趙莉君

(淮南市龍湖中學(xué) 安徽淮南 232000)

在信息化時代下的初中英語課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在信息技術(shù)混合式教學(xué)模式構(gòu)建中，加強(qiáng)對這一新型教學(xué)方式的深入性思考以及探索，并且還需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加靈活地完成知識的學(xué)習(xí)，提高初中英語課堂教學(xué)的效果，從而使學(xué)生英語素養(yǎng)能夠得到全面提高。

一、信息化時代初中英語信息技術(shù)教學(xué)的概述

1.內(nèi)涵

信息技術(shù)教學(xué)模式主要是指，線上遠(yuǎn)程教學(xué)和線下面授教學(xué)之間的相互融合。在這一教學(xué)模式中，既能夠發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用，還有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)體系。另外，教師還需要在課程分配課程內(nèi)容安排方面，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢來和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行相互對接，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新以及發(fā)展，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要先在線上教學(xué)平臺中發(fā)布與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要根據(jù)自身的需求以及時間安排，隨時隨地地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再將自身的學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中。教師需要根據(jù)學(xué)生所上傳的內(nèi)容明確后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)，有序地組織好課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，并且通過練習(xí)鞏固和課堂討論的方法，解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時所遇到的問題。在課后，學(xué)生需要進(jìn)一步地完成教師在線上所布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步地掌握和理解這部分知識內(nèi)容。隨著信息技術(shù)教學(xué)模式的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能成為新型的技術(shù)驅(qū)動，不僅可以打破時間和空間的局限之處，還有助于使課堂教學(xué)能夠具備較強(qiáng)的獨(dú)立性。同時，教師在線下課堂教學(xué)時可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動以及交流，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)提供多樣化的保證，增強(qiáng)整體教學(xué)的靈活性，真正和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動的教學(xué)效果。

2.重要性

在信息化時代教育領(lǐng)域，開展了線上混合教學(xué)模式，逐漸地汲取線上教學(xué)的優(yōu)勢補(bǔ)充了現(xiàn)有的教學(xué)方案，從而使學(xué)生能夠在信息技術(shù)混合式教學(xué)模式中有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的發(fā)展為各行各業(yè)的進(jìn)步帶來了多樣性的支持。在以往課堂教學(xué)模式中，教師將重點(diǎn)放在了固定化的教學(xué)思路中，并沒有和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通以及交流，因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革以及創(chuàng)新，相比于以往的教授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢非常突出，如可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，真正地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到全面的提高，并且各大學(xué)校紛紛朝著現(xiàn)代化和數(shù)字化的方向而不斷發(fā)展，真正地豐富信息技術(shù)教學(xué)模式體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的可能。隨著信息技術(shù)教學(xué)模式的進(jìn)一步開展，能夠繼續(xù)擴(kuò)大當(dāng)前的教學(xué)資源輻射范圍，推動教學(xué)過程多樣化優(yōu)化，從而使信息技術(shù)教學(xué)模式效果能夠得到全面提高。信息技術(shù)混合式教學(xué)模式主要是能夠讓學(xué)生通過在線資源來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并且通過課前練習(xí)和課后練習(xí)，真正抓住這部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，之后再配合著教師的問題引導(dǎo)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而使信息技術(shù)教學(xué)模式實(shí)施效果能夠得到全面增強(qiáng)[1]。

二、初中英語信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.個性化教學(xué)模式

在堂前初中英語信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師需要遵循多樣化的教學(xué)思路，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有序地組織好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能夠朝著新的方向不斷邁進(jìn)，凸顯信息技術(shù)教學(xué)模式本身的優(yōu)勢。教師在課堂教學(xué)中可以開展個性化的教學(xué)模式。個性化教學(xué)模式主要是以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為主要的補(bǔ)充。教師要在課堂開始之前為學(xué)生布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主性地選擇相關(guān)的任務(wù)來進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要保證線上教學(xué)模式資源本身的豐富性，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步地激發(fā)自身的探究欲望，根據(jù)教師所提供的內(nèi)容來進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，凸顯信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢。值得注意的是，信息技術(shù)教學(xué)模式并不是線下教學(xué)模式的簡單重復(fù)和疊加，需要和線上教學(xué)進(jìn)行相互的融合，推動課堂教學(xué)的順利實(shí)施，從而為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的保障。

