解構(gòu)與建構(gòu)：“雙減”背景下的家校合作

宋俊楠 馬勇軍

(青島大學(xué)師范學(xué)院，山東 青島 266071)

2022年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)，是黨和國家站在我國教育事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，回歸立德樹人教育初心而做出的重大決策，力求切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡稱“雙減”)。當(dāng)前做好“雙減”工作，更需要家校相向而行，找到幫助學(xué)生全面發(fā)展、成長又避免負(fù)擔(dān)過重的平衡點?！兑庖姟分忻鞔_對家校合作提出了要求，具體如下：“進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通”“教育部門要會同婦聯(lián)等部門，辦好家長學(xué)?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺，推動社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點建設(shè)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長預(yù)期，努力形成減負(fù)共識。”[1]

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”[2]最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，因此，進(jìn)一步明晰“雙減”背景下家校合作出現(xiàn)的新特點以及面臨的新挑戰(zhàn)，有利于“雙減”教育新政策的落實，同時對新形勢下促進(jìn)教育的改革與發(fā)展、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有較大的現(xiàn)實意義。

一、“雙減”背景下家校關(guān)系的新生態(tài)

1.家長和教師角色回歸，教育主體地位凸顯

一是表現(xiàn)在家長角色回歸：“雙減”提出堅持從嚴(yán)治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從嚴(yán)格審批、規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為和強化常態(tài)化運營監(jiān)管三方面全方位規(guī)范校外培訓(xùn)行為。這意味著教培行業(yè)將徹底陷入冰河時代，影子教育也將逐漸弱化，而家長角色正逐步呈現(xiàn)回歸態(tài)勢。學(xué)校放學(xué)后，家長不能再像以前一樣將孩子扔進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后就不管不顧，進(jìn)行短視化、功利化的超標(biāo)超前培訓(xùn)。父母要回歸真正的家長角色，成為更加“顯性”的教育者，有更多的時間與孩子相處，開始認(rèn)真思考孩子究竟想要變成一個什么樣的人。二是正規(guī)學(xué)校教育中的教師角色回歸：“雙減”政策明確指出“健全作業(yè)管理機(jī)制，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。”[1]在“雙減”政策出臺之前，存在部分教師要求家長給孩子批改作業(yè)的現(xiàn)象。教師職業(yè)道德中“愛崗敬業(yè)”這一條明確規(guī)定批改作業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，是教師的本職工作，而教師讓家長批改作業(yè)實則是教師對自身教育職責(zé)的轉(zhuǎn)移，“雙減”政策對這方面的規(guī)定正是正規(guī)學(xué)校教育中教師角色回歸的表現(xiàn)。家長和教師角色的回歸，家校合作的雙方教育主體地位凸顯，對更好地實現(xiàn)家校合作有著積極的現(xiàn)實意義。

2.教育生態(tài)逐漸凈化

“雙減”促使整個教育逐漸走出內(nèi)卷化的“劇場效應(yīng)”和“囚徒困境”[3]。教育的另一個實施主體——逐利化的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸淡出教育領(lǐng)域，更多呈現(xiàn)的是家庭和學(xué)校雙方共同堅守住教育作為良心事業(yè)的屬性，為孩子創(chuàng)造一片成長的凈土，重新構(gòu)建一個良好的教育生態(tài)。具體來說，“雙減”主要對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校課后服務(wù)的優(yōu)化以及資本化、逐利化的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育行為做了具體的要求和規(guī)范，目標(biāo)是依法依規(guī)治教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更好地回歸校園，讓教育生態(tài)逐漸清新凈化。首先，“雙減”政策強化學(xué)校教育主陣地作用，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好、愛學(xué)樂學(xué)[1]，這是學(xué)生能真正實現(xiàn)減負(fù)的重要前提?！半p減”政策的提出將促進(jìn)學(xué)校充分發(fā)揮教書育人的主體功能，對不同學(xué)習(xí)類型的孩子提供分層作業(yè)和進(jìn)行個性化的課后服務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系；同時對校外學(xué)科類培訓(xùn)行為進(jìn)行了數(shù)量、時間、地點、內(nèi)容、進(jìn)度等八方面的規(guī)定[4]，真正形成促進(jìn)教育公平的良好學(xué)校教育氛圍。其次，“雙減”也將學(xué)生和家長從無休止的作業(yè)、題海和考試中解脫出來，使家長育兒擺脫教輔培訓(xùn)而轉(zhuǎn)向民主平等、共情交流的教育方式，能在放松的狀態(tài)下慢下來了解孩子真正的感受，傾聽孩子內(nèi)心的聲音，關(guān)注孩子各個方面的和諧發(fā)展，給予其被尊重、被接納的感受，做一個“牽著一只蝸牛散步”的家長，創(chuàng)造良好的家庭氛圍、家庭成長環(huán)境。

