基于雨課堂的混合教學(xué)模式在留學(xué)生英文內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

秘文婷,劉思德

1 背景情況

目前，在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控的時(shí)代背景下，多數(shù)大學(xué)的教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)了慕課、微課、智慧教學(xué)等多種教學(xué)模式，解決了很多目前階段理論課程面臨的實(shí)際問(wèn)題。其中針對(duì)大學(xué)校園內(nèi)留學(xué)生這類(lèi)特殊群體，由于學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，部分留學(xué)生回國(guó)后因?yàn)橐咔檎邿o(wú)法返回校園，因此亟待解決留學(xué)生群體的授課問(wèn)題，開(kāi)展更為深入、高效、利于溝通、增強(qiáng)興趣的英文教學(xué)課程。雨課堂作為智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端，已經(jīng)成為較為成熟的在線教學(xué)工具[1]。

2 雨課堂介紹

“雨課堂”是2016年6月清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，目前我校已在各級(jí)留學(xué)生課程中采用此種工具進(jìn)行授課。雨課堂軟件操作簡(jiǎn)便，使用電腦安裝，可以嵌入在常用的文檔工具如word、powerpoint之中，同步使用微信輔助使用。其中功能齊全，能夠滿(mǎn)足上課簽到、共享PPT、實(shí)時(shí)視頻、發(fā)送彈幕交流、手機(jī)遙控翻頁(yè)、答題討論、課程相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多方面功能[2-5]，為授課教師及時(shí)了解當(dāng)日授課情況及學(xué)生的課程反饋提供了極大的便利。

3 基于雨課堂的混合教學(xué)模式在留學(xué)生英文內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

3.1 混合式教學(xué)(blend-learning)模式

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，以降低教育成本、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式，可以把學(xué)生由淺到深地進(jìn)行引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標(biāo)，就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足等問(wèn)題[6]。既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3.2 基于雨課堂的英文內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式

針對(duì)我校部分留學(xué)生無(wú)法返校的實(shí)際現(xiàn)狀，我校自2021年秋季課程中開(kāi)始使用雨課堂，對(duì)于英文課程的重點(diǎn)內(nèi)科學(xué)教學(xué)來(lái)講，開(kāi)啟了不同以往的授課方式，也獲得了教師隊(duì)伍及留學(xué)生群體較多的正面反饋。雨課堂模式的建立，從課前準(zhǔn)備到課后反饋，均具有豐富的模塊內(nèi)容及良好的操作方式。

3.2.1 教師層面

課程前：①由教師預(yù)先擬定課程大綱，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容；制作PPT課件及必要的視頻，必要時(shí)加入英文病例等教學(xué)資源。②了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣點(diǎn)所在，明確課堂模塊規(guī)劃。

課堂上：①使用雨課堂共享PPT及簽到二維碼。②打開(kāi)彈幕、提問(wèn)等功能模塊，隨時(shí)便于線上的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。③設(shè)置好攝像頭、音頻等設(shè)備，即可進(jìn)行線上+線下同步直播授課，在講課過(guò)程中適當(dāng)加入慕課等網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資料。④通過(guò)提問(wèn)模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，并后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況。

課程后：①回顧課堂總結(jié)，了解學(xué)生簽到、課程滿(mǎn)意度等相關(guān)數(shù)據(jù)。②針對(duì)學(xué)生個(gè)別提問(wèn)進(jìn)行回復(fù)與指導(dǎo)。

3.2.2 學(xué)生層面

課程前：通過(guò)手機(jī)登錄進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)了解，反饋關(guān)注的內(nèi)容。

課堂上：①掃描二維碼進(jìn)行簽到。②在線聽(tīng)課并通過(guò)彈幕或提問(wèn)功能進(jìn)行課程反饋及答題。

課程后：可回顧觀看教師授課視頻及重點(diǎn)講解，及時(shí)進(jìn)行課后反饋及評(píng)價(jià)。

3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

利用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課上反饋更為積極，課后統(tǒng)計(jì)更為便捷。例如針對(duì)2021年秋季課程中2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生班級(jí)在英文內(nèi)科學(xué)中的肝硬化、肝癌章節(jié)的課后統(tǒng)計(jì)，班級(jí)總?cè)藬?shù)103人，其中教室線下上課5人，線上上課93人，到課率95.14%。簽到78人，課后觀看回放37人，課堂彈幕交流27條。通過(guò)雨課堂進(jìn)行課后提問(wèn)及回答正確率89%。課后評(píng)價(jià)平均分91.3。對(duì)比2018年同一課程的面對(duì)面線下模式評(píng)分82.94分有顯著提高。因此，基于雨課堂的混合教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)師生交流方面具有顯著效果，值得進(jìn)一步推廣。

4 討論

在留學(xué)生英文課程教學(xué)中引入雨課堂的教學(xué)實(shí)踐表明，可顯著的促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)課程過(guò)程中、課程后的反饋，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課程回顧性。當(dāng)然，如果想最大程度的提高學(xué)生對(duì)課程的興趣度及掌握性、提高教學(xué)質(zhì)量，豐富的教學(xué)資源是其中的重要因素[7-8]。包括基本教學(xué)大綱、視頻庫(kù)、圖片庫(kù)、試題庫(kù)、英文病例庫(kù)等等，需要不斷地積累與完善。只有在此基礎(chǔ)上，才能充分利用好雨課堂這一教學(xué)工具，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。