試論教育懲戒在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
——有“度”、有“愛(ài)”、有“效”

冉葉婷 沈建民

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

由于課堂教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，中小學(xué)教師在教育懲戒的實(shí)施過(guò)程中還是會(huì)遇到諸多的問(wèn)題與困境，如社會(huì)、學(xué)校、家庭三方對(duì)“教育懲戒”的實(shí)施還未達(dá)成共識(shí)；教師自身對(duì)于“教育懲戒”概念也十分模糊，在行使教育懲戒權(quán)時(shí)面臨著“不敢用”“不會(huì)用”甚至“過(guò)度用”的尷尬境地，等等。尤其當(dāng)前中小學(xué)倡導(dǎo) “煥發(fā)生命活力”的課堂，特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生積極地參與到課堂互動(dòng)中，而中小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)，為了維持課堂秩序、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師不得不采取一定的教育懲戒措施。但是目前，教師缺乏一套切實(shí)可行的課堂教學(xué)懲戒機(jī)制，而“罰抄、罰站、罰勞動(dòng)”這樣的傳統(tǒng)教育懲戒方式，容易引起學(xué)生的逆反情緒，有時(shí)起不到真正的教育懲戒效果。因此，探討中小學(xué)課堂教學(xué)中教育懲戒的實(shí)施策略不僅具有理論價(jià)值，更具時(shí)代意義。

一、教育懲戒的緣起與內(nèi)涵

1.教育懲戒的緣起

文藝復(fù)興后，人文主義思想家們主張追求理性、尊重兒童、反對(duì)體罰。1657年，捷克教育家夸美紐斯最早在《大教學(xué)論》中詳細(xì)論述了紀(jì)律和懲罰，他說(shuō)“犯了錯(cuò)的人應(yīng)該接受懲罰，受到懲罰不是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)?！盵1]赫爾巴特也指出教育要與管理有著密切的聯(lián)系，管理是教育的一根粗繩，教師必須要牢牢抓住這一根粗繩。洛克反對(duì)對(duì)兒童施加較重的懲罰，但是懲罰必須存在。昆體良、盧梭、烏申斯基等人強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的絕對(duì)尊重，不能體罰。19世紀(jì)以后，兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)興起，各個(gè)國(guó)家逐步地廢除了體罰，改進(jìn)了教育懲罰。到了20世紀(jì)，保護(hù)兒童權(quán)利、改進(jìn)教育懲罰的呼聲愈來(lái)愈高。各國(guó)紛紛明令禁止體罰，同時(shí)有所保留了教育懲戒，并且做了明文規(guī)定。可見(jiàn)，教育懲戒是源于教育懲罰，但又超越教育懲罰。我國(guó)“教育懲戒權(quán)”的發(fā)展也經(jīng)歷了從放任到規(guī)范、從規(guī)范到弱化、從弱化到重視三個(gè)階段。[2]在1986年頒布的《義務(wù)教育法》中第一次明確提出“禁止體罰學(xué)生”后，教育懲戒權(quán)開(kāi)始走上了規(guī)范化道路，但是由于當(dāng)時(shí)社會(huì)各方呼吁賞識(shí)教育、尊重學(xué)生，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨著“不敢管”的尷尬局面。近年來(lái)，由于教育懲戒機(jī)制的缺失，我國(guó)校園欺凌事件愈演愈烈。2016年，教育部等部門(mén)出臺(tái)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》中首次提出了“教育懲戒”的概念。2019年6月，我國(guó)首次在國(guó)家立法層面規(guī)定了中小學(xué)教師具有“教師懲戒權(quán)”。2021年3月，教育部正式施行了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》。國(guó)家一系列文件的出臺(tái)極大地鼓舞了中小學(xué)教師的教育積極性，同時(shí)表明，教育懲戒不僅是教育的一種輔助手段，更是教育現(xiàn)實(shí)的需要，是不可摒棄的。

