小學(xué)語文群文閱讀策略：整合、比較、遷移、聯(lián)結(jié)

吳春平

（柘榮縣第一小學(xué)，福建 柘榮 355300）

小學(xué)語文群文閱讀需要學(xué)生在“有限的時(shí)間閱讀多文本”的特點(diǎn)，客觀上決定了它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多篇閱讀中的體驗(yàn)以及閱讀的意義建構(gòu)。這要求教師重視以培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)群文閱讀策略的實(shí)踐與運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐活動中合理運(yùn)用整合、比較、遷移、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，多元發(fā)展閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

一、整合——規(guī)劃統(tǒng)整，整體建構(gòu)

所謂“整合”，即引導(dǎo)學(xué)生看到事物之間的關(guān)聯(lián)，將看似散亂無序的“碎片化”信息規(guī)整為“結(jié)構(gòu)化”的群文閱讀?？梢愿鶕?jù)教材上的單元內(nèi)容，開展以單元整合為主體的群文閱讀教學(xué)；也可以根據(jù)主題、作者、體裁等，進(jìn)行“跨年級”“跨單元”整合重建?！罢稀遍喿x策略的運(yùn)用，不僅充盈學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)成為一個(gè)整體，從而產(chǎn)生新的建構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思考能力。

（一）單元整合，深化理解

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排大多是一單元一主題、一主題多文本，形成單元群文。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)群文素材中的相同點(diǎn)，搭建起本組單元議題的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。［1］教師應(yīng)充分把握這一教材編排方式，不采取就一篇教一篇的教學(xué)方式，而應(yīng)在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元規(guī)整，整合理解，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。如統(tǒng)編版六年級上冊第八單元課文主要圍繞“走近魯迅”這個(gè)專題進(jìn)行編排，學(xué)習(xí)完本單元的四篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元統(tǒng)整：

1.通過本單的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了一位怎樣的魯迅先生？2.作者是通過怎樣的表現(xiàn)形式，讓我們認(rèn)識魯迅的？3.小結(jié)：不同的文體，不同的表現(xiàn)形式，可以達(dá)到不同的表達(dá)效果。要對某位人物有更全面的認(rèn)識，需要多角度、多方位地閱讀與其相關(guān)的不同種類的作品。

通過“你認(rèn)識了一位怎樣的魯迅先生”“作者是通過怎樣的方式來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)的”兩大問題，引領(lǐng)學(xué)生對單元四篇文章進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)多角度、多文體的表現(xiàn)形式，進(jìn)而對魯迅產(chǎn)生更全面、更深刻的認(rèn)識。

（二）主題整合，豐富感知

“統(tǒng)編語文教材根據(jù)整體性原則，對每篇課文、每個(gè)單元都進(jìn)行整體規(guī)劃，它們既各有側(cè)重點(diǎn)，又相互聯(lián)系?！保?］許多主題貫穿不同的年級，許多作家的作品在不同的年級中也均有出現(xiàn)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)建構(gòu)主題，憑借主題跨時(shí)空勾連閱讀素材，將與主題相關(guān)的內(nèi)容或與作者相關(guān)的生平資料及系列作品進(jìn)行統(tǒng)整。引導(dǎo)學(xué)生有意識地統(tǒng)合多個(gè)文本信息，整合理解并構(gòu)建出更豐滿的立體圖像，豐富學(xué)生對文本中人、事、物的感知。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊《短詩三首》一課前，可以整合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣導(dǎo)入新課：

1.請回憶我們曾經(jīng)學(xué)過的與冰心奶奶有關(guān)的作品（三年級下冊《肥皂泡》），你還記得大概內(nèi)容嗎？2.《肥皂泡》講了冰心回憶小時(shí)候母親教她玩吹肥皂泡游戲的故事，她是在母親的愛中長大的。讓我們一起走進(jìn)《短詩三首》，感受童真和母愛。

這三首短詩通過對母親和大海的描寫，表達(dá)作者對母親的懷念和對自然的熱愛之情。以“回憶與冰心相關(guān)的內(nèi)容”的形式，幫助學(xué)生將與“冰心”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對她的生平、思想、成就等形成更多的認(rèn)識，豐富對冰心的人物感知，也為本課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、比較——對比異同，感悟發(fā)現(xiàn)

“比較”是一種較為常見的閱讀分析方法，也是群文閱讀中用得最多的閱讀策略。比較的方式有許多種，如橫向的比較、縱向的比較，內(nèi)容的比較、表達(dá)方式的比較……群文閱讀的組文方式是多種多樣的，文本間也會有一定的關(guān)聯(lián)性。比較閱讀可以讓學(xué)生在對比中理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力；積極思考，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)；感悟表達(dá)，獲得更深層次的閱讀感受。

