鄧渠成 蘇建健 朱 麗

（廣西民族大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院 廣西南寧 530006）

2018年6月21日，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記于2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。國(guó)家在政策層面明確了本科是教育教學(xué)創(chuàng)新的前沿高地，為本科教育教學(xué)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新提供了制度環(huán)境，也為城市管理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)模式及課程建設(shè)提供了政策依據(jù)與目標(biāo)要求。城市管理涉及城市和人民生產(chǎn)、生活的方方面面，包含了紛繁復(fù)雜的問(wèn)題及與之對(duì)應(yīng)的解決方案。我國(guó)快速的城市化帶來(lái)系列的城市公共問(wèn)題，但其管理不到位的根源并不是城市本身，而是在城市初期規(guī)劃、后期管理當(dāng)中出現(xiàn)的管理決策與執(zhí)行實(shí)踐的偏差。因此，城市管理有效性、針對(duì)性、靈活性成為我國(guó)未來(lái)城市可持續(xù)發(fā)展的核心要求，城市管理專業(yè)教學(xué)模式及課程建設(shè)的議題也具有了高度的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、城市管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)及發(fā)展情況

自二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，全球進(jìn)入高速城市化階段。21世紀(jì)初，全球城市人口已經(jīng)超越農(nóng)村人口，發(fā)達(dá)國(guó)家的城市人口占其總?cè)丝诒戎匾呀?jīng)超過(guò)70%[2]。城市發(fā)展與管理及與之相關(guān)的研究成為全球關(guān)注的問(wèn)題。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國(guó)城市化進(jìn)程也開(kāi)始加快。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，城市化進(jìn)程帶來(lái)了不少收益，也迎來(lái)諸多挑戰(zhàn)，如環(huán)境惡化、人口激增、社會(huì)治安下降、交通擁堵以及貧富差距加劇等，開(kāi)始變?yōu)樗P(guān)注的城市問(wèn)題。城市管理和發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)與城市管理者的決策以及管理能力有著很大的關(guān)系，中國(guó)急需高素質(zhì)的城市管理人才充實(shí)專業(yè)管理隊(duì)伍[3]。而為迎接這種挑戰(zhàn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，城市管理學(xué)這一個(gè)新興培養(yǎng)專門(mén)城市管理專業(yè)人才的專業(yè)在中國(guó)開(kāi)始建立和發(fā)展。

近年來(lái)，在城市問(wèn)題日益常態(tài)化、綜合化、復(fù)雜化的背景下，城市管理專業(yè)為我國(guó)城市的可持續(xù)發(fā)展及解決諸多復(fù)雜城市問(wèn)題提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源[2-4]。城市管理專業(yè)最先在21世紀(jì)初在國(guó)內(nèi)高校如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)設(shè)立，其他高校如云南大學(xué)、蘇州大學(xué)、北京理工大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)也逐漸開(kāi)始設(shè)立類(lèi)似專業(yè)，數(shù)量也由少及多[2]。但與發(fā)展較為完善的相近專業(yè)尤其是較為成熟的行政管理專業(yè)相比，城市管理本科專業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐模式還不夠完善，城市管理專業(yè)特色設(shè)置體系與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求之間的關(guān)系也不夠明確，無(wú)法滿足當(dāng)下相關(guān)對(duì)口部門(mén)對(duì)城市管理人才復(fù)合型知識(shí)以及強(qiáng)實(shí)踐能力要求的需求；與此同時(shí)，在城市發(fā)展不斷融入習(xí)近平生態(tài)文明思想的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)模式下城市管理教學(xué)模式與課程建設(shè)等主要存在問(wèn)題日趨凸顯。為此，有必要在新時(shí)代背景下厘清傳統(tǒng)模式下城市管理專業(yè)教學(xué)模式和課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，進(jìn)一步探討城市管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革及課程建設(shè)路徑。

