較為單一。

3.2 實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室條件無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室的條件較為不滿。主要體現(xiàn)在硬件老舊，占比84.31%；故障率較高，占比74.49%；軟件更新不及時(shí)，占比57.70%；并有79.27%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室的條件不能滿足學(xué)習(xí)需求。表明民辦高校管理類專業(yè)在實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面存在早期建設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室軟硬件更新不及時(shí)的情況，以致運(yùn)行故障較高，同時(shí)，隨著學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新，早期建設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師的綜合素質(zhì)有待提高

被調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師業(yè)務(wù)能力的滿意度得分為3.38分，僅略高于一般水平，仍未達(dá)到較為滿意，有較大的提升空間。通過對(duì)問卷的整理統(tǒng)計(jì)可知，民辦高校管理類專業(yè)的大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課教師的提升建議方面，教學(xué)方法占比81.99%，教學(xué)設(shè)計(jì)占比57.14%，專業(yè)知識(shí)/技能占比49.30%；同時(shí)，教師常采用的實(shí)踐教學(xué)方法主要有問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)式，多形式混合教學(xué)涉及較少，表明民辦高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，因材施教，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.4 實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)考核價(jià)方較為單一

目前實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式依然主要采用平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、期末考核或各項(xiàng)目考核成績(jī)的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)理論課的考核評(píng)價(jià)方法差別不大。而不以成績(jī)?yōu)橹饕袛嘁罁?jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)的考核評(píng)價(jià)方法運(yùn)用得較少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課的考核評(píng)價(jià)方面不夠合理。

4 民辦校管類專實(shí)踐學(xué)問的改建

4.1 以學(xué)為主，豐富驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)節(jié)的展形

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的第一人，實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求與差異，在充分了解學(xué)情的前提下，確定實(shí)踐教學(xué)的開展形式。在采用較為成熟的案例分析、方案設(shè)計(jì)、情景模擬形式開展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，積極嘗試引入其他形式，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以多組織學(xué)生開展調(diào)研、赴企參觀，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4.2 及時(shí)新實(shí)/實(shí)訓(xùn)軟硬

鑒于管理類專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度不如理工類專業(yè)，且實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式局限性較大，建設(shè)的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室本就較少，多為軟件操作類實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室，更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。然而如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件系統(tǒng)的更新?lián)Q代加快，通常供應(yīng)商會(huì)提供2～3年系統(tǒng)免費(fèi)更新服務(wù)。因此，在民辦高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，要明確軟件免費(fèi)更新服務(wù)期限，并積極與學(xué)生溝通，關(guān)注軟件運(yùn)行情況，及時(shí)進(jìn)行軟件更新。同時(shí)，在建設(shè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)室時(shí)，硬件投入方面要具備前瞻性，充分考慮學(xué)生數(shù)量和教學(xué)的需求，并根據(jù)需求及時(shí)對(duì)硬件進(jìn)行更新。

4.3 加強(qiáng)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)任課師的訓(xùn)

教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)不斷完善自身綜合素質(zhì)，尤其是知識(shí)儲(chǔ)備和技能提升。然而，目前普遍情況是高等學(xué)校招聘教師時(shí)更傾向于招收應(yīng)屆畢業(yè)生，而非畢業(yè)后有一定社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的人士，尤其是文管類的專業(yè)更是如此。導(dǎo)致高校教師大多缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展亦知之甚少，自身知識(shí)儲(chǔ)備存在一定程度地與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的情況。很多高校也意識(shí)到了這個(gè)問題，在對(duì)教師進(jìn)行考核和職稱晉升時(shí)將赴企實(shí)踐鍛煉作為重要的考核條件，但是短期或零散的企業(yè)實(shí)踐通常難以深入了解或掌握行業(yè)發(fā)展情況及專業(yè)技能。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課教師的培訓(xùn)，幫助實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課教師順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更新知識(shí)儲(chǔ)備并培養(yǎng)專業(yè)技能。

4.4 結(jié)合程和生情，合理?yè)駥?shí)/實(shí)訓(xùn)的考方

實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣，與理論教學(xué)具有較大差異，具有理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并舉，甚至實(shí)際操作大于理論應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。在國(guó)內(nèi)，由于對(duì)大學(xué)的分類開展得比較晚并且未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多大學(xué)的自身定位與分類在近幾年才逐漸形成，應(yīng)用型大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的重要性，實(shí)踐類課程的課程改革也在不斷深入，基于學(xué)生本身存在一定的差異，在進(jìn)行實(shí)踐考評(píng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革，合理選擇考核評(píng)價(jià)方法，開展混合考試法，引入人性化教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。