3.合作權(quán)責(zé)邊界劃分更清晰

家庭與學(xué)校是平等協(xié)商、共同育人的合作伙伴，家校合作不是一般意義上的合作，而是基于孩子這一活生生的人的全面健康發(fā)展為根本目標(biāo)的合作，兩者是相互獨立的主體，任何一方的教育作用和功能都不能被相互替代。同時，兩者也應(yīng)相互配合，任何一方責(zé)任的缺失都不能構(gòu)成一個完整的教育。

在家庭教育職責(zé)方面，“雙減”重申家庭教育的職責(zé)，要求家長承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，對家長錯誤的家庭育兒觀念進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)家長形成減負(fù)共識，配合“雙減”政策的有效落實。具體來說，家長所要承擔(dān)的教育職責(zé)主要有以下四方面：一是密切家校聯(lián)系，構(gòu)建和諧家校關(guān)系；二是更新育兒觀念，不盲目送孩子參加校外培訓(xùn)；三是融洽家庭氛圍，與孩子進(jìn)行良好溝通；四是指導(dǎo)孩子合理利用在家時間，如進(jìn)行家務(wù)勞動、開展體育鍛煉和親子閱讀等。[4]這樣的家庭教育勝卻無數(shù)校外培訓(xùn)，這才是孩子長遠(yuǎn)發(fā)展所必須的，也是教育本原的意義和價值。

在學(xué)校教育職責(zé)方面，“雙減”要求學(xué)校發(fā)揮教育主陣地作用，從作業(yè)、課后服務(wù)、提升教育質(zhì)量和家校合作等方面具體、有針對性地進(jìn)行了規(guī)定。尤其針對教師將批改作業(yè)職責(zé)轉(zhuǎn)移給家長這一問題提出了規(guī)范要求，使教師明晰自己的權(quán)責(zé)邊界。同時除知識傳授外，“雙減”還強調(diào)學(xué)校教育的文化建構(gòu)功能，對學(xué)校發(fā)揮文化影響力的教育職責(zé)進(jìn)一步規(guī)范。

“雙減”使家庭和學(xué)校教師自身權(quán)責(zé)的定位與邊界進(jìn)一步明晰，雙方任務(wù)明確，各負(fù)其責(zé)，更有利于避免以往因邊界模糊而產(chǎn)生的各種矛盾。

4.合作內(nèi)容更加豐富多元

“雙減”的本質(zhì)并不在于“減”，實質(zhì)是要給孩子更大的發(fā)展、生長空間。對各年齡段學(xué)生書面作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的同時，也對學(xué)生回歸家庭后進(jìn)行家務(wù)勞動、體育鍛煉、閱讀和文藝活動、身體健康(如睡眠休息、眼睛保護(hù)等)、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等各個方面都進(jìn)行了具體要求，教師也可以將學(xué)生在校課后服務(wù)中所表現(xiàn)出的性格特點、興趣愛好、潛力特長、人際交往等多方面內(nèi)容與家長進(jìn)行溝通反饋。所以家校合作的內(nèi)容不再像以往一樣僅僅局限于學(xué)生作業(yè)、分?jǐn)?shù)、考試和學(xué)業(yè)成績的交流，而是更加開放與多元。

二、“雙減”背景下家校合作的新要求與挑戰(zhàn)

1.對班主任的新要求和挑戰(zhàn)