2.教育懲戒的內(nèi)涵

為了更好地在中小學(xué)課堂中合理實(shí)施“教育懲戒”，首先需要對(duì)“教育懲戒”的內(nèi)涵有更加清晰的界定。綜合各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，教育懲戒既是一種懲戒措施，也是一種管理方式，更是一種教育手段。不同學(xué)科背景的學(xué)者對(duì)教育懲戒有著不同的認(rèn)識(shí)，“教育懲戒”概念的界定應(yīng)將法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的專業(yè)觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。從法學(xué)視角來(lái)看，教育懲戒是行政懲戒的下位概念，它具有行政懲戒的基本屬性，但也具備一定的特殊性。與“行政懲戒”不同的是，學(xué)生可以對(duì)不合理的教育懲戒提起訴訟，來(lái)保護(hù)自身的基本權(quán)利。從管理學(xué)視角來(lái)看，學(xué)者程路認(rèn)為，學(xué)校的校規(guī)與企業(yè)的管理規(guī)則是有本質(zhì)區(qū)別的，企業(yè)的管理規(guī)則主要是為了維護(hù)企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)秩序，而學(xué)校的校規(guī)還有一項(xiàng)更重要任務(wù)——“育人”[3]。從教育學(xué)視角來(lái)看，學(xué)者趙萍提出 “教育懲戒”本身就是教師專業(yè)實(shí)踐的一部分，是對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行“診斷—評(píng)估—解決”的過(guò)程。教師行使“教育懲戒權(quán)”的前提是具備高超的教學(xué)專長(zhǎng)。基于以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教育懲戒是教師以育人為目的，對(duì)于學(xué)生在教育情境中產(chǎn)生的不良行為進(jìn)行評(píng)估、診斷、解決，同時(shí)學(xué)生可對(duì)不合理的教育懲戒行為提起訴訟的一種由法律賦予教師的教育方式。

二、教育懲戒在課堂實(shí)施中的合理性

1.學(xué)生規(guī)則意識(shí)塑造的需要

社會(huì)有序運(yùn)行的基礎(chǔ)是公民規(guī)則意識(shí)的理性發(fā)展。教師依據(jù)師生共同制定的課堂教育懲戒規(guī)則，針對(duì)學(xué)生不符合規(guī)則的課堂行為，按照規(guī)則履行相應(yīng)的教育懲戒，可以有效塑造學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、正當(dāng)程序意識(shí)、權(quán)利保護(hù)意識(shí)、積極守法意識(shí)等公民規(guī)則意識(shí)。而學(xué)生根據(jù)和教師共同制定的教育懲戒規(guī)則來(lái)衡量評(píng)估自身的行為、反思所接受的教育懲戒并規(guī)范自身的行為的過(guò)程正是學(xué)生規(guī)則意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)。塑造學(xué)生的規(guī)則意識(shí)可以讓學(xué)生更加明晰受教育不僅是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。學(xué)生有義務(wù)規(guī)范自己在課堂上的行為，自覺(jué)遵守課堂規(guī)則，不得影響他人利益，更不能損害集體、社會(huì)和國(guó)家的利益。

2.學(xué)校教學(xué)秩序管理的輔助

反觀傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新型的中小學(xué)課堂教學(xué)主張以生為本，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和諧愉快的教學(xué)氛圍，在課堂上給予學(xué)生更多的自由與空間。這樣的課堂教學(xué)也對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的管理提出了新的挑戰(zhàn)。有時(shí)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與行為會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂，如果學(xué)校和教師不采取一些合理的教育懲戒措施，教學(xué)秩序也無(wú)法保障。教育懲戒規(guī)則的制定與實(shí)施在課堂秩序管理中起到一個(gè)中介調(diào)節(jié)作用，能夠有效地制止教學(xué)秩序的混亂，讓教師把精力放在教學(xué)上，讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上。

3.國(guó)家法律法規(guī)出臺(tái)的支持

教育懲戒問(wèn)題一直是各個(gè)國(guó)家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。此前我國(guó)的研究一直是從對(duì)于教育懲戒的確權(quán)和立法的角度進(jìn)行討論。直至2019年6月，教育部在科學(xué)研判、廣集民意、慎重決策基礎(chǔ)上出臺(tái)了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，對(duì)制定教育懲戒有關(guān)實(shí)施細(xì)則提出了明確要求，將教育懲戒全面納入法治軌道。這也意味著教育懲戒權(quán)已經(jīng)被社會(huì)、教育界所認(rèn)同。2021年3月，教育部正式施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》中對(duì)教育懲戒權(quán)的實(shí)施進(jìn)行了一定的細(xì)化，使其更具有可操作性和可評(píng)估性。在法律法規(guī)的支持之下，把“戒尺”還給教師的同時(shí)讓教師真正會(huì)用、敢用、慎用這項(xiàng)特殊的權(quán)力。

