新時(shí)代普通高中家校協(xié)作長(zhǎng)效機(jī)制研究

王 煜 竇 毅

(通化市第一中學(xué)，吉林 通化 134000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，普通高中教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代普通高中學(xué)校始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人根本任務(wù)放在首位，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校對(duì)青少年的成長(zhǎng)都具有舉足輕重的作用。在家庭中，家長(zhǎng)是學(xué)生身邊的“老師”，家長(zhǎng)的一言一行是對(duì)孩子最好的示范；在學(xué)校，老師和同學(xué)是孩子的益友，對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生不可忽視的影響。只有將家庭教育力量納入新時(shí)代育人體系中，促進(jìn)家校協(xié)作，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，與學(xué)校教育相互賦能共同提升，才能確保在新時(shí)代背景下普通高中教育目標(biāo)的落實(shí)。當(dāng)前普通高中家校協(xié)作在體系構(gòu)建中還存在些許問(wèn)題，需要在常規(guī)的家庭教育和學(xué)校教育中不斷研究和摸索有效途徑，以增強(qiáng)普通高中家校協(xié)作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、家校協(xié)作的基本概念

家校協(xié)作，英文表述為“Home-school Cooperation”(家校協(xié)作)、“Home-school Communication”(家校溝通)、“Parent-teacher Collaboration”(父母與教師合作)等，是指在青少年的教育上，學(xué)校和家庭相互支持、相互配合，最大限度地發(fā)揮各自在教育上的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)對(duì)廣大青少年學(xué)生教育效果的提升。學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的在校教育，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況；家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生家庭教育，向教師反饋學(xué)生居家情況。教師和家長(zhǎng)分別代表學(xué)校教育和家庭教育，并基于不同的角度、方向?qū)η嗌倌陮W(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育促進(jìn)家庭教育、家庭教育協(xié)助學(xué)校教育，二者共同促進(jìn)學(xué)生教育效果提升的目標(biāo)。家校協(xié)作理念起源于國(guó)外，我國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)五、六十年代開(kāi)始進(jìn)行教育的家校協(xié)作問(wèn)題探討。20世紀(jì)70年代后，部分學(xué)校開(kāi)始在教育實(shí)踐中踐行家校協(xié)作理念，開(kāi)始主動(dòng)與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通，謀求協(xié)作，以爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的支持，并進(jìn)一步將教育協(xié)作理念擴(kuò)展到社會(huì)層面，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)三者協(xié)作開(kāi)展教育的方式方法。[1]

關(guān)于家校協(xié)作，理論界主要存在三種基礎(chǔ)理論體系：首先是重疊影響域理論。該理論最初是由美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授愛(ài)普斯坦提出的。他在深入研究美國(guó)中小學(xué)、家庭、社會(huì)三者的關(guān)系后，認(rèn)為有必要調(diào)整三者的關(guān)系模式，并以此理論作為處理學(xué)校與家庭關(guān)系的基礎(chǔ)。[2]該理論認(rèn)為學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的充分溝通與合作，或者說(shuō)三方因素的疊加，能產(chǎn)生遠(yuǎn)大于任何一方因素的作用，三者的交流、互動(dòng)成為影響家校協(xié)作開(kāi)展成效的重要因素。其次是系統(tǒng)生態(tài)理論。該理論由美國(guó)康奈爾大學(xué)教授、著名的發(fā)展心理學(xué)家布朗芬布倫納提出。系統(tǒng)生態(tài)理論解釋了家庭、學(xué)校、社會(huì)三者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，其中，家庭起主導(dǎo)作用，學(xué)校和社會(huì)則主要起到幫助和服務(wù)作用。該理論認(rèn)為，學(xué)生的良好發(fā)展存在于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，該系統(tǒng)由家庭、學(xué)校和社會(huì)共同構(gòu)成。其核心觀點(diǎn)是個(gè)體的發(fā)展不是孤立的，要嵌套于一系列環(huán)境系統(tǒng)中，這些系統(tǒng)相互影響，共同作用于個(gè)體，并影響著個(gè)體的發(fā)展。[2]最后是社會(huì)資本理論。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家詹姆斯·科爾曼從宏觀與微觀的連接點(diǎn)出發(fā)，對(duì)該理論進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他主張，人的行為要受到金融資本、人力資本和社會(huì)資本的共同影響，不能脫離社會(huì)資本而談?wù)撊说男袨?。[3]特別是社會(huì)資本投入越多，家庭資源獲得的也就越多；社會(huì)資本的投入保障了學(xué)生在成長(zhǎng)、發(fā)展中能夠獲得更多支持，社會(huì)資本投入和學(xué)生成長(zhǎng)呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)動(dòng)，共同投入能夠保證社會(huì)資本達(dá)到最大化程度，從而促進(jìn)并保證學(xué)生的良性健康發(fā)展。

從以上三種理論我們可以看出，學(xué)生的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，三者是構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，三者之間處于平等地位。