(1)時空要求與挑戰(zhàn)?！半p減”需要班主任付出更多自由的時間與空間?！半p減”增加了課后服務(wù)時間，同時也增加了班主任在學(xué)校工作的時間。在進(jìn)行課后服務(wù)、為學(xué)生拓展課后服務(wù)空間時，可能會發(fā)現(xiàn)一些要與家長溝通的新問題，家校聯(lián)系頻次增多，必然也會占據(jù)班主任大量的時間和空間。隨著合作進(jìn)一步頻繁和合作內(nèi)容的豐富、多元化，班主任可能更多地選擇通過微信群和手機(jī)通話等線上溝通方式與家長進(jìn)行家校合作，而這種無時無刻都可進(jìn)行交流的泛在溝通形式無疑會使得班主任失去更多獨立自由的時間和空間。另外，如果班主任根據(jù)交流內(nèi)容的難度進(jìn)行家訪或者組織家長會，則更會消耗班主任大量的精力和時間。所以“雙減”工作中班主任如何統(tǒng)籌做好學(xué)校工作與家庭生活、如何處理好家校合作與自身專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系成為其進(jìn)行家校合作的一個困境。尤其對于自己子女也處于義務(wù)教育階段的班主任，在“雙減”中該如何同時兼顧好班主任角色與家長角色也是一個棘手的問題。

(2)心理狀態(tài)要求與挑戰(zhàn)。心理狀態(tài)要求與挑戰(zhàn)是指班主任針對“雙減”提出的要求與家長進(jìn)行溝通交流時可能出現(xiàn)矛盾、分歧，導(dǎo)致班主任產(chǎn)生緊張焦慮、自我否認(rèn)的心理情緒。進(jìn)行家校溝通交流時有可能面對不配合、不積極的家長，不同的家長有著不同的性格特點、合作需求，多樣性的矛盾往往使班主任心力交瘁?！半p減”在學(xué)生減負(fù)方面要求“一二年級不布置家庭書面作業(yè)”“個別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時就寢”“嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)”等[1]，這些可能引起一些家長的質(zhì)疑或否定，使家校雙方關(guān)系陷入緊張，對家校合作產(chǎn)生不良影響，所以班主任在進(jìn)行家校合作時需要有一顆“大心臟”，具備強大的心理調(diào)節(jié)能力。

2.對家長的新要求和挑戰(zhàn)

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解教育焦慮。“雙減”政策和延時服務(wù)政策的落地，使已經(jīng)習(xí)慣于在焦慮中成長的中國家長們又迎來了新的焦慮。焦慮主要表現(xiàn)在以下三點：一是在中考、高考的現(xiàn)實下，雙減會不會造成孩子“放羊”？二是雙減政策取消并打擊了課外培訓(xùn)，但高考分?jǐn)?shù)決定成敗的指揮棒還在，市場需求仍在，會不會造成“私教”盛行？如果不內(nèi)卷補課，會不會造成孩子階層固化？三是“雙減”實施后，父母在孩子放學(xué)后失去了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“接盤”，一些父母與孩子相處的時間突然增多，有些家長不具備專業(yè)的家庭教育知識、技能和與孩子平等溝通的能力，一時間會產(chǎn)生各種矛盾和焦慮。另外一些工作較忙的家長沒有時間陪伴孩子，孩子放學(xué)后的課余時間要怎么安排？所以在“雙減”政策出臺后，一些家長表示不理解并且產(chǎn)生強烈的排斥心理。面對教育格局重大調(diào)整，家長需要改變以往根深蒂固、陳舊落后的教育觀念，緩解因?qū)⒆游磥砬熬昂碗A層固化與流動的不確定性而患有的嚴(yán)重的“教育焦慮癥”，這對家長來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

(2)工作家庭兩手抓，親子陪伴要求高。“雙減”減的是孩子學(xué)習(xí)成長過程中過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長的教育責(zé)任并沒有減，并且對父母的親子陪伴時間提出了更高的要求。通過擺脫校外培訓(xùn)減下的大量校外時間，可以讓孩子更好地回歸家庭，通過家庭補位教育使家長在與孩子相處中更好地了解孩子，幫助孩子找到自己的興趣愛好，培養(yǎng)創(chuàng)造性，使未來擁有更多可能性。這就需要家長抽出更多的時間來陪伴孩子，見證孩子的成長，但很多家長忙于工作，在時間陪伴方面存在挑戰(zhàn)，在完成家庭教育、助力家校合作方面產(chǎn)生困境。所以工作、家庭兩手抓，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，給孩子更好的成長陪伴是家長當(dāng)前面臨的一個新要求與挑戰(zhàn)。