例如，在講解七年級下冊“ Can you play the guitar?”時，教師要將整個課堂交還給學(xué)生，讓每個學(xué)生充當(dāng)教師的角色，為其他同學(xué)講解這部分重點(diǎn)知識。教師要讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺中搜索與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如這一部分的重點(diǎn)語法和單詞等，需要讓學(xué)生全面地掌握這部分的重要內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要在課程開始之前，利用在線學(xué)習(xí)平臺制作出符合這部分課程內(nèi)容的課件，并達(dá)到圖文并茂，降低后續(xù)的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠朝著正確的方向而進(jìn)行知識內(nèi)容的探索。在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生向其他同學(xué)講解這部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師也可以讓其他同學(xué)根據(jù)自身所搜集到的內(nèi)容向這名同學(xué)進(jìn)行提問，在班級中形成良好的互動局面。當(dāng)學(xué)生完成講解之后，教師要為學(xué)生布置多樣化的練習(xí)題，在線解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從而配合著教師的輔助作用逐漸地幫助學(xué)生加深對這部分內(nèi)容的印象，提高信息技術(shù)教學(xué)模式的效果[2]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在信息技術(shù)教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂為重要的組成部分，既有助于發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢，還有助于全面增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂輪到課堂教程的不同環(huán)節(jié)中，真正地重新構(gòu)建課堂教學(xué)的時間以及體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解七年級上冊“ My favorite subject is science”時，教師可以在課堂開始之前，讓學(xué)生以未來的生活為主書寫一篇小作文。教師要在線上平臺中以文本的方式為學(xué)生展示有關(guān)未來的相關(guān)詞匯，如Science and technology，human progress，traveling in space。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身對作文的構(gòu)想，靈活地選擇不同的主題詞來進(jìn)行作文的寫作。學(xué)生在寫作完成之后需要將寫作內(nèi)容上交給教師進(jìn)行全面的審核之后，教師要做好信息的羅列，在課堂中針對性地講解學(xué)生所遇到的難題。在后續(xù)教學(xué)時，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身在課堂開始之前所書寫的作文內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的情況來分析這篇文章所描繪的具體內(nèi)容，要讓學(xué)生利用自己的話進(jìn)行完整表達(dá)，配合著課堂的知識鞏固，逐漸地增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

3.寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新

（1）創(chuàng)建真實(shí)性的教學(xué)情境。為了使每個同學(xué)能夠在初中英語寫作教學(xué)課堂中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，在班級教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更加真實(shí)性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在環(huán)境影響下高效率地完成英語的學(xué)習(xí)，并且掌握豐富的寫作技巧，構(gòu)建更加生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。在班級教學(xué)中，教師可以開展體驗(yàn)式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和學(xué)生日常生活進(jìn)行相互的連接，真正做到知行合一，讓學(xué)生能夠在反思和感知過程中逐漸加深對之內(nèi)容的印象，以此來鍛煉學(xué)生解決問題能力，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。英語寫作并不是憑空想象的過程，受到語言環(huán)境的限制，在班級教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的情境，設(shè)計出不同的場合，讓學(xué)生真實(shí)地感受到語言應(yīng)用的環(huán)境。在真實(shí)的氛圍中學(xué)生逐漸地掌握必備的英語寫作技巧，從而形成獨(dú)特性的風(fēng)格，全面地提高了寫作學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在班級教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的題目：“Changes in hometown in recent years”。在為學(xué)生布置完這一寫作任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生深入到生活中來進(jìn)行信息的有效搜集，并且擬定寫作的提綱，其中要包含了采訪的地點(diǎn)、采訪人物和采訪方式等。教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的采訪內(nèi)容靈活地完成提綱的寫作，只要能夠鍛煉學(xué)生的信息整合能力就可以了。之后，教師要讓學(xué)生在真實(shí)場景中確定寫作的主要方向，通過真實(shí)性的教學(xué)情景，全面地鍛煉學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)行搜集能力和語言表達(dá)能力，在豐富感知基礎(chǔ)上掌握寫作的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作思維的再次創(chuàng)造，從而使學(xué)生文章內(nèi)容能夠變得更加真實(shí)以及生動。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)空間。在初中英語寫作教學(xué)課堂中教師在融入信息技術(shù)時，需要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在有限空間內(nèi)充實(shí)文章中的內(nèi)容，全面增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的寫作水平。在班級教學(xué)中，教師要深刻地理解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，并且創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，搭建多樣化的課堂教學(xué)空間，使課堂教學(xué)能夠變得更加有效保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。此外，教師需要在課堂中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)時所遇到的困惑并且樹立正確的寫作思維，全面地提高初中英語寫作教學(xué)的效率。

