初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用

徐大英

(江蘇省連云港市新海初級(jí)中學(xué) 222000)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各項(xiàng)電子教育資源日益豐富，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛，任課教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水準(zhǔn)，也逐漸成為衡量教學(xué)有效性的核心指標(biāo).初中物理學(xué)科作為基礎(chǔ)性自然學(xué)科，由于其課堂教學(xué)形式通常以物理實(shí)驗(yàn)加教師講解為主，再加上物理學(xué)科的概念、定義、公式等教學(xué)內(nèi)容通常以理論形式呈現(xiàn)，以致學(xué)生難以理解，嚴(yán)重影響了初中物理學(xué)科的教學(xué)有效性.信息技術(shù)作為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最佳助手，在初中物理學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以顯著提升課堂教學(xué)的有效性.

1 應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在初中物理學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、繪聲繪色、圖文并茂的課堂教學(xué)情境，還能夠采用多種方式為學(xué)生播放肉眼無(wú)法直接、準(zhǔn)確觀察到的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓難懂、抽象的物理知識(shí)可以更好的呈現(xiàn)于課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，加上教師極具藝術(shù)性的巧妙講解，可以讓初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，并全身心地投入到物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中.

例如，在教學(xué)八年級(jí)物理(蘇科版)上冊(cè)第四章《光的折射 透鏡》第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，由于涉及到物距、像距、焦距等多個(gè)概念，同時(shí)所成的像既有放大、縮小等現(xiàn)象，又有實(shí)像、虛像等區(qū)別，加上本實(shí)驗(yàn)需要多次、反復(fù)演示，才能幫助學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)步驟并理解實(shí)驗(yàn)原理，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，而教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中稍有疏忽，整個(gè)演示過(guò)程就需要重新再做一遍，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程難度較大，加上學(xué)生的所座位置距離教師遠(yuǎn)近不同，部分學(xué)生存在無(wú)法看清楚實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程的問(wèn)題，導(dǎo)致該部分學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)未能有效吸收，直接影響了課堂教學(xué)效益.而教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示“凸透鏡成像的規(guī)律”模擬演示實(shí)驗(yàn)，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰、直觀地予以展示，進(jìn)而讓全體學(xué)生得以仔細(xì)觀察整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于物距的變化，導(dǎo)致所成像的不同變化.加上信息技術(shù)在運(yùn)用過(guò)程中具備隨時(shí)暫停、慢放、重播等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受程度，隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度予以調(diào)整，從而讓學(xué)生得以更加充分地對(duì)“凸透鏡成像的規(guī)律”演示實(shí)驗(yàn)的步驟及所得出的結(jié)論產(chǎn)生正確的認(rèn)知，再加上教師在整個(gè)演示過(guò)程中“繪聲繪色”的妙語(yǔ)連珠式的講解，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)“凸透鏡成像的規(guī)律”的正確理解，更能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣.這種在初中物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)模擬演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法，不僅可以讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得以形象、直觀、流暢的呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)論具有更加完整、全面、直白的認(rèn)識(shí)，更可以讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望.

2 借助信息技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)、規(guī)律、概念等物理知識(shí)的一種行之有效的手段.在初中物理教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以幫助學(xué)生深化物理知識(shí)和內(nèi)容的理解，而且可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、整理、解決問(wèn)題的能力.然而，很大一部分初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)榄h(huán)境、設(shè)施、條件的限制，以致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能及價(jià)值不能得到充分發(fā)揮，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量、效率、效果產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響.信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，借助信息技術(shù)在時(shí)間、空間上的優(yōu)勢(shì)，可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到理想的預(yù)期效果.

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)演示的直觀性

例如，在教學(xué)八年級(jí)物理(蘇科版)上冊(cè)第二章《物態(tài)變化》第3節(jié)“熔化和凝固”這一課時(shí)，為幫助學(xué)生清楚理解“晶體具有固定熔點(diǎn)，達(dá)到熔點(diǎn)后持續(xù)加熱晶體溫度不變”的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中常選擇“海波熔化”實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解.然而由于海波的熔化速度非常迅速，僅僅通過(guò)利用酒精燈、燒杯、試管、溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很難通過(guò)肉眼完整、清晰、直白地觀察海波熔化的全過(guò)程.而教師借助信息技術(shù)，在課前準(zhǔn)備階段將“海波熔化”實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行錄制，然后在課堂教學(xué)中先通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示該物理實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象及結(jié)論初步產(chǎn)生直觀、形象的認(rèn)知，然后再組織學(xué)生動(dòng)手具體操作“海波熔化”這一物理實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論“晶體熔化時(shí)，溫度不會(huì)受到影響”這一物理知識(shí)點(diǎn)掌握更加透徹.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)先演示再指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方法，在提高物理實(shí)驗(yàn)演示直觀性的同時(shí)，也明顯提高了課堂教學(xué)效果.