3.對任課教師的新要求和挑戰(zhàn)

(1)提高作業(yè)設(shè)計能力和教學(xué)評價能力。對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求是“雙減”的兩大重要主題之一。“雙減”從作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、作業(yè)總量布置的合理性、作業(yè)結(jié)構(gòu)類型的多樣性、作業(yè)批改的及時性以及作業(yè)完成質(zhì)量的反饋性等方面對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行一體化、系統(tǒng)性管理。[5]所以任課教師要想與班主任相向而行，扮演好家校合作的促進(jìn)者角色，就要在作業(yè)布置方面嚴(yán)格遵守“雙減”要求。這不僅要求任課教師針對不同情況、不同類型的學(xué)生分層布置個性化的作業(yè)，還要用更少的習(xí)題來達(dá)到與以往“題海作業(yè)”相同的教育功效；同時除傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)之外，任課教師還要積極探索實踐探究性和綜合性的作業(yè)，避免重復(fù)性和機(jī)械性作業(yè)。這十分考驗任課教師的作業(yè)設(shè)計能力，教師需要花費一定精力去認(rèn)真挑選設(shè)計難度總量適中、效能高、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的高質(zhì)量作業(yè)?！半p減”在對任課教師的作業(yè)設(shè)計能力提出要求的同時，也產(chǎn)生了對教師教學(xué)評價能力提出更高要求的連鎖反應(yīng)。雙減提出“確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)”，“一二年級學(xué)生不進(jìn)行書面考試”[1]。那如何準(zhǔn)確把握學(xué)情、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價成為“雙減”背景下擺在任課教師，尤其是一二年級教師面前的重大挑戰(zhàn)。

(2)提高教學(xué)設(shè)計與實施能力。任課教師在家校合作中還扮演著被監(jiān)督者的角色，通過家長委員會對任課教師在學(xué)校開展的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)。[6]“雙減”要求教師大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，這正是在呼喚教師教學(xué)設(shè)計與實施能力的提升，使學(xué)生在校學(xué)足學(xué)好，從根本上減少學(xué)生參加校外學(xué)科類培訓(xùn)。然而，不論是課堂教學(xué)還是課后服務(wù)滿足學(xué)生多樣化需求都需要教師在短時間內(nèi)提高教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)實施能力，提升課程的內(nèi)涵質(zhì)量，要求教師教在今天、思在明天，真正將“雙減”立德樹人的指導(dǎo)思想落實在實際的教育教學(xué)中。

三、新時代家校合作的建構(gòu)策略

1.對教育行政部門的建議

首先，將家校合作上升到法律層面。雖然《意見》明確指出要通過家校合作來落實“雙減”工作，但這些要求未上升到法律層面，各方主體權(quán)利與義務(wù)缺乏嚴(yán)密科學(xué)的說明與規(guī)范，致使主體權(quán)責(zé)不明或推諉，弱化了家校合作的可操行性。[7]所以，教育行政部門要加快家校合作法律化進(jìn)程，給學(xué)校、家長和班主任提供具體的教育責(zé)任軌道，使家校合作有法可依、依法依規(guī)推進(jìn)。其次，建立第三方支持系統(tǒng)，積極推動家庭教育納入基本公共服務(wù)體系。2021年10月我國通過的《家庭教育促進(jìn)法》是全社會形成以家庭單位建立科學(xué)教育理念和方法的第一步，教育行政部門還可以通過開辦家庭學(xué)校、設(shè)置家庭教育課程、開發(fā)教材(如研制家庭教育指導(dǎo)手冊)等形式，使家庭教育內(nèi)容成為公共課程，形成全社會的科學(xué)育兒觀念。最后，給予學(xué)校在家校合作方面必要、充足的經(jīng)費支持。許多學(xué)校沒有足夠的資金對班額進(jìn)行控制、對班主任家校合作激勵機(jī)制進(jìn)行保障。只有充足的經(jīng)費支持才能解決學(xué)校的后顧之憂，促進(jìn)學(xué)校真正落實好“雙減”政策。