三、實(shí)施教育懲戒要“有度、有愛(ài)、有效”

1.懲戒有“度”：合理性與正當(dāng)性并存

夸美紐斯認(rèn)為“如果沒(méi)有了紀(jì)律，學(xué)校就沒(méi)有了它的發(fā)動(dòng)力”[1]，學(xué)校紀(jì)律的制定則是為了約束學(xué)校里所有學(xué)生存在的共性問(wèn)題。但教師在處理學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有明確的可參照的制度體系，在實(shí)施教育懲戒行為時(shí)也沒(méi)有具體可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育懲戒在課堂實(shí)施時(shí)既要有制度的參照也要有尺度的把握。

(1)有制度：共構(gòu)課堂懲戒規(guī)則。學(xué)生是在一次次不斷挑戰(zhàn)規(guī)范的限度中，逐漸摸索和理解行為規(guī)范的邊界及其意義的。[4]這一方面說(shuō)明了教師懲戒行為的合理性和義務(wù)性，另一方面也對(duì)教師懲戒行為的靈活性和創(chuàng)造性提出了要求。合理性和義務(wù)性在于教師必須在學(xué)生出現(xiàn)一些不規(guī)范行為時(shí)實(shí)施適當(dāng)?shù)膽徒渑c干預(yù)，而靈活性和創(chuàng)造性則在于懲戒實(shí)施時(shí)，教師在準(zhǔn)確把握懲戒規(guī)則的基礎(chǔ)之上根據(jù)環(huán)境、對(duì)象的變化來(lái)改變懲戒的方式，以達(dá)到良好的教育效果。因此，構(gòu)建課堂的懲戒規(guī)則是十分有必要的。在開(kāi)學(xué)之初，需要構(gòu)建師生認(rèn)同的課堂內(nèi)部教育懲戒規(guī)則，而教師與學(xué)生接觸的初期是構(gòu)建懲戒規(guī)則的關(guān)鍵時(shí)機(jī)?？涿兰~斯認(rèn)為要把懲戒的動(dòng)機(jī)表示明白，懲戒不是為了壓制學(xué)生，而是為了建立他們的品性，要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，否則他會(huì)輕視和存心反對(duì)一切紀(jì)律。[1]在學(xué)生提出懲戒規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與糾正，既要合乎情理，更要合乎法律。教師可基于“積極行為干預(yù)和支持”(Positive Behavioral Interventions and Supports)系統(tǒng)建立課堂不良行為的懲戒預(yù)警指標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的信號(hào)化懲戒，盡可能預(yù)防不良行為的發(fā)生和激化。美國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始運(yùn)用“積極行為干預(yù)和支持”系統(tǒng)，該系統(tǒng)是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多層次行為預(yù)防及干預(yù)系統(tǒng)。[5]為了使所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確行為，通過(guò)長(zhǎng)期連續(xù)的收集數(shù)據(jù)，將學(xué)生的違規(guī)行為設(shè)置為預(yù)警指標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化且有針對(duì)性的行為預(yù)防，確保規(guī)范一致性和行為—后果之間的聯(lián)系。師生共構(gòu)的課堂懲戒規(guī)則應(yīng)是師生之間達(dá)成的一個(gè)雙方都能接受規(guī)則的均衡點(diǎn)，這樣的規(guī)則制定方式可以使得教育懲戒行為的判定因素取決于規(guī)則本身，同時(shí)有利于學(xué)生責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

在建構(gòu)課堂懲戒規(guī)則后，教師要保證規(guī)則的剛性與彈性。既不能隨意更改，也不能教條主義。要用發(fā)展的、辯證的眼光看待實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，例如學(xué)生出現(xiàn)不良行為的惡劣程度、頻率以及影響來(lái)判斷選擇何種懲戒措施，同時(shí)教育懲戒規(guī)則也要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)不斷調(diào)整。

(2)有尺度：把握課堂懲戒邊界。大多數(shù)的懲戒行為沒(méi)有明確的操作準(zhǔn)則，教師采取的懲戒措施通常是自行選擇的，這種不確定的邊界感導(dǎo)致教師難以把握懲戒的尺度。為此，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)把握懲戒的尺度。

