譚 潔 王 飛

(山東師范大學(xué)教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014)

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡稱《規(guī)則》)中指出：“學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，依法履行職責(zé)，通過積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)?！盵1]教師教育懲戒是教師職業(yè)本身不可推卸的責(zé)任與必須履行的義務(wù)。與城市小學(xué)相比，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童較多，家庭教育對(duì)兒童言行有意識(shí)地引導(dǎo)與培養(yǎng)較為薄弱，兒童往往更易出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師教育懲戒的作用更為顯著。鄉(xiāng)村小學(xué)不同年代教師由于成長經(jīng)歷、教育背景迥異，對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)與實(shí)施也存在差異，因此通過實(shí)證研究，了解不同時(shí)代教師教育懲戒情況，可以為提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒能力提供借鑒。

一、研究對(duì)象與研究方法

本研究以鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒代際差異為對(duì)象，根據(jù)我國社會(huì)慣用的人口學(xué)代際區(qū)別方式，以十年為一個(gè)歷史時(shí)段，將鄉(xiāng)村小學(xué)教師劃分為“60后”教師、“70后”教師、“80后”教師和“90后”教師。

研究以問卷為主要調(diào)查方法，輔以對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒的觀察和訪談，增強(qiáng)調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性。問卷依據(jù)《規(guī)則》中有關(guān)教師教育懲戒的相關(guān)規(guī)定編制，由鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教師教育懲戒的認(rèn)識(shí)與懲戒實(shí)施兩部分組成，共回收問卷148份，有效問卷143份，有效率為96.6%。問卷中“60后”教師28人，占比19.6%；“70后”教師33人，占比23.1%；“80后”教師37人，占比25.9%；“90后”教師45人，占比31.4%。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒的代際差異

各代鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教育懲戒性質(zhì)的認(rèn)識(shí)總體一致，視其為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教育和管理手段并與體罰相區(qū)別，但在對(duì)教師教育懲戒目的及合理范疇的認(rèn)識(shí)上，以及實(shí)施懲戒的原因、懲戒方式、懲戒溝通、懲戒所需支持方面存在顯著差異。

1.懲戒目的認(rèn)識(shí)上的差異

就“提高學(xué)生成績”而言，一半以上“90后”與“60后”教師視其為懲戒的主要目的，居于四代教師前兩位(“90后”64.4%、“60后”57.1%、“70后”39.4%、“80后”37.8%)，各代教師之間存在著顯著差異(P=0.046)。因?yàn)椤?0后”教師剛踏上工作崗位，學(xué)生成績是考核新教師的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，新教師也期望通過學(xué)生成績這一可視、可量化的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)并展示教學(xué)能力；而“60后”教師自青年時(shí)期便篤信“知識(shí)就是力量”，知識(shí)本位的教學(xué)觀已根深蒂固，認(rèn)為“教師主要的任務(wù)是傳授知識(shí)，送學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)?！盵2]，同時(shí)也希望在退出教育一線之前盡量發(fā)揮光熱。而大部分“70后”與“80后”教師既積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能較為從容地接受新的教育理念并靈活調(diào)整教學(xué)行為，教學(xué)觀從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”逐漸轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，注重提高學(xué)生多方面能力。同時(shí)，各代教師在“維持教學(xué)紀(jì)律”這一目的取向上存在顯著差異(P=0.03)，88.9%的“90后”教師視之為懲戒的主要目的，居于四代教師第一位，“70后”教師有51.5%，居于第四位(“80后”64.9%、“60后”71.4%)。因?yàn)椤?0后”教師管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，畏于課堂紀(jì)律脫離自己的掌控，希望通過懲戒來控制課堂秩序，以順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，且課堂紀(jì)律也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考察新教師的一個(gè)重要方面，秩序好壞會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)、老教師留下重要的第一印象，而其他代群，尤其是“70后”教師，能較為得心應(yīng)手地進(jìn)行課堂管理，對(duì)“維持教學(xué)紀(jì)律”的訴求相對(duì)低。最后，各代鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)“樹立教師權(quán)威”目的的認(rèn)識(shí)也存在顯著差異(P=0.03)，“90后”教師視其為懲戒主要目的的比例明顯高于其他代群(“90后”46.7%、“80后”18.9%、“60后”17.9%、“70后”15.2%)，“90后”教師作為教師群體中最年輕的一代，與學(xué)生代溝最小，師生相處中邊界感與距離感較弱，加之教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，難免缺少其他三代教師“不怒自威”的威嚴(yán)與震懾力，因此期望借助懲戒樹立權(quán)威，使自身教導(dǎo)與管理更加“擲地有聲”。

