表達(dá)·疏導(dǎo)·體驗：基于兒童視角的幼小銜接路徑探索

吳曉斌

（南安市實(shí)驗幼兒園，福建 南安 362300）

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的出臺、貫徹和落實(shí)，教育行政部門、幼兒園、小學(xué)等因地制宜地實(shí)施減緩幼小銜接坡度的策略，希望兒童的小學(xué)生活有一個良好的開端。尤其是幼兒園教師，努力從兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面進(jìn)行深入研究。但是不少幼小銜接工作更多的是從教師和家長的視角切入，忽視幼小銜接的真正主體——兒童。

兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者，是幼小銜接活動的直接體驗者，兒童視角是其生活世界中獨(dú)有的經(jīng)驗、感知和理解。馬拉古奇在《兒童有一百種語言》一書中提到，“你心目中兒童的形象，正是教學(xué)開始的地方?！保?］立足兒童視角的幼小銜接活動，要尊重兒童發(fā)展的自然規(guī)律，回歸兒童的經(jīng)驗、感受和內(nèi)心，關(guān)注兒童自身的需求，傾聽兒童，尊重“兒童的話語權(quán)”——關(guān)注他們對即將到來的小學(xué)生活表現(xiàn)出哪些情感態(tài)度，關(guān)注他們對進(jìn)入小學(xué)需具備哪些能力的看法，關(guān)注他們對幼兒園和小學(xué)生活的差異有哪些了解，關(guān)注他們需要成人給予哪些支持和幫助，鼓勵他們提出自己解決問題的辦法，并以此為依據(jù)，尋找、發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的教育契機(jī)來回應(yīng)兒童。為此，本文從這些問題切入，嘗試解決幼兒內(nèi)心的種種困擾并給予及時的疏導(dǎo)，為幼兒入學(xué)適應(yīng)提供積極有效的精神支持。

一、給予“話語權(quán)”，鼓勵多形式的自主表達(dá)

“兒童有一百個想法，一百種語言?！苯處煈?yīng)該以幼兒為主體，詢問幼兒：對于即將上小學(xué)有著怎樣的想法？如何認(rèn)識小學(xué)以及小學(xué)生？需要教師給予怎樣的支持和幫助等，即給予幼兒真正的話語權(quán)，提供多形式表達(dá)的契機(jī)，進(jìn)而讓他們在表達(dá)中進(jìn)行“傾訴”。

（一）開展“問卷調(diào)查”

為了解幼兒對于上小學(xué)的真實(shí)想法，教師設(shè)計以“我的期待與擔(dān)憂”為主題的調(diào)查表，讓幼兒在家長的引導(dǎo)和陪伴下，對這部分內(nèi)容“發(fā)聲”。如在“我的期待”一欄中，有的幼兒說：“上小學(xué)可以像哥哥姐姐一樣戴上紅領(lǐng)巾?！边€有的說：“上小學(xué)可以學(xué)到很多本領(lǐng)?！倍凇拔业膿?dān)憂”一欄，教師也“傾聽”到幼兒不同角度的擔(dān)憂：“我擔(dān)心考試會得0 分，會被老師和爸爸媽媽批評。”“我擔(dān)心上學(xué)遲到了，會被老師批評?！薄拔覔?dān)心上小學(xué)作業(yè)太多做不完?！薄拔覔?dān)心上學(xué)路上會迷路?！蓖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒除了有熱切期待上學(xué)的愿望外，也有許多擔(dān)憂。

（二）創(chuàng)設(shè)“心情互動墻”

通過與“心情互動墻”的互動，讓幼兒將自己對上學(xué)的內(nèi)心感受表達(dá)出來。在“心愿卡”上，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對上學(xué)的期待幾乎是相同的，如很多幼兒都表達(dá)出“成為小學(xué)生能學(xué)到很多知識、很能干”的自豪感；而對于“內(nèi)心的擔(dān)憂”，卻大相徑庭。有的幼兒在“心愿卡”上表達(dá)對小學(xué)廁所的擔(dān)憂，希望小學(xué)的廁所和幼兒園的一樣干凈；有的幼兒則表達(dá)“上小學(xué)就要離開老師和小朋友，擔(dān)心沒有朋友，希望老師能幫助我”等。

（三）設(shè)置“私密帳篷”

在無人管轄的空間里暢所欲言，是幼兒熱衷的表達(dá)方式之一，能夠為幼兒自由自主的表達(dá)營造安全的體驗。為了讓幼兒更多地表達(dá)自己對上學(xué)的認(rèn)識與期待，教師精心設(shè)置、提供“私密帳篷”。每天都會有幼兒相互邀約進(jìn)入私密空間，相互交流自己的想法。如有的幼兒提出，要家長向小學(xué)教師要求，把他們與同伴編在一個班級里，并約定每個周日的下午在幼兒園相聚；有的幼兒提出，如果小學(xué)教師批評他們，他們就到幼兒園的帳篷里來玩；還有的幼兒提出，可以給教師和好朋友寫信等。