二、新時(shí)代普通高中家校協(xié)作存在的問(wèn)題

1.家庭教育認(rèn)識(shí)與能力存在差異

家長(zhǎng)在家庭教育認(rèn)識(shí)、家庭教育能力等方面存在較大程度的差異，導(dǎo)致家校協(xié)作整體效果不夠好。部分家長(zhǎng)重視家庭教育，能夠積極配合學(xué)校，協(xié)作主觀能動(dòng)性強(qiáng)，相比之下也存在部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)觀念影響，這些家長(zhǎng)總認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，跟家庭、家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，因此，對(duì)家校協(xié)作有抵觸心理，認(rèn)為所謂的家庭與教師配合是學(xué)校和教師推卸責(zé)任的手段，而不愿意參與到家校協(xié)作中。另外一個(gè)客觀因素是普通高中生家長(zhǎng)文化水平存在差異性，教育能力有強(qiáng)有弱，這種情況下進(jìn)行家校協(xié)作，在目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)度上會(huì)存在一定障礙。

2. 家校協(xié)作過(guò)程缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

家庭教育與學(xué)校教育各有優(yōu)勢(shì)，對(duì)高中生全面發(fā)展均具有不可替代的促進(jìn)作用。過(guò)去高中階段教育主要由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生全面的教育和培養(yǎng)，家庭鮮有參與教育行動(dòng)，或者是家庭和學(xué)校的教育之間缺少銜接性，培養(yǎng)的目標(biāo)和方向不同，導(dǎo)致雙方教育的目標(biāo)和效果不一致。2021年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式出臺(tái)，明確了家庭具備與學(xué)校同等重要的教育責(zé)任，對(duì)家庭教育在責(zé)任、任務(wù)、原則三個(gè)方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，敦促家庭教育與學(xué)校教育協(xié)作，雙方合力進(jìn)行共育。但就當(dāng)前普通高中家校協(xié)作來(lái)看，尋求家校長(zhǎng)效性合作的方法和途徑有待于繼續(xù)發(fā)掘和深入研究。長(zhǎng)期以來(lái)家校協(xié)助最基本的形式是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師和家長(zhǎng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、行為等互通有無(wú)，或者是平時(shí)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，教師利用微信或者電話直接反饋給家長(zhǎng)。以上兩種方式基本是就事論事，后續(xù)很少針對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行討論，屬于短暫的合作。這種合作缺乏整體計(jì)劃，往往是學(xué)校教師認(rèn)為必要就開(kāi)展，學(xué)生在校沒(méi)特殊情況就不開(kāi)展，出了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使偶有溝通，往往也是目的性不強(qiáng)，組織不得力，缺乏記錄、總結(jié)及專題研究。

三、普通高中家校協(xié)作科學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建路徑

1.借助“育人導(dǎo)師制”，促進(jìn)家校協(xié)作

普通高中家校協(xié)作長(zhǎng)效機(jī)制的形成，可借助“育人導(dǎo)師制”加以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際操作中，需做好育人導(dǎo)師的選擇。通常情況下，育人導(dǎo)師應(yīng)由學(xué)生喜歡的教師擔(dān)任，要確保真正熱愛(ài)教育事業(yè)和愿意投入到這項(xiàng)工作中的教師成為導(dǎo)師?！坝藢?dǎo)師制”實(shí)行師生雙向選擇，班主任要在雙選過(guò)程中協(xié)助學(xué)生從多個(gè)方面加以考慮，比如結(jié)合個(gè)人家庭教育情況、特長(zhǎng)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)亟待解決的短板以及導(dǎo)師的育人特點(diǎn)等進(jìn)行選擇，并最終敲定導(dǎo)師人選。育人導(dǎo)師在帶學(xué)生的過(guò)程中，需要建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，用來(lái)記錄學(xué)生的基本信息、成長(zhǎng)過(guò)程與收獲、特長(zhǎng)與不足等，以此明確學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為、思想、心理等方面的具體情況；通過(guò)溝通這一有效的交流手段了解學(xué)生的個(gè)性需求；根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行疏導(dǎo)和培養(yǎng)，給予學(xué)生幫助，助力學(xué)生踏上成長(zhǎng)道路的正確方向，指導(dǎo)學(xué)生系好人生的“第一?？圩印薄?/p>

育人導(dǎo)師除了要對(duì)結(jié)對(duì)子學(xué)生進(jìn)行直接幫扶外，還要經(jīng)常性與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，相互反饋所掌握的學(xué)生相關(guān)信息，包含學(xué)習(xí)、行為、思想、道德品質(zhì)等，綜合研判，共同確定問(wèn)題，結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育各自的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性制定改進(jìn)策略。學(xué)校教育和家庭教育兩種模式相互補(bǔ)充、促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)、配合，以促進(jìn)學(xué)生糾正思想行為偏差，在學(xué)習(xí)、生活上獲得幫助并取得進(jìn)步?！坝藢?dǎo)師制”家校協(xié)作模式進(jìn)行過(guò)程中，導(dǎo)師同樣需要建立家長(zhǎng)檔案，促進(jìn)包保學(xué)生的家長(zhǎng)提高教育水平，以此確定教師在家校共育過(guò)程中的地位，起到家庭指導(dǎo)作用，最終在家校雙方的共同努力下改變狹隘教育理念，形成家校共育的長(zhǎng)效機(jī)制。另外，導(dǎo)師與家長(zhǎng)在結(jié)對(duì)子學(xué)生獲得進(jìn)步、取得成績(jī)時(shí)，要客觀、公正地給予積極性評(píng)價(jià)和肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同與自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)效率的全面提升。育人導(dǎo)師要授學(xué)生以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主處理問(wèn)題的能力?！坝藢?dǎo)師制”家校協(xié)助過(guò)程中，教師要形成量化指標(biāo)，定期對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行總結(jié)和歸納，不斷提高自身家校協(xié)作水平與教導(dǎo)能力。