2.對社會團(tuán)體和組織的建議

各學(xué)者十分強調(diào)社會組織在家校合作中的作用。如艾伯斯坦的“家校合作的重疊影響閾理論模型”指出，除了學(xué)校和家庭外，社會組織對于學(xué)生教育更是有其專長的作用，只有三方面攜手才能產(chǎn)生更大的重疊影響力并且其影響力是大于三的。[8]還有學(xué)者認(rèn)為家庭、學(xué)校、社區(qū)三方面協(xié)同才能構(gòu)建良好的家校合作體系。[9]“雙減”使學(xué)生騰出更多空余的時間和精力去看身邊原本被忽視的大千世界，去發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)展自己的特長，去參與社會實踐，培養(yǎng)社會責(zé)任感。各種社會團(tuán)體和組織或是個人要在家校合作新樣態(tài)下發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同做好家校合作。如街道、科技館、博物館、少年宮、青少年活動中心等社會組織可以在節(jié)假日或周末組織開展校外活動，大家群策群力，為學(xué)生提供社會實踐基地，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐，豐富學(xué)生假期生活，激發(fā)學(xué)生潛能，使其變?yōu)轱@性的才能，培養(yǎng)其社會實踐能力和社會責(zé)任感。

3.對學(xué)校的建議

首先，縮小班額。班額太大，學(xué)生人數(shù)過多，會使班主任開展家校合作存在較大難度和壓力，要同時做好全班學(xué)生的全面到位的家校合作不太現(xiàn)實?？s小班額，減小班主任開展家校合作的難度，減輕班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任有更多的時間和精力與家長溝通并進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展。其次，完善管理制度，使管理制度更加靈活、人性化。學(xué)?？梢詾槊總€班級配備一名輔導(dǎo)員，這樣兩位教師共同負(fù)責(zé)一個班的日常管理和家校合作，無疑會增強和優(yōu)化他們與家長的聯(lián)系和合作。同時真正落實“彈性上下班”，給任課教師更多的自主時間，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性來研究教育教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，以更好地促進(jìn)孩子的成長。另外，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)功能重提。長期以來，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)方面的功能缺失或不足，學(xué)校各項工作多以課程建設(shè)、教學(xué)改革為中心，在開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方面有所忽略，新時代下學(xué)校要加強家庭的教育指導(dǎo)功能。最后，改革班主任考核制度。增加班主任在家校合作方面的業(yè)績指標(biāo)，將班主任推進(jìn)家校合作的表現(xiàn)作為評聘職稱、表彰獎勵和績效工資分配的重要指標(biāo)，以建立班主任家校合作激勵機(jī)制，保障支持班主任開展家校合作。

4.對教師的建議

(1)班主任。筆者試根據(jù)袁柯曼等學(xué)者提出的“中小學(xué)教師家校合作勝任力模型”，從班主任角度來對開展家校合作提出建議。這一模型展示了教師具有家校合作勝任力須具有以下特征：外層是教師關(guān)于家校合作的知識和技能，中層是教師進(jìn)行家校合作的態(tài)度和價值觀，內(nèi)層是教師的個性與成就動機(jī)。[10]首先，模型外層的關(guān)鍵指標(biāo)。班主任要掌握家校合作的知識和技能。一是知識方面，班主任要認(rèn)真研讀“雙減”政策中關(guān)于家校合作的政策要求，了解其實質(zhì)內(nèi)涵；加強家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，正確有效地把握家長和學(xué)生的心理，處理合作中的矛盾；廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域中與家校合作相關(guān)的理論和家校合作的開展方式，學(xué)習(xí)典型實踐模式與案例；具備家庭教育指導(dǎo)方面的知識，幫助家長提高家庭教育能力。二是能力方面，具有良好的人際溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。其次，模型的中層指標(biāo)。班主任要有對待家校合作良好的心態(tài)和對家校合作的正確認(rèn)知。班主任要對教師和家長角色有一個準(zhǔn)確的定位，教師和家長是友好協(xié)商和平等協(xié)作的合作伙伴關(guān)系，清晰地認(rèn)識到雙方進(jìn)行家校合作的邏輯起點和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，模型的內(nèi)層指標(biāo)。班主任要展現(xiàn)耐心、寬容理解的個性和以成功的家校合作為內(nèi)驅(qū)力的成就動機(jī)?！半p減”增加課后服務(wù)時間，面臨自己自由時間的壓縮，進(jìn)入時空困境，班主任要銘記教育初心，不僅要充分發(fā)揮自己細(xì)心、耐心、寬容的必備品質(zhì)，還要對家校合作持積極負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；同時，班主任應(yīng)以實現(xiàn)良好家校合作為己任，利用內(nèi)部驅(qū)動力，以飽滿的熱情積極參與家校合作相關(guān)工作，做一個自覺主動的行動者而不是被支配的、盲目的執(zhí)行者，為新形勢下構(gòu)建美好的家校合作而持續(xù)努力。