2.懲戒范疇認(rèn)識(shí)上的差異

各代鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教師教育懲戒合理范疇的認(rèn)識(shí)總體較為模糊、混亂，在“罰做口頭或書面檢討”“將違紀(jì)學(xué)生帶離教室”“增加一定的校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)”三項(xiàng)懲戒合理性的認(rèn)同度上存在顯著差異(P=0.039、P=0.016、P=0.049)，其中“70后”教師認(rèn)為這三項(xiàng)懲戒屬于合理教師教育懲戒范疇的比例均居于各代教師第一位。前兩項(xiàng)懲戒是《規(guī)則》中規(guī)定的合理教師教育懲戒，但各代鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)其認(rèn)同度整體不高，相較而言，“70后”教師比例均最高(“罰做口頭或書面檢討”，“70后”69.7%、“90后”51.1%、“60后”50.0%、“80后”35.1%；“將違紀(jì)學(xué)生帶離教室”，“70后”42.4%、“60后”21.4%、“90后”20%、“80后”10.8%)。因?yàn)椤?0后”教師青年時(shí)期恰逢我國改革開放，工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，“70后”教師“對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生和個(gè)人具有很強(qiáng)的責(zé)任心，在教育教學(xué)中具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度”[3]，更加踏實(shí)勤勞、求真務(wù)實(shí)，對(duì)懲戒的認(rèn)識(shí)也看重其實(shí)際效果。他們認(rèn)為“罰做口頭或書面檢討”可使學(xué)生將被動(dòng)受罰轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思，取得更強(qiáng)的持續(xù)性效果，“將違紀(jì)學(xué)生帶離教室”雖爭(zhēng)議較大、易受到家長反對(duì)，但在學(xué)生擾亂課堂或者教育教學(xué)秩序、影響他人或者造成傷害時(shí)可取得立竿見影的效果，所以“70后”教師相對(duì)更多認(rèn)同這兩者屬于合理教師懲戒范疇。而其他代群，尤其是“80后”教師，更側(cè)重于從學(xué)生身心接受程度考慮，認(rèn)為這兩項(xiàng)懲戒，尤其是后者會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心甚至受教育權(quán)造成傷害，因此傾向于將其視為不合理懲戒?！笆箤W(xué)生承擔(dān)額外校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)”屬于學(xué)校教育懲戒范疇，超出教師懲戒權(quán)限，但“70后”教師認(rèn)為其屬于教師教育懲戒范疇的比例為54.5%(“80后”27.0%、“90后”33.3%、“60后”25.0%)，因?yàn)橐?guī)模較小的鄉(xiāng)村小學(xué)通常未設(shè)立專門負(fù)責(zé)教育懲戒的部門，而“70后”教師中擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的比例較高(“70后”27.3%、“60后”17.9%、“80后”8.1%、“90后”0%)，其管理范圍通常是整個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，懲戒便更容易與校級(jí)任務(wù)及活動(dòng)掛鉤，模糊學(xué)校與教師教育懲戒兩個(gè)層級(jí)的界限。