（一）同中求異，把握文本特點(diǎn)

統(tǒng)編教材的單元一般是以主題組文的，不同的文本均圍繞相同的主題。主題雖相同，但文本各具特色，在內(nèi)容選材、文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面都值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀，同中求異，發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級下冊第四單元時(shí)，可以運(yùn)用比較閱讀策略：

1.《白鵝》和《白公鵝》（閱讀鏈接）都是寫“鵝”的文章，它們有什么相同之處？2.《白鵝》和《白公鵝》（閱讀鏈接）在表達(dá)方式上又有哪些不同之處？3.小結(jié)：雖然都是描寫白鵝的文章，但是由于作者不同，寫作方法不同，寫出來的白鵝也是不同的。我們也要學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的描寫方法描寫同一種事物。

通過以上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受相同主題的文章在寫作方法等方面的不同，把握不同文本的特點(diǎn)。

（二）異中求同，尋找共性規(guī)律

教材編排的閱讀文本內(nèi)容豐富、寫法各異，仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，不同的文本之間存在一定的聯(lián)系，且有規(guī)律可循。不同的文章，作者不同、體裁不同，內(nèi)容不同、表達(dá)方式不同，卻有相同之處。這要求教師具有敏銳的眼光，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章進(jìn)行對比閱讀。通過異中求同，尋找規(guī)律，激活學(xué)生的閱讀思維。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊第六單元以“父母之愛”為主題的文章后，可以這樣比較閱讀：

1.本單元的三篇文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，雖然選材與表現(xiàn)形式各有不同，但是三篇文章有什么相同之處嗎？（都是圍繞“愛”這個(gè)主題思想來寫作，準(zhǔn)確地說，是“父母之愛”）2.你認(rèn)為要寫好“父母之愛”的文章，可以從哪些方面入手？3.小結(jié)這類文章的共性特征。

通過對“父母之愛”單元中的三篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)主題，選材方式可以多樣化，表達(dá)方式可以多樣化，描寫方法也可以根據(jù)內(nèi)容而各不相同。在對比中歸納“父母之愛”這類寫人文章的共性特征，也為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

三、遷移——?dú)w納運(yùn)用，觸類旁通

遷移是利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)不斷地獲得新知識和技能的過程，也是小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要策略。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀情境中，加強(qiáng)關(guān)鍵的語文知識、方法、策略的遷移，幫助學(xué)生形成“舉一反三”“觸類旁通”的學(xué)習(xí)能力，收到自能讀書、自如運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果。

（一）一篇帶一類，同類型遷移

在群文閱讀教學(xué)中，教師要慎重選擇閱讀的文本，善于引導(dǎo)學(xué)生歸類、總結(jié)，并將習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到同類文章的學(xué)習(xí)中。“同類型”文章主要是指相同主題內(nèi)容的文章或相似寫作特點(diǎn)的文章，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章，教會學(xué)生自主閱讀一類文章。如教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《梅花魂》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“借物喻人”文章的閱讀方法，學(xué)習(xí)借物喻人的表達(dá)方式，教師先出示五年級上冊《落花生》，并設(shè)計(jì)以下遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)：

1.請學(xué)生研讀文章《落花生》，了解花生的特點(diǎn)。2.提問：兩篇課文僅僅是介紹花生或梅花嗎？它們的共通點(diǎn)是什么？3.小結(jié)：花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格值得我們學(xué)習(xí)；梅花魂就是梅花頂天立地、不肯低頭折節(jié)的精神。它們的共通點(diǎn)是：采用借物喻人的寫法表情達(dá)意。4.請學(xué)生閱讀《梅花魂》，要求：快速瀏覽文章，一邊讀一邊勾畫出描寫事物特點(diǎn)和表現(xiàn)人的品格的語句，并品讀語句。

對于具有相似特色的同類文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、遷移實(shí)踐。研讀文章—發(fā)現(xiàn)文章特點(diǎn)—總結(jié)閱讀策略—研讀同類文章，是學(xué)生在“一篇帶一類”式群文閱讀中活用閱讀方法提升閱讀能力的良方。