二、傳統(tǒng)模式下城市管理本科專業(yè)教學(xué)模式和課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)實(shí)踐依托單一學(xué)院的師資力量，課程設(shè)置不夠合理

我國(guó)城市管理專業(yè)開(kāi)始的時(shí)間相對(duì)較晚，很多高校仍然處于辦學(xué)探索階段。盡管城市管理本科專業(yè)依托的學(xué)院較多，有公共管理學(xué)院、旅游學(xué)院、人文學(xué)院、城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院等，涉及知識(shí)面廣且點(diǎn)分散，相關(guān)課程雖涵蓋了環(huán)境學(xué)，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、社會(huì)學(xué)、規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)[4-5]，但在教學(xué)實(shí)踐中往往依托于某一學(xué)院的師資力量，開(kāi)設(shè)的主干課程也局限在開(kāi)設(shè)的學(xué)院內(nèi)，與其他學(xué)院的合作較少，教學(xué)效果沒(méi)有反映出城市管理專業(yè)的交叉學(xué)科性質(zhì)。同時(shí)，很多城市管理的課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)通用課程和專業(yè)核心課程為主，缺少一些創(chuàng)新性、實(shí)踐性較強(qiáng)且較為實(shí)用的分析工具課程，如地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等。因此，城市管理專業(yè)的學(xué)生往往有較好理論知識(shí)和基礎(chǔ)，但是相對(duì)缺乏跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題以及高效利用定量工具分析與解決城市管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)模式仍是以教師單向輸出為主導(dǎo)，課堂教學(xué)效果不夠理想

隨著城市更新速度加快的發(fā)展，城市管理問(wèn)題復(fù)雜化，城市管理學(xué)學(xué)科的理論與實(shí)踐呈現(xiàn)多出多學(xué)科交叉的趨勢(shì)[6，7]。這些挑戰(zhàn)要求學(xué)生牢固掌握城市管理的相關(guān)理論知識(shí)，又養(yǎng)成相對(duì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)探索精神，具備應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，然而，國(guó)內(nèi)城市管理課程存在著教師單向輸出為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為教師單向講課輸出、學(xué)生聽(tīng)講，授課教師通常按照教學(xué)大綱及計(jì)劃，根據(jù)教材的內(nèi)容及順序講授課程[4]，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是長(zhǎng)時(shí)間的單向輸出的教學(xué)模式易讓學(xué)生感覺(jué)乏味，學(xué)生很難在單一形式的課堂學(xué)習(xí)中筑牢專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，對(duì)城市管理學(xué)科理論知識(shí)的吸收效率也不高；二是傳統(tǒng)的教師單向輸出為主導(dǎo)的教學(xué)模式會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法滿足新發(fā)展階段對(duì)于復(fù)合型城市管理人才的培養(yǎng)要求；三是傳統(tǒng)的教師單向輸出的教學(xué)模式導(dǎo)致當(dāng)前課程思政效果不夠理想。城市管理專業(yè)課堂關(guān)注城市發(fā)展過(guò)程中民眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，是開(kāi)展課程思政的天然土壤。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生反映城市管理專業(yè)課堂的“課程思政”內(nèi)容存在一定程度的“唐突感”“說(shuō)教感”，難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

3.教學(xué)內(nèi)容偏理論，學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不夠

當(dāng)前，我國(guó)城市管理學(xué)科發(fā)展較快，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求日益提高；且很多城市管理問(wèn)題的解決需要有較多的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，以及現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)查研究的能力相結(jié)合。然而，不少城市管理本科專業(yè)目前的學(xué)習(xí)模式偏理論化，實(shí)操性偏弱[2，4，5]，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是城市管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面依然偏重于傳授理論知識(shí)，缺少實(shí)地調(diào)研、實(shí)地解決城市管理問(wèn)題的指導(dǎo)。多數(shù)城市管理專業(yè)的實(shí)踐課程及調(diào)研課程集中于大四階段的課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中操作課程偏少、偏弱，課程設(shè)置及實(shí)踐沒(méi)有由淺入深，不能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升對(duì)城市管理理論及實(shí)際應(yīng)用的理解，也無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)際操作技能[3]。另外，城市管理專業(yè)是一個(gè)交叉性強(qiáng)、就業(yè)面較廣的專業(yè)，很多學(xué)生面臨著不知道如何選擇自己擅長(zhǎng)知識(shí)的領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和提高，未能為以后的學(xué)習(xí)或就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