3.實(shí)施懲戒原因的差異

“懲戒不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教育懲戒關(guān)注的重點(diǎn)始終應(yīng)是學(xué)生的紀(jì)律性行為?！盵4]教師教育懲戒針對(duì)的是學(xué)生故意造成某種影響的行為，如“故意不完成教學(xué)任務(wù)要求”“擾亂課堂秩序”“實(shí)施危險(xiǎn)行為”等，而非違背教師期望的全部行為。鄉(xiāng)村小學(xué)中有兒童因智力發(fā)育遲緩、啟蒙不足、習(xí)慣較差或其他原因?qū)е陆邮芩降?、學(xué)習(xí)成績不理想，各代教師針對(duì)是否會(huì)因此實(shí)施懲戒存在顯著差異(P=0.015)，其中“60后”教師因此懲戒的比例最高，占其代群人數(shù)的32.1%(“80后”13.5%、“90后”13.3%、“70后”3%)，因?yàn)椤?0后”教師求學(xué)在恢復(fù)高考的時(shí)代，對(duì)成績與升學(xué)之間聯(lián)系的密切性體會(huì)更深刻，加之受基礎(chǔ)教育課程改革前應(yīng)試教育理念影響深遠(yuǎn)，其觀念中成績的作用被夸大，“60后”教師殷切期盼學(xué)生能通過優(yōu)異成績走出鄉(xiāng)村，“恨鐵不成鋼”的情感加上對(duì)新教育懲戒理念接受有限催生了部分不合理懲戒的產(chǎn)生。而其他三代教師能相對(duì)開放地接受新的教育與管理理念，希望通過“鼓勵(lì)教育”“快樂教育”來增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.實(shí)施懲戒方式的差異

《規(guī)則》中規(guī)定了教師可采用的五種懲戒方式：其一，點(diǎn)名批評(píng)，各代教師在這一懲戒實(shí)施上存在顯著差異(P=0.000)，“60后”教師實(shí)施此懲戒的比例遠(yuǎn)高于其他三代教師(“60后”37.9%、“70后”23.6%、“80后”22.2%、“90后”18.7%)，一方面因?yàn)椤?0后”教師平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與紀(jì)律要求比較嚴(yán)格，很好地樹立了教師威嚴(yán)，即使是“點(diǎn)名批評(píng)”這種最輕微的懲戒也能起到較好的效果；另一方面，相比于其他代群教師，“60后”教師年紀(jì)更長，精力有限，因此相對(duì)較少實(shí)施“罰寫檢討”“增加公益服務(wù)”等比較耗時(shí)費(fèi)力的懲戒。其二，增加額外的教學(xué)或班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)，各代教師在這一懲戒的選擇上也存在顯著差異(P=0.000)，“70后”教師實(shí)施此懲戒的比例居于第一位(“70后”10.4%、“90后”4.8%、“80后”2.8%、“60后”0.8%)，這與其童年時(shí)期經(jīng)歷的公社生產(chǎn)形式所形成的集體意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)有關(guān)，違紀(jì)學(xué)生在損害了集體秩序或榮譽(yù)之后應(yīng)當(dāng)為集體做一定貢獻(xiàn)作為補(bǔ)償，且這種形式既能“彌補(bǔ)空洞說教的不足”又能“實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值”[5]。其三，課后教導(dǎo)，各代教師對(duì)此懲戒實(shí)施也存在顯著差異(P=0.002)，“90后”“80后”教師實(shí)施“課后教導(dǎo)”比例居于四代教師前兩位(“90后”：50.2%、“80后”：42.8%、“60后”：35.8%、“70后”：32.2%)，因?yàn)橄啾扔谀觊L教師，“80后”“90后”教師精力更充沛，擁有幫助每一位鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的激情與抱負(fù)，因此傾向于“苦口婆心”地與學(xué)生單獨(dú)交談與教導(dǎo)，動(dòng)之以情、曉之以理來鼓勵(lì)、感化違紀(jì)學(xué)生。其四，責(zé)令賠禮道歉、做口頭或書面檢討，“80后”教師對(duì)此懲戒的實(shí)施略多于其他代群，但并無顯著差異。其五，一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立，“70后”教師實(shí)施此懲戒比例最高，各代群間亦無顯著差異。