（二）一篇帶多篇，同文體遷移

不同的文體具有不同的文本特色，閱讀方法也不盡相同。如，閱讀小說應(yīng)重點(diǎn)抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。閱讀古詩的步驟一般是解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情。無論是哪種文體的閱讀教學(xué)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、遷移運(yùn)用閱讀方法。“一篇帶多篇”，即精讀一篇幫帶學(xué)習(xí)其他，注重的是方法的習(xí)得與遷移，能讓學(xué)生在多文本的氛圍內(nèi)，閱讀一篇，習(xí)得要領(lǐng)，并當(dāng)場遷移練習(xí)運(yùn)用。［3］如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊的寫人文章《人物描寫一組》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生研讀第一片段《摔跤》，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》。問題引領(lǐng)如下：

1.談?wù)剬Α缎”鴱埜隆贰恶橊勏樽印贰度辶滞馐贰返牧私狻?.文中哪些地方最能體現(xiàn)小嘎子和小胖墩的特點(diǎn)？請畫出相關(guān)的句子。說說你看到了一個(gè)怎樣的小嘎子和小胖墩？3.想想這個(gè)片段作者是怎樣描寫的，能夠讓你對小嘎子和小胖墩的形象留下了如此深刻的印象？（作者用詞準(zhǔn)確生動，抓住人物的動作來刻畫）4.歸納總結(jié)人物描寫的三個(gè)步驟：一讀片段找句子，二讀句子談感受，三讀片段悟方法。5.請學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》。（檢驗(yàn)教學(xué)效果）

以上教學(xué)流程，體現(xiàn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。在實(shí)踐總結(jié)與初步嘗試的基礎(chǔ)上自主探究，實(shí)現(xiàn)由扶到放的過程，既尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體悟，又注重在閱讀中進(jìn)行方法總結(jié)，并在后面幾段的閱讀中遷移運(yùn)用。

四、聯(lián)結(jié)——建立聯(lián)系，融會貫通

“閱讀的目的，不只是學(xué)字、詞、句，更重要的是獲得概念并充實(shí)概念。”中國臺灣地區(qū)學(xué)者吳敏而如此理解“閱讀”，并提出：讀者的閱讀目標(biāo)和重點(diǎn)是自己定義的，并不是作者定義的。讀者從文本中獲得訊息，聯(lián)結(jié)不同的文本，就會建構(gòu)多元的意義?！奥?lián)結(jié)”有聯(lián)系、結(jié)合之意。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識或生活實(shí)際中群文閱讀的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，融會貫通。

（一）聯(lián)結(jié)新舊知識，充實(shí)概念

群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生善用聯(lián)結(jié)策略。教師應(yīng)讓“聯(lián)結(jié)”成為學(xué)生跟作者對話的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生伸張閱讀的觸角，多角度聯(lián)結(jié)并整合多個(gè)文本，激活舊知，聯(lián)結(jié)新知，運(yùn)用原有知識解決文本信息，從而建構(gòu)新的概念或充實(shí)已有的概念。長此以往，隨著閱讀的增加，知識點(diǎn)間便會形成越來越多的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生的概念庫便會越來越充實(shí)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》時(shí)，可以進(jìn)行如下的聯(lián)結(jié)：

1.學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文后，你還認(rèn)為桑娜和漁夫一家窮嗎？2.聯(lián)系以前學(xué)過的文章，你對“富裕”還有其他的理解嗎？3.小結(jié)：通過剛才的交流，我們對富裕有了新的認(rèn)識，樂于助人是富裕，維護(hù)自己的尊嚴(yán)是富裕，保家衛(wèi)國的精神也是富裕。對富裕的理解還有更多，精神上的富裕更值得我們尊重。

以上教學(xué)片段中，通過對窮人桑娜和漁夫的“窮”與“富”的探討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已有知識，談對“富裕”的理解。學(xué)生想到許多與桑娜、漁夫一樣具有美好的精神品質(zhì)的人，充實(shí)了學(xué)生腦海中“富?！边@一概念。

（二）聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，拉近距離

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)須密切聯(lián)系生活。聯(lián)系生活實(shí)際談對文章的理解，是教材學(xué)習(xí)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它建立起文本與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀與理解建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，拉近文本與生活的距離。教師要將群文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來對文本進(jìn)行分析，提高閱讀能力。如統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》的教學(xué)片斷（群文鏈接：季羨林《時(shí)間》）：

1.自由讀第3 自然段，看看作者是如何具體地描述出時(shí)間匆匆的腳步的？你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？2.時(shí)間就這樣匆匆流逝，我們無法挽留，我們唯一能做的就是珍惜時(shí)間。你能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該怎樣珍惜時(shí)間嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，建立起文本與生活的連結(jié)點(diǎn)。走進(jìn)文本，受到啟發(fā)和教育；走出文本，感悟生活的點(diǎn)滴，體會生活中的真善美。