(2)任課教師。首先，任課教師作為家校合作的重要參與者，要堅持走內(nèi)涵發(fā)展的道路。明確自己作為家校合作的被監(jiān)督者的角色規(guī)范，強化角色學(xué)習(xí)?！半p減”使教育逐漸走向“集約型”教學(xué)發(fā)展，這更呼喚教師的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)生減負(fù)的同時必然要求教師教學(xué)的提質(zhì)，所以教師要不斷學(xué)習(xí)賦能，改進(jìn)、提升自己的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動能和教育教學(xué)熱情；同時利用信息技術(shù)提高作業(yè)設(shè)計能力，著重完善各學(xué)科教師之間作業(yè)協(xié)同布置總量和作業(yè)設(shè)置類型，打破傳統(tǒng)的作業(yè)體系，形成科學(xué)有效的新型作業(yè)體系。其次，明確自己作為合作者的角色規(guī)范，積極配合班主任工作。將“雙減”背景下學(xué)生發(fā)展的新情況及時與班主任溝通交流，改變傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)為王”的單一評價理念，從多維度、多標(biāo)準(zhǔn)、多主體評價學(xué)生的成長，逐步提高教學(xué)評價能力；和班主任教師組成教育共同體，與家長一起助力孩子的成長，做家校共育合格的合作者。

5.對家長的建議

上文所闡述的家長的教育焦慮主要是因為家長的教育觀念不正確，對教育規(guī)律也沒有正確的認(rèn)識，并且在與孩子相處方面缺乏家庭教育的知識。因此，首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解教育焦慮。許多家長在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，產(chǎn)生了觀念上的嚴(yán)重扭曲。要知道教育的初心和本質(zhì)是立德樹人，在育人初心方面家長要走出功利化、短視化的教育困境，重視兒童的身心健康和人格健全?！半p減”是一場教育觀念的大變革，家長應(yīng)長遠(yuǎn)看待孩子的發(fā)展，避免做功利化、短視化的“雞娃”家長。著眼于孩子能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的積極、長效，以孩子的健康快樂成長為所有家庭教育行為的初心和目的。其次，重視教育規(guī)律，做終身學(xué)習(xí)型家長。家長在做好孩子校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)“減法”的同時，也要做好自身育兒理念和方法的“加法”。掌握科學(xué)高效、操作性強的親子相處技巧，真正利用好親子相處時間，重新了解孩子的真正需求和內(nèi)心聲音，做好家庭教育。同時要有終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不斷進(jìn)行自我增值，提高家庭教育素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育規(guī)律。改變對孩子分?jǐn)?shù)的單一要求，堅持進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展；改變對孩子過度教育的執(zhí)念，堅持進(jìn)行身心和諧發(fā)展；改變對孩子片面文化知識的教育，堅持進(jìn)行知行合一的教育。另外，在對待班主任和任課教師的態(tài)度方面。要理解教師，特別是班主任的工作困境，認(rèn)識到班主任與家長的教育目標(biāo)是一致的，其合作行為的出發(fā)點和最終歸宿都是為了促進(jìn)孩子的健康成長、全面發(fā)展，與班主任積極友好交流，配合班主任工作，為推進(jìn)家校合作掃除障礙和阻力，與班主任一起并肩做好家校共育。