2.定期舉行“家校共育”行動(dòng)

高中家校協(xié)作模式下，學(xué)校要充分結(jié)合重大節(jié)日和主題日等開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，要增強(qiáng)活動(dòng)的開(kāi)放性，真正讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生教育之中。學(xué)校要定期舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“家長(zhǎng)陪餐日”“家長(zhǎng)委員會(huì)常務(wù)會(huì)議”等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園、深入教育，了解學(xué)校的育人理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。通過(guò)實(shí)地觀摩和共議、共研，給家長(zhǎng)的建議和看法建立科學(xué)合理的溝通路徑。學(xué)校要及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的建議進(jìn)行分析與探討，積極采納具有建設(shè)性的合理化建議，使家長(zhǎng)感受到被尊重和被認(rèn)同，進(jìn)而敢于、樂(lè)于、勤于、善于配合學(xué)校和教師開(kāi)展“育人”工作。長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展“家校共育”幫助家長(zhǎng)形成大教育觀念[4]，防止出現(xiàn)只注重學(xué)生成績(jī)忽視心理與品行的教育現(xiàn)象，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷”，指導(dǎo)家校雙方針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)有效的教育培養(yǎng)策略。

3.構(gòu)建一體化家校共育平臺(tái)

高中家校協(xié)作要通過(guò)開(kāi)發(fā)利用各項(xiàng)資源搭建家校共育平臺(tái)，便于家校雙方更好進(jìn)行溝通，展示雙方特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)、規(guī)劃與發(fā)展、目標(biāo)與導(dǎo)向，為家庭教育和家長(zhǎng)進(jìn)行雙向指南。這里重點(diǎn)介紹交流平臺(tái)、信息平臺(tái)和資源平臺(tái)。

(1)借助通信技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)。普通高中家校協(xié)作可利用QQ、微信等建立班級(jí)交流平臺(tái)，支持家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師分享教育經(jīng)驗(yàn)，推薦好的教育講座內(nèi)容和視頻，互相分享學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。平臺(tái)設(shè)置不同版塊，比如班主任信箱、任課教師信箱、風(fēng)采舞臺(tái)、評(píng)優(yōu)展示、咨詢服務(wù)等，讓家長(zhǎng)能夠更加全面了解學(xué)生在校表現(xiàn)，同時(shí)還能促進(jìn)家校交流。家長(zhǎng)在家庭教育中遇到問(wèn)題時(shí)也可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)尋求幫助，通過(guò)家校協(xié)助真正幫助學(xué)生獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

(2)借助官方媒介構(gòu)建信息平臺(tái)。在當(dāng)今便捷的信息時(shí)代，微信公眾號(hào)等媒體推出了官方機(jī)構(gòu)的各種學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，內(nèi)容量大、覆蓋面廣、代表性強(qiáng)，具有政策性、前瞻性、科學(xué)性、指導(dǎo)性等實(shí)際價(jià)值。通過(guò)在線觀看、下載、推薦分享，形成家?；ヂ?lián)互助的學(xué)習(xí)鏈條，助力家長(zhǎng)提升家庭教育能力，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校雙軌并行的教育新形勢(shì)。

(3)借助家長(zhǎng)力量構(gòu)建資源平臺(tái)。在高中家校協(xié)作中，家長(zhǎng)是重要的教育資源。新高考背景下，生涯規(guī)劃已經(jīng)成為學(xué)生最重要的人生指南，借助家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“360行家長(zhǎng)話生涯”分享，可以直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生建立未來(lái)的目標(biāo)和方向。家長(zhǎng)作為孩子第一任教師，積累了大量家庭教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校搭建的“家校幸福講堂”實(shí)現(xiàn)分享，可以讓有限的方法實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)，幫助更多家長(zhǎng)在家庭教育共性問(wèn)題上收獲便捷的解決方法。

綜上所述，新時(shí)代普通高中家校協(xié)作長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)施對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)具有重要的作用。要提高該機(jī)制的實(shí)效性，要充分發(fā)揮家庭與學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)協(xié)助育人成效最大化。實(shí)際操作中，可以通過(guò)實(shí)施“育人導(dǎo)師制”、定期舉辦“家校共育”行動(dòng)、構(gòu)建一體化家校共育平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作的長(zhǎng)效化運(yùn)行，提高協(xié)作實(shí)際效果，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展與進(jìn)步。