4.城市管理教學(xué)考核方式單一，學(xué)生綜合素質(zhì)難以衡量

誠(chéng)然，城市管理專業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才。然而，由于當(dāng)前城市管理專業(yè)的教學(xué)考核方式較為單一，考核機(jī)制不夠合理。很多考核偏向于理論性考試、課堂理論測(cè)驗(yàn)、課程論文、課題作業(yè)作為考查學(xué)生運(yùn)用城市管理相關(guān)知識(shí)的方法。傳統(tǒng)的理論考試和課堂理論測(cè)驗(yàn)促使學(xué)生過(guò)于看重知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械背誦和考前突擊，課程論文和課題作業(yè)的反饋不夠，不僅缺少對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系完整性的考察，也缺少關(guān)于城市管理專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中“課程思政”育人效果的考核，難以較為科學(xué)合理地衡量學(xué)生運(yùn)用理論支持分析實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。

5.城市管理學(xué)目前融入習(xí)近平生態(tài)文明思想不足，缺乏綠色發(fā)展理念

自“綠色發(fā)展”進(jìn)入人們的視野，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以綠色創(chuàng)新為基本途徑，開(kāi)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型發(fā)展道路已經(jīng)成為共識(shí)。綠色發(fā)展的內(nèi)涵是使“綠色”成為城市現(xiàn)代化發(fā)展的基本生態(tài)保障，并使“綠色”促進(jìn)城市現(xiàn)代化的發(fā)展，其包含合理消費(fèi)、低消耗、低排放、生態(tài)資本不斷增加等主要特征。而國(guó)內(nèi)城市管理學(xué)專業(yè)起步較晚，其教材基本局限于城市化、城市規(guī)劃管理及城市建設(shè)層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)城市各項(xiàng)公共事務(wù)進(jìn)行管理和服務(wù)，尚未將綠色發(fā)展理念納入日常教學(xué)中，綠色意識(shí)的欠缺無(wú)法為學(xué)生建立起全方位的學(xué)習(xí)感受[6，7]。

三、城市管理本科專業(yè)教學(xué)方法改革及課程建設(shè)措施的探討

1.充分利用校內(nèi)外資源，建立交叉學(xué)科培養(yǎng)模式

隨著城市管理學(xué)科的發(fā)展迅速，近年來(lái)呈現(xiàn)出在管理學(xué)基礎(chǔ)上與其他學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)、公共健康、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用交叉學(xué)科的思維和數(shù)據(jù)分析方法解決城市管理學(xué)的問(wèn)題。為此，充分利用校內(nèi)外資源、建立交叉學(xué)科培養(yǎng)模式顯得尤為重要。一是學(xué)校可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)跨學(xué)院選課等措施，讓學(xué)生可以選擇多種課程，同時(shí)在城市管理專業(yè)設(shè)置中應(yīng)該適當(dāng)加入地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)分析、城市空間分析、時(shí)空數(shù)據(jù)挖掘與可視化等定量分析課程，使學(xué)生在掌握較為扎實(shí)的管理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上掌握定量分析工具。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析及定量研究的能力也有了新的要求，從原先較為單一的文獻(xiàn)閱讀、理論研究，發(fā)展成需要地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)、社會(huì)定量研究方法、數(shù)據(jù)科學(xué)研究方法集成來(lái)解決問(wèn)題。為此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件尤其是常用分析統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、地理類(lèi)ArcGIS、ENVI等軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地從定量的角度去分析和解決城市管理問(wèn)題。二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)借助國(guó)內(nèi)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線上MOOC（慕課）相關(guān)課程，同時(shí)結(jié)合學(xué)校線下課程，兩者有機(jī)地融合?？傊?，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多可以學(xué)習(xí)定量分析以及交叉學(xué)科的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更好地用交叉學(xué)科思維在學(xué)習(xí)城市管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，能熟練地使用適合的定量軟件及工具分析解決城市管理問(wèn)題，為城市管理的研究及決策提供科學(xué)依據(jù)。