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

例如，在教學(xué)八年級(jí)物理(蘇科版)下冊(cè)第十三章《力》第1節(jié)《力 彈力》時(shí)，教師需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生正確掌握“彈簧測(cè)力計(jì)”的使用方法.由于初中學(xué)生的個(gè)人自主意識(shí)已大大加強(qiáng)，不再象小學(xué)生那樣“教師說(shuō)什么就是什么，教師讓怎么做就怎么做”，因而在學(xué)習(xí)“彈簧測(cè)力計(jì)”的使用方法過(guò)程中，常常出現(xiàn)如“鉤碼的質(zhì)量超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的最大量程”“快速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)”等違規(guī)操作現(xiàn)象，不僅損壞了實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)也極大影響了課堂教學(xué)效果.為此，教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生示范正確使用方法，然后再讓學(xué)生實(shí)踐操作，從而取得較好教學(xué)效果.教師首先運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示操作臺(tái)上鉤碼的質(zhì)量，同時(shí)詢(xún)問(wèn)彈簧測(cè)力計(jì)的最大量程，在得到正確回答之后，再為學(xué)生演示彈簧測(cè)力計(jì)掛取鉤碼的正確方法，并為學(xué)生講解“為什么這樣掛?。窟@種掛取方法有什么特征及優(yōu)點(diǎn)？”從而幫助學(xué)生理解并掌握正確的掛取鉤碼的方法.然后再用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種錯(cuò)誤的彈簧測(cè)力計(jì)數(shù)值讀取方法，并讓學(xué)生指出讀數(shù)方法的錯(cuò)誤之處及提出改進(jìn)措施，最后，在確定學(xué)生已經(jīng)正確掌握規(guī)范的“彈簧測(cè)力計(jì)”的使用方法之后，再讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展測(cè)量實(shí)驗(yàn).這種先用演示實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范操作方法再開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平.

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)操作的具體化

例如，在教學(xué)九年級(jí)物理(蘇科版)上冊(cè)第十三章《電路初探》第三節(jié)“電流和電流表的使用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于直流電流的大小并不具備直接觀察的特征，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作存在一定的危險(xiǎn)性，因而需要借助相關(guān)測(cè)量工具——電流表，才能讓電流的數(shù)值大小得以清晰呈現(xiàn).然而絕大部分初中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)電流測(cè)量方面的相關(guān)知識(shí)，更沒(méi)有掌握電流表的正確使用方法，在此種情況下，如果讓學(xué)生直接開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中不免出現(xiàn)或這樣或那樣的各類(lèi)錯(cuò)誤，同時(shí)也存在相應(yīng)的安全隱患.針對(duì)這種情況，教師可以在課前運(yùn)用信息技術(shù)將電流測(cè)量的正確操作步驟進(jìn)行錄制，并制作成CAI課件的形式在課堂播放，讓學(xué)生直觀觀察到直流電流如何從負(fù)極流出、從正級(jí)流入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并正確掌握借助電流表量程正確讀取電流數(shù)據(jù)的方式，然后再為學(xué)生展示接表錯(cuò)誤可能出現(xiàn)的各種情況以及后果，以盡量避免出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)將電流表反接、并接導(dǎo)致電流表燒毀的現(xiàn)象，最后在教師的指導(dǎo)及監(jiān)督下，讓學(xué)生有序開(kāi)展實(shí)踐層面的實(shí)驗(yàn)操作.教師先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示正確操作方法，以及由于操作錯(cuò)誤而導(dǎo)致不良后果的教學(xué)方式，有效提高了實(shí)驗(yàn)操作的具體化，有助于物理實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的有序開(kāi)展.

信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，有助于教師更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)辦法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體架構(gòu)，優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，進(jìn)而推動(dòng)初中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新.

3 借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象的可視化

初中物理教材中的教學(xué)內(nèi)容，有相當(dāng)部分涉及到各種自然現(xiàn)象，然而各種自然現(xiàn)象不僅用實(shí)驗(yàn)無(wú)法直觀演示，同時(shí)由于受到生活地域、季節(jié)變化因素等方面的限制，學(xué)生對(duì)很多自然現(xiàn)象無(wú)法在生活中直接觀察，以致在教師講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無(wú)法正確理解，從而導(dǎo)致學(xué)生在此方面可能出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重影響了學(xué)生以后對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).而教師在初中物理教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的可視化特征，可以讓初中物理課程教學(xué)在此方面得到相應(yīng)彌補(bǔ)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)物理學(xué)科的感性認(rèn)知.

例如，在教學(xué)八年級(jí)物理(蘇科版)上冊(cè)第二章《物態(tài)變化》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于南方學(xué)生而言，由于此時(shí)正處于9至10月份秋初時(shí)節(jié)，冰雹、雪花、結(jié)霜、霧凇、大霧等自然現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法切身處地直接觀察到的，而露珠、小雨、云霧雖然也可能出現(xiàn)，但是由于學(xué)生在日常生活中僅僅是將其作為自然現(xiàn)象，而并未從物理角度予以仔細(xì)觀察，再加上相關(guān)方面的物理知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)及掌握，因而無(wú)法透過(guò)各種自然現(xiàn)象理解其中的物理規(guī)律.為此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將各種自然現(xiàn)象在課堂教學(xué)中予以播放，從而將各種現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)學(xué)生面前，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的感知，然后再為學(xué)生播放制作成3D動(dòng)畫(huà)形式的各種自然現(xiàn)象，以加深學(xué)生的理解，最后再結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)的講解，來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)知自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的物理規(guī)律.教師在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，讓相關(guān)物理知識(shí)呈現(xiàn)可視化，不僅可以讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到乏味、難學(xué)、枯燥，更可以讓學(xué)生更深層次的理解并掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果.

綜上所述，信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生物理思維、提升實(shí)驗(yàn)操作技能、促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性具有明顯的輔助作用.對(duì)此，教師應(yīng)該積極挖掘?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)的有效辦法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際功效，促使學(xué)生更好、更快、更有效地掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而更好地達(dá)成初中物理教學(xué)預(yù)期.