首先，懲戒要適量。這里的“量”是指教師在實(shí)施懲戒時(shí)可以將懲戒方式量化，從數(shù)量上評(píng)估教師自身的懲戒行為是否符合規(guī)范。這就需要教師厘清教育懲戒的概念，區(qū)分教育懲戒與變相體罰。反教育的、無(wú)教育目的的懲罰方式不屬于教育懲戒。教育懲戒是教師依據(jù)一定的教育目的，幫助學(xué)生改正不良行為的教育方式；而體罰是懲罰方式的一種，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成一定的傷害甚至有損學(xué)生的人格尊嚴(yán)。有學(xué)者提出，要界定變相體罰行為，從“量”的角度來(lái)界定可能更為合理。以罰站為例，罰站3～5 min較為合理，而連續(xù)罰站超過(guò)10 min或一堂課累計(jì)罰站時(shí)間超過(guò)10 min則是不能被接受的；在罰寫(xiě)作業(yè)方面，罰寫(xiě)作業(yè)超過(guò)5遍以上或者連續(xù)罰寫(xiě)作業(yè)超過(guò)1 h則可被視為體罰行為，而學(xué)生被罰寫(xiě)1～3遍則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升的教育懲戒方式。[6]懲戒行為的量化，可以讓教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和多方意見(jiàn)對(duì)自己的懲戒行為進(jìn)行自我評(píng)估。

其次，懲戒要適度。這里的“度”則是指懲戒的強(qiáng)度要適中。在實(shí)施教育懲戒時(shí)，高強(qiáng)度的教育懲戒往往會(huì)產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果。但是教師在行使懲戒權(quán)時(shí)應(yīng)意識(shí)到教育懲戒的受體是發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，教師要充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。有研究表明，教師最常使用的懲戒方式是言語(yǔ)懲戒。言語(yǔ)懲戒看似是一種低強(qiáng)度的懲戒行為，但是言語(yǔ)懲戒很容易發(fā)展成語(yǔ)言暴力，是教育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)卻又被一些教育者所忽視的一類(lèi)處罰行為。[7]言語(yǔ)的力量不容小覷，因此，教師應(yīng)規(guī)范自己的課堂語(yǔ)言，慎用言語(yǔ)懲戒，避免出現(xiàn)語(yǔ)言暴力。一旦言語(yǔ)懲戒使用過(guò)度，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，甚者更是會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。教育懲戒應(yīng)基于邏輯和證據(jù)之上，允許學(xué)生對(duì)于自身行為的發(fā)生進(jìn)行申辯，在選擇懲戒方式時(shí)體現(xiàn)教師的懲戒理性和懲戒專業(yè)性。

最后，懲戒要適時(shí)。這里的“時(shí)”是指懲戒要選擇合適的時(shí)間段進(jìn)行，即教師實(shí)施教育懲戒時(shí)要及時(shí)且有針對(duì)性。教育懲戒要以立德樹(shù)人為立足點(diǎn)，那么作為德育的一種教育途徑，必然要遵循德育的普遍規(guī)律，雖然德育時(shí)機(jī)存在諸如偶然性、短暫性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)，但是如果教育者能充分了解受教育者，就能很好地捕捉德育時(shí)機(jī)。比如對(duì)于自尊心強(qiáng)的孩子，最好找一個(gè)時(shí)間單獨(dú)對(duì)其實(shí)施懲戒。學(xué)生非常在意自己在同伴前的形象，公開(kāi)場(chǎng)合實(shí)施懲戒會(huì)讓學(xué)生自尊心受到傷害，不利于相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，反而助長(zhǎng)逆反情緒。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生良好人格的發(fā)展。

2.懲戒有“愛(ài)”：教育性與藝術(shù)性兼顧

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，懲戒是一種特殊手段的施愛(ài)教育。教育懲戒的根本目的在于教育性，是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成就提升和社會(huì)化的重要保障。[8]教師工作不僅僅是經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)與知識(shí)的奉獻(xiàn)，更需要良知與智慧的奉獻(xiàn)，因此，教育懲戒要達(dá)到教育性的根本目的的同時(shí)也要兼顧藝術(shù)性的表現(xiàn)形式。這是更高層次的一種教育，用愛(ài)來(lái)喚醒學(xué)生。