例如，在班級教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生假定一個網(wǎng)絡(luò)筆友來寫一下Email。教師可以讓學(xué)生以“ Friend”為主要的主題來構(gòu)思不同的寫作素材以及寫作題目。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中先試著學(xué)習(xí)一下正確的郵件格式之后，再利用網(wǎng)絡(luò)豐富寫作的素材。教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和寫作思維來進(jìn)行信息的有效整合，全面地提高學(xué)生當(dāng)前的寫作水平。之后，教師要讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中試著寫一下郵件的內(nèi)容，要在線上平臺中進(jìn)行有效檢查以及評價。如果學(xué)生出現(xiàn)了時態(tài)不對和表達(dá)方式不對等問題，教師在線上平臺進(jìn)行標(biāo)識之后，讓學(xué)生再一次地回歸于網(wǎng)絡(luò)中來學(xué)習(xí)正確的寫作方法，讓學(xué)生能夠在不斷反思過程中提升自身的寫作水平，多方位地鍛煉學(xué)生當(dāng)前的寫作能力。

4.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著我國當(dāng)前科技水平的不斷提高，在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，教師要順應(yīng)時代發(fā)展方向，掌握新型的多媒體技術(shù)教學(xué)模式，并且將文字和視頻進(jìn)行相互融合，方便學(xué)生理解，以此來提高課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師可以開展微課和慕課教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時將枯燥的書本知識變得更加生動，以形成優(yōu)美和動態(tài)的畫面為主，使學(xué)生能夠留下深刻的印象，活躍課堂教學(xué)氛圍，全面地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，在多媒體技術(shù)教學(xué)時，教師也要和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行相互銜接，配合著新舊教學(xué)模式構(gòu)建新型的課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面提高。這樣一來，學(xué)生不會再局限于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而是在教師所展示內(nèi)容中逐漸增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。與此同時，教師也可以通過信息化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在課后遇到一些問題時，可以隨時隨地地在在線平臺中和教師進(jìn)行廣泛的溝通和交流，之后教師要在平臺中被選中，有意識地篩選相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的困難。這樣一來不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)型以及升級，還有助于多方面地鍛煉學(xué)生當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力，使英語教學(xué)效率大幅度提高。例如，在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解某一部分知識時，教師可以為學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行知識內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)。在學(xué)生探索時，教師要讓學(xué)生注意進(jìn)行信息的搜索以及記錄整合不同信息模塊，全面地增強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，從而使課堂教學(xué)效率能夠得到全面提高。另外，在后續(xù)教學(xué)時，教師可以讓每個小組將自身所需要的內(nèi)容進(jìn)行全面的展示，在課堂中進(jìn)行有效評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)時所遇到的矛盾問題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂中，教師也可以根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價，可以采取小組之間互評和教師評價的方式，使每個同學(xué)能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)勢以及需要進(jìn)步的地方，全面地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語

在信息化時代下，信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢較為突出，因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要掌握信息技術(shù)教學(xué)模式的核心內(nèi)容，并且通過線上互動和線下鞏固等不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時逐漸地掌握這部分的知識框架之后，再配合著教師的課堂針對性指導(dǎo)，讓每個同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)的效果。