（四）借助圖畫表征

由于幼兒年齡小，其書寫及表達(dá)能力有一定的局限性?！皥D像表征是一種比文字更簡單且清楚的溝通工具。幼兒喜歡通過圖像表達(dá)的一個理由是他們覺得圖像表達(dá)可以鞏固彼此的想法、行動或觀點(diǎn)。”［1］圖畫表征是幼兒表達(dá)外界事物和內(nèi)心想法的一種重要方式。在幼小銜接階段，教師可引導(dǎo)幼兒用圖畫表征這種藝術(shù)方式表達(dá)內(nèi)心的感受與想法，促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與同伴間的交流，教師也能更好地理解幼兒、讀懂幼兒，了解幼兒內(nèi)心的需求。如通過“心情貼紙”等形式，鼓勵幼兒用繪畫、符號等自己喜歡的方式，表達(dá)入學(xué)前的困惑、擔(dān)憂與期待等各種情緒和需求，從不同角度表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)聲音。

二、關(guān)注“擔(dān)憂”，采取多渠道的心理疏導(dǎo)

關(guān)注幼兒入學(xué)前的種種擔(dān)憂，是解除其入學(xué)心理障礙的重要工作之一。從上述幼兒表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，對于即將到來的小學(xué)生活，幼兒有對自身成長的渴望，有對全新環(huán)境的期待，也有對學(xué)業(yè)成績、生活適應(yīng)以及同伴關(guān)系的擔(dān)憂。幼兒作為幼小銜接的實(shí)踐者，他們的視角是獨(dú)特且現(xiàn)實(shí)的。作為成人的教師，要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，并通過多種方式，給予他們面對困難的勇氣和解決問題的信心，鼓勵和引導(dǎo)他們用自己的方式及時疏泄消極情緒，積極尋求解決問題的方法，化解擔(dān)憂。［2］教師可采取以下幾種心理疏導(dǎo)方式：

（一）探討式疏導(dǎo)

探討式疏導(dǎo)指教師引導(dǎo)幼兒共同圍繞他們提出的“擔(dān)憂”展開討論，集思廣益，尋找解決問題的辦法，以消除心中的不安。在與教師和同伴的探討交流中，幼兒能夠?qū)W習(xí)從不同的角度思考問題，知道解決問題可以有很多方法，從而緩解、降低心理壓力。教師將幼兒提出的問題反拋給他們，引導(dǎo)他們積極思考，與同伴合作討論，不僅能幫助幼兒提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能有效解決問題。如談話活動“我的期待與擔(dān)憂”中，一幼兒講述自己的擔(dān)憂：“我希望快快上小學(xué)，可是我也擔(dān)心早晨起不來、遲到了，老師不讓我進(jìn)教室，這樣我會哭的?！泵鎸υ撚變旱膿?dān)憂，教師組織幼兒們共同探討交流，有的幼兒提出“早睡早起，定好鬧鐘，就不怕遲到”，有的提出“睡覺前準(zhǔn)備好第二天的書包和衣服，能節(jié)省時間”，還有的提出“刷牙洗臉和吃飯的速度要快，即使起得晚，也來得及上學(xué)”。通過探討式疏導(dǎo)，打消幼兒心中的顧慮。

（二）共情式疏導(dǎo)

共情也稱為同理心，即從他人的角度出發(fā)，理解他人。共情式疏導(dǎo)是指教師或幼兒對幼兒同伴發(fā)出的心聲或行為表示理解并接納，使其正視自己的擔(dān)憂，減輕情緒困擾。共情式疏導(dǎo)是對幼兒情緒的完整觀察和接納，良好的共情能為幼兒營造安全的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在需求，提升幼兒的自我接納能力。如當(dāng)幼兒提出“擔(dān)心作業(yè)做不好會被老師批評”的擔(dān)憂時，教師隨即轉(zhuǎn)向其他幼兒：“你們認(rèn)為這是一件讓你們擔(dān)憂的事嗎？”幼兒們都表示認(rèn)可。接著，教師回應(yīng)“這確實(shí)是一件令人擔(dān)憂的事情”，表示共情，安撫幼兒的情緒。當(dāng)幼兒和同伴一起想出解決擔(dān)憂的辦法時，教師以“有擔(dān)憂很正常，只要我們勇敢面對，一起想辦法，就能解決我們的擔(dān)憂”進(jìn)行回應(yīng)，在共情的同時，鼓勵幼兒勇敢面對擔(dān)憂。此外，教師還可以通過認(rèn)真傾聽幼兒講話、換位思考、復(fù)述幼兒感受等形式回應(yīng)幼兒，與幼兒共情。

閱讀圖畫書也是共情式疏導(dǎo)的途徑之一。圖畫書是幼兒了解世界、認(rèn)識社會、感知情緒的一個重要載體，它以獨(dú)特的兒童視角，反映和貼近幼兒的心理，幫助幼兒更好地看待問題。如《小阿力的大學(xué)?！贰哆t到的理由》《不是第一名也沒關(guān)系》《格洛蒂畢業(yè)啦》等圖畫書中，小阿力、小豬、格洛蒂等小主人公所面臨的問題，是這一階段幼兒心理的真實(shí)寫照。幼兒在閱讀時，往往能感受到與圖畫書主人公相似的情緒體驗，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，在共情中接納、疏導(dǎo)自己的情緒，也從中學(xué)會解決問題的辦法。