5.實(shí)施懲戒溝通的差異

鄉(xiāng)村小學(xué)家長與教師溝通的意識(shí)相對(duì)較弱，尤其是留守兒童家庭祖輩與教師之間聯(lián)系更少，需要教師推動(dòng)家校溝通，協(xié)力糾正學(xué)生問題行為、維護(hù)學(xué)生心理健康。從調(diào)查結(jié)果來看，不同代群教師就懲戒與家長溝通情況存在顯著差異(P=0.007)，“60后”“70后”教師與家長溝通的比例大幅高于“90后”與“80后”兩代(“60后”89.3%、“70后”87.9%、“90后”66.7%、“80后”59.5%)，因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)?！?0后”與“70后”教師往往以為當(dāng)?shù)厝藶橹?，家長與教師之間存在天然的信任感與親切感，這兩代教師甚至教過學(xué)生家長，所以他們與家長溝通的障礙更少。而大部分“80后”“90后”教師并非附近村落居民，且“80后”教師所處的階段需要對(duì)教學(xué)及家庭投入很大心力，因此無法在每次懲戒后均與家長溝通；同時(shí)，部分“90后”教師因?yàn)榻虒W(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、與家長溝通經(jīng)驗(yàn)不足而對(duì)與家長溝通存在抵觸心理。但當(dāng)學(xué)生有屢教不改或比較嚴(yán)重的行為問題需要家庭協(xié)助時(shí)，年輕兩代教師也會(huì)積極與家長商議可行的糾正策略并配合實(shí)施。

6.實(shí)施懲戒支持需求的差異

就鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒所需要的支持而言，各代鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)“相關(guān)知識(shí)支撐”的需求情況存在顯著差異(P=0.019)，其中64.4%的“90后”教師認(rèn)為提高教師教育懲戒的科學(xué)性需要“相關(guān)知識(shí)支撐”，位于四代教師第一位(“70后”45.5%、“80后”40.5%、“60后”28.6%)，因?yàn)榇蟛糠帧?0后”教師剛經(jīng)歷完高等教育，深諳“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的道理，且學(xué)習(xí)能力與求知意識(shí)還保持在較高水平，加之在處理復(fù)雜、棘手的管理與懲戒問題時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，便希望學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來指導(dǎo)懲戒實(shí)踐，而其他代群，尤其是“60后”教師，隨著經(jīng)驗(yàn)積累與年齡增長，學(xué)習(xí)意識(shí)降低，對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求較低。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒能力的提升策略

提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒的科學(xué)性與合理性，并非消弭不同代群之間的差異，相反，各代教師自身特點(diǎn)正是提高教育懲戒效果的著眼點(diǎn)與立足點(diǎn)，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)著力推動(dòng)教師教育懲戒代際溝通，并對(duì)各代教師進(jìn)行針對(duì)性懲戒培訓(xùn)與差異化懲戒管理。

1.多樣化的教師教育懲戒溝通

鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^前喻、并喻及后喻三種文化傳遞形式，使各代教師取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)充分溝通。首先，老一輩教師經(jīng)驗(yàn)的傳遞對(duì)晚輩教師發(fā)展不可或缺，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)為老教師提供教育懲戒“經(jīng)驗(yàn)分享”平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其將管理及懲戒、與家長溝通的智慧與技巧分享給年輕教師，這是一個(gè)建立“對(duì)話式真實(shí)的交流”[6]的過程，而非晚輩盲目地順從與接受，既使年輕教師高效地吸收實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，又使年長教師在總結(jié)、分享與探討中梳理、反思、改進(jìn)教育懲戒。其次，“只有通過年輕一代的直接參與，利用他們廣博而新穎的知識(shí)，才能建立一個(gè)富于生命力的未來?！盵6]“80后”“90后”兩代教師是后喻文化傳遞的主體，年輕教師對(duì)相關(guān)科學(xué)理論、知識(shí)的儲(chǔ)備更廣博、系統(tǒng)，懲戒理念也往往更符合新基礎(chǔ)教育改革方向、順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求，且更富有開放與創(chuàng)造精神，鄉(xiāng)村小學(xué)可組織教育懲戒“知識(shí)分享”活動(dòng)，讓年輕教師將新穎、科學(xué)的懲戒理念與方式帶給年長教師，“反哺”年長教師。最后，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢越M織各代教師管理與懲戒交流會(huì)，令四代教師中懲戒理念較為科學(xué)、管理能力較強(qiáng)者與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，各代教師通過對(duì)優(yōu)異者與模范進(jìn)行借鑒實(shí)現(xiàn)并喻文化溝通。不同年代教師通過學(xué)習(xí)與自己背景相似的同輩教師教育懲戒方法，可更高效、適用地解答有關(guān)懲戒的疑問與實(shí)踐問題，行之有效地運(yùn)用相關(guān)理論于教育實(shí)踐。