(1)從良知出發(fā)，傳遞教育溫度。教育性是懲戒之本，如果“為罰而罰”，則容易導(dǎo)致“懲而不戒”。學(xué)生因其年齡特點(diǎn)以及心理認(rèn)知能力對(duì)教師有著天然的敬畏，所以在實(shí)施懲戒時(shí)不應(yīng)采取簡(jiǎn)單粗暴的辱罵等方式，而應(yīng)采取更具有人情味的方式，懲戒之前需要先理解學(xué)生，而理解學(xué)生的前提是愛(ài)學(xué)生，懲戒時(shí)應(yīng)讓學(xué)生切身感受到教育的溫度。

教育溫度體現(xiàn)在教師話語(yǔ)之中。盡管當(dāng)前是技術(shù)化、程序化飛速發(fā)展的時(shí)代，話語(yǔ)卻仍是不可替代的教育力量。在學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生管理情緒，給予一定的心理疏導(dǎo)，避免不良情緒進(jìn)一步發(fā)展為不良行為。教育懲戒是一種嚴(yán)厲的教育體驗(yàn)，教師作為教育懲戒的實(shí)施者，要做到剛?cè)岵?jì)，與學(xué)生做好充分的溝通、民主的對(duì)話，在話語(yǔ)上溫暖學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真正的需求，并且予以幫助。例如，在課堂上可設(shè)置一些小游戲讓學(xué)生適度宣泄自己的不良情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立自信、堅(jiān)定意志。在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒行為后，教師需要悉心觀察學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)，定期與學(xué)生“談心”，若學(xué)生發(fā)生積極的變化，教師要給予及時(shí)的強(qiáng)化、鼓勵(lì)和肯定。

教育溫度需要保持言行一致。教師的關(guān)愛(ài)更需要在行動(dòng)上體現(xiàn)出來(lái)。例如，課堂上準(zhǔn)備好紙巾、創(chuàng)可貼等相關(guān)的物品，在學(xué)生有需要時(shí)，教師及時(shí)提供必要的幫助讓學(xué)生感受到教師的細(xì)心與關(guān)愛(ài)。在平日里，教師要對(duì)學(xué)生的身體、生活、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行充分的了解，組織深入的調(diào)查走訪活動(dòng)，設(shè)置“意見(jiàn)箱”，聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，對(duì)學(xué)生的一些困擾提供必要的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要給同學(xué)們樹(shù)立榜樣，在行為上起到示范作用，用自身的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生以教師為參照，規(guī)范自己的行為。

(2)從智慧出發(fā)，巧用懲戒方式。教師可根據(jù)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)懲戒游戲，出現(xiàn)不良行為的學(xué)生不僅在教育懲戒游戲中得到了一定的教導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固升華。教師可以根據(jù)真實(shí)情況設(shè)計(jì)懲戒游戲。例如，設(shè)置“班級(jí)小法庭”，出現(xiàn)不良行為的同學(xué)可以對(duì)事情經(jīng)過(guò)進(jìn)行說(shuō)明，其他同學(xué)擔(dān)任“小法官”；還可以將學(xué)生的不良行為發(fā)生的過(guò)程設(shè)計(jì)成情景劇形式，讓學(xué)生當(dāng)“小演員”，一方面保護(hù)了學(xué)生的自尊，另一方面也可以讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中糾正自己的行為。魏書(shū)生在管理班級(jí)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用了懲戒的技巧：在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷、說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行自我剖析，用這樣的懲戒方式可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。所以，教育懲戒能夠促成兒童從他律到自律，正如斯賓塞所說(shuō)學(xué)生達(dá)到了自治、自省、自我教育，這便是懲戒存在的獨(dú)特價(jià)值。[9]

對(duì)于課堂上突發(fā)的一些情況，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，因時(shí)因地制宜。懲戒智慧是教師日積月累管理經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)參加相關(guān)主題培訓(xùn)、與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流學(xué)習(xí)等方式獲得懲戒智慧的提升。不可忽視的是一些特殊的教師群體，如農(nóng)村地區(qū)的教師群體、特殊教育學(xué)校的教師群體等，要充分做好調(diào)研工作，有針對(duì)性地給他們提供教育懲戒政策及相關(guān)教育懲戒規(guī)則的培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)性理論與實(shí)踐素養(yǎng)提升。

3.懲戒有“效”：公正、對(duì)話、理解，保障懲戒效果

學(xué)生作為教育懲戒的受體，教師需特別認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的承受能力和抗壓能力也有著很大的差別。當(dāng)教師在課堂上采用教育懲戒措施時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性，切實(shí)做到公正、對(duì)話、理解以保障教育懲戒的效果，達(dá)到滿足教育目標(biāo)的客觀要求。