（三）移情式疏導(dǎo)

幼兒對即將到來的小學(xué)生活產(chǎn)生負(fù)面情緒時，移情式疏導(dǎo)可以幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力，緩解負(fù)面情緒。移情式疏導(dǎo)是指通過鼓勵引導(dǎo)、溝通交流、結(jié)交朋友或做一些自己喜歡的事等形式，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移注意，從而收獲愉悅的情感體驗。當(dāng)幼兒對入學(xué)提出擔(dān)憂時，教師可采取轉(zhuǎn)向正能量話題的方式給予疏導(dǎo)。如在主題談話中，面對幼兒的種種擔(dān)憂，引導(dǎo)幼兒暢談對小學(xué)生活的期待；定期邀請小學(xué)生來園交流，鼓勵幼兒與小學(xué)生交朋友；請小學(xué)生為幼兒解答困惑，以榜樣的力量激勵幼兒，幫助幼兒學(xué)會面對問題、調(diào)適情緒；觀看“小學(xué)生怎么做”小視頻等，讓幼兒感受小學(xué)生全新的生活方式，激發(fā)他們對小學(xué)生活的信心和向往，使不良情緒、擔(dān)憂在移情中得到疏導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)“實(shí)習(xí)場”，提供多維度的實(shí)踐體驗

科學(xué)的幼小銜接，是一個全面適應(yīng)的過程，包括身心健康、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備，只有做好身心全面的入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒才能更加順利地過渡到小學(xué)階段?！爸苯痈兄?、親身體驗和實(shí)際操作”是幼兒獲得感性經(jīng)驗的重要方式。［3］教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活的“實(shí)習(xí)場”，提供多維度的實(shí)踐體驗，幫助幼兒豐富認(rèn)知，積累經(jīng)驗，強(qiáng)化適應(yīng)體驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣和適應(yīng)能力，從而化解擔(dān)憂，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（一）場景化實(shí)踐

場景化實(shí)踐是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個擬真的活動、游戲場景，讓幼兒身臨其境，有較真實(shí)的實(shí)踐體驗。幼兒的思維具體形象，其學(xué)習(xí)應(yīng)注重真實(shí)演繹和主動參與。場景化實(shí)踐能在擬真的場景中激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)他們在活動和游戲中主動參與實(shí)踐，使其身心獲得真實(shí)的體驗，從而將親身經(jīng)歷內(nèi)化為自身經(jīng)驗。例如，在班級設(shè)置“小學(xué)生活體驗區(qū)”，模擬小學(xué)座位擺放形式，指導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)整理書包、系紅領(lǐng)巾等。開展“一分鐘挑戰(zhàn)”“體驗課間十分鐘”等游戲，讓幼兒在真實(shí)體驗的過程中，感受時間長短，學(xué)會科學(xué)合理安排時間，逐步建立良好的時間觀念。

（二）生活化實(shí)踐

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！保?］生活化實(shí)踐正是將幼兒的實(shí)踐體驗自然而然地融入生活，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐的積累。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒通過直接感知、親身體驗和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗。豐富的生活經(jīng)驗?zāi)芴嵘變旱倪m應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感，為幼兒進(jìn)行理性思考和科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，立足幼兒對入學(xué)生活自理和承擔(dān)值日生等工作的擔(dān)憂，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類整理個人用品，自己的事自己做，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；每天開展“小小值日生”活動，提升為他人服務(wù)的意識和能力；通過完成一些小任務(wù)，如填寫“調(diào)查表”、準(zhǔn)備一次“班級播報”活動等，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任意識。此外，教師還可以與幼兒共同商討、制定班級公約、活動規(guī)則等，引導(dǎo)幼兒將各種規(guī)則逐步內(nèi)化為自律行為。

（三）互動化實(shí)踐

互動化實(shí)踐是指教師充分創(chuàng)造活動的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒在個人之間、群體之間，通過語言或其他手段進(jìn)行互動交往與實(shí)踐體驗，促使幼兒在身心、學(xué)習(xí)、生活、社會等方面做好幼小銜接準(zhǔn)備的過程。在互動性實(shí)踐中，教師要以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，支持和鼓勵幼兒，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并形成良好的同伴關(guān)系和社會交往技能。如基于幼兒對入學(xué)社會交往方面的擔(dān)憂，通過混班游戲、大帶小游戲、“采訪小學(xué)生”等活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識新朋友，學(xué)會和同伴分享合作。還可以邀請小學(xué)教師來園上課，和幼兒交流，增強(qiáng)幼兒對小教老師的親近感。

綜上所述，教師應(yīng)關(guān)注兒童的視角，珍視兒童的聲音，重視兒童的成長，通過多形式的自主表達(dá)、多渠道的心理疏導(dǎo)、多維度的實(shí)踐體驗，合理開展幼小銜接工作，為幼兒入學(xué)適應(yīng)提供支持。