2.針對(duì)性的教師教育懲戒培訓(xùn)

“教師專業(yè)能力的提升，不僅需要有自主學(xué)習(xí)的意愿、同伴之間的互助，也需要外部專業(yè)力量的有效引領(lǐng)”[7]，系統(tǒng)的教師教育懲戒培訓(xùn)對(duì)提升教師教育懲戒能力至關(guān)重要。鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育懲戒培訓(xùn)可以從兩方面著手：第一，基礎(chǔ)培訓(xùn)，鎮(zhèn)中心校定期邀請(qǐng)專業(yè)人員為教師培訓(xùn)，教予各代教師最需要且易吸收的科學(xué)懲戒理念，幫助教師了解《規(guī)則》，掌握新時(shí)代教師教育管理與懲戒方法；第二，針對(duì)性培訓(xùn)，要“做好培訓(xùn)的需求分析和培訓(xùn)設(shè)計(jì)，并采用合適的培訓(xùn)內(nèi)容和方法以達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者的需求”[8]，適當(dāng)照顧教師代際差異，著力促進(jìn)“60后”“70后”教師對(duì)教育懲戒相關(guān)理論的認(rèn)同與內(nèi)化，鼓勵(lì)“80后”教師中堅(jiān)力量進(jìn)行懲戒形式的探索創(chuàng)新，通過具體案例幫助“90后”教師掌握各種懲戒方式運(yùn)用的場(chǎng)景與技巧等，另外，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如組織同代教師小組討論等。此外，每所學(xué)校應(yīng)由校長或?qū)ｉT負(fù)責(zé)人對(duì)各代教師教學(xué)實(shí)踐中的懲戒問題進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)的日常指導(dǎo)，幫助相關(guān)理論落地，尤其對(duì)比較棘手的懲戒事件要進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性跟進(jìn)觀察及指導(dǎo)，同時(shí)也起到懲戒監(jiān)督作用。

3.差異化的教師教育懲戒管理

鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教育懲戒的管理也應(yīng)體現(xiàn)代際差異性，給予各代教師更多空間與包容。一方面，學(xué)校應(yīng)允許并鼓勵(lì)教師制定班級(jí)規(guī)約，由班主任、任課教師與學(xué)生共同商討，對(duì)學(xué)生日常秩序、課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度及懲戒規(guī)則等方面作出詳細(xì)規(guī)定，不同年代教師可就自身能力及傾向與學(xué)生約定不同的懲戒規(guī)則，使班級(jí)規(guī)約既具備科學(xué)性、操作性又能適應(yīng)各代教師懲戒習(xí)慣，最終通過改進(jìn)與公示成為正式、公認(rèn)的懲戒規(guī)則。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校在日常管理中應(yīng)突出并利用各代教師優(yōu)勢(shì)，“60后”教師作為閱歷最豐富的一代，在教育懲戒管理與指導(dǎo)工作中應(yīng)給予其更多話語權(quán)，重視其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與智慧；利用“70后”教師與家長聯(lián)系較為密切且精力與能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)組織鄉(xiāng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的家委會(huì)，負(fù)責(zé)為學(xué)校及班級(jí)教育懲戒規(guī)則制定提出意見與建議，并監(jiān)督教育懲戒實(shí)施；“80后”教師在管理與懲戒上逐漸成熟，他們與新任教師代溝更小，更了解新教師所處階段在教育懲戒上的困惑與不足，可以建立“80后”教師與新入職教師結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，輔助新教師處理教育懲戒問題；對(duì)“90后”教師不必苛求課堂絕對(duì)“安靜有秩序”的紀(jì)律，應(yīng)該給予其更多自主探索空間，“容忍”一定的活躍，“敢于接受課堂教學(xué)中的‘嘈雜’，允許學(xué)生有更多的說話和交流的機(jī)會(huì)”[9]，將“90后”教師的管理劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氛圍優(yōu)勢(shì)。