(1)程序公正，一視同仁。教學(xué)應(yīng)分層次，而懲戒要一致。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)重復(fù)犯下各種錯(cuò)誤，由于教師的情緒以及個(gè)人意志的變化會(huì)影響教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，造成教育懲戒難以保持一致性。為此，教師要保持客觀公正的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生一視同仁，堅(jiān)定教育意志，避免出現(xiàn)懲戒失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。對(duì)于不同性別、不同年齡、不同身體狀況、不同心理承受能力的個(gè)體產(chǎn)生的不同行為進(jìn)行合理判斷，采取公正的程序，不可隨意采取懲戒方式，爭(zhēng)取將懲戒的“副作用”降到最低，充分考慮兒童的個(gè)體差異性以及實(shí)際情況的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要保證評(píng)價(jià)方式是面向全體學(xué)生，而不可偏袒部分學(xué)生。嚴(yán)格遵守課前制定的教育懲戒規(guī)則，懲戒實(shí)施時(shí)不可超過(guò)科學(xué)的限度，懲戒實(shí)施后不進(jìn)行不合理的傳播等，保證教育懲戒實(shí)施程序的公正性。

(2)民主對(duì)話，適當(dāng)“留白”。在日常教學(xué)與管理中，可以適當(dāng)給學(xué)生留出一些空間，與學(xué)生進(jìn)行充分對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。夸美紐斯曾指出青年人的工作性質(zhì)和做法應(yīng)當(dāng)能夠使他們真正愛(ài)好工作，使他們自行去做，而不是被迫去做任何事情。[1]在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂谩傲舭姿囆g(shù)”可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。首先，變懲戒為關(guān)心。教師要得到學(xué)生課堂上更多的配合和支持，就需真切地了解和關(guān)心學(xué)生，需要先探究學(xué)生不良行為背后的原因。由于同一班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生的個(gè)別差異之間的矛盾，課堂教學(xué)活動(dòng)并不能完全吸引每一位學(xué)生，對(duì)于擾亂課堂教學(xué)活動(dòng)秩序的學(xué)生，直接采取教育懲戒制止其行為，有時(shí)會(huì)適得其反。上課時(shí)教師應(yīng)多方位、全面地了解學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到被關(guān)注，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，用分層激潛能。學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生一般與教師缺乏感情，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)行為較為被動(dòng)化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極性不高。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，不能拿同樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，課堂更需要富有層次感的教學(xué)，使得學(xué)生的潛能在分層教學(xué)中得到很好的激發(fā)。最后，變管束為引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師的“管”總是抱有抵觸心理，教師可適當(dāng)“松手”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，從“他律”走向“自律”，強(qiáng)化學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。但“放權(quán)”不等同于“放任”，在平時(shí)教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，平等地與學(xué)生交流對(duì)話，從“管束”走向“引導(dǎo)”。

(3)多方理解，各司其責(zé)。適度的教育懲戒可以贏得多方的支持和理解。首先，教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教育懲戒的正確理解。教師要讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，感受到教師的懲戒行為是出于對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師行為的理解，真正將教育懲戒作為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)人品行的行為?？涿兰~斯指出假如我們的技巧不能把印象印在悟性上，我們的教鞭是不會(huì)發(fā)生效力的。[1]其次，教師與家長(zhǎng)要形成合力。2014年英國(guó)頒布的《學(xué)校中的行為與紀(jì)律》規(guī)定學(xué)校必須讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理方式，告知家長(zhǎng)學(xué)校管理學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并要求家長(zhǎng)簽字，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，達(dá)到雙方合作共同教育學(xué)生的目的。[7]這也啟示我們，教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭應(yīng)合作運(yùn)用教育懲戒，在實(shí)施前，教師與家長(zhǎng)積極協(xié)調(diào)教育懲戒計(jì)劃和目的，實(shí)施后跟進(jìn)溝通學(xué)生的情況，進(jìn)而提升教育效果。教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭形成合力，不是為了推卸教育責(zé)任，而是使教育懲戒更有成效，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)。

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師應(yīng)理性地運(yùn)用教育懲戒的藝術(shù)，制定規(guī)則、把握尺度、豐富手段，以教育為主、懲戒為輔，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為、增長(zhǎng)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生品格的最終目的。