2.完善城市管理本科專業(yè)課程設(shè)置，做實(shí)做優(yōu)實(shí)踐課程

城市管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)面較廣。學(xué)生就業(yè)方向可以選擇城市規(guī)劃、城市管理、城鄉(xiāng)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土資源管理、政策研究分析以及旅游管理等部門(mén)。為此，城市管理學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更加多元與合理，除了一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)通用課程，專業(yè)核心課程以外，應(yīng)該適當(dāng)增加有學(xué)校特色的選修課程以及實(shí)踐技能課程。在實(shí)踐課程的建設(shè)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、未來(lái)的發(fā)展方向因材施教，制定分類(lèi)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐方案，不定期帶領(lǐng)學(xué)生到不同部門(mén)調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，在實(shí)地實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生的校內(nèi)城市管理基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行整體規(guī)劃，可以聘請(qǐng)相關(guān)部門(mén)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工作人員擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，為學(xué)生到實(shí)習(xí)部門(mén)提供專業(yè)支持和指導(dǎo)?？傊?，通過(guò)完善城市管理本科專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合相對(duì)多元的實(shí)踐課程設(shè)置、對(duì)口部門(mén)的實(shí)習(xí)以及校外專家的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生可以更加有效、快速地學(xué)習(xí)和積累城市管理的相關(guān)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

3.建立雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持教師與學(xué)生“雙主體”地位，教師要做課堂的“主持人”和“引導(dǎo)者”，并在授課過(guò)程中融入較為豐富的案例分析模式以及翻轉(zhuǎn)課堂等，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分理解城市管理的問(wèn)題和解決方法。在案例分析模式中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，與環(huán)保、國(guó)土、規(guī)劃等部門(mén)進(jìn)行合作，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況建立豐富的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)城市管理的教學(xué)任務(wù)、主題、知識(shí)點(diǎn)選擇合適的典型案例進(jìn)行分析，并且盡量與社會(huì)的前沿知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在保證傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，在課程中設(shè)置交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生針對(duì)感興趣的案例和方向進(jìn)行城市問(wèn)題定義、研究、展示與提出解決方法。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生小組直接相互評(píng)判，讓學(xué)生們?cè)诮涣骰?dòng)中有展示自我、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，更深入、更全面地在案例討論中建構(gòu)城市管理專業(yè)的理論知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)城市管理相關(guān)知識(shí)所蘊(yùn)含的“思政價(jià)值”，以及掌握解決城市管理問(wèn)題的科學(xué)方法。

4.豐富考核形式，建立全過(guò)程考核機(jī)制

在課堂教學(xué)中需豐富考核形式，建立全過(guò)程的考核機(jī)制，以便檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收以及升華，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是建立理論考試與小組合作等相結(jié)合的考核形式，不僅可以讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐能力?？己说男问匠藗鹘y(tǒng)的知識(shí)背誦與記憶以外，考試題目題型設(shè)計(jì)可更側(cè)重案例分析、管理理論應(yīng)用類(lèi)題型等，促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)新的思維去思考和解決城市管理問(wèn)題。此外，考核形式可適當(dāng)增加課外實(shí)踐、寫(xiě)作及報(bào)告的形式。具體的考核形式可包括以小組的形式設(shè)計(jì)城市問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷，共同撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告，以及地理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐報(bào)告等[4]。二是關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注與考核課堂討論辯論過(guò)程中學(xué)生表達(dá)的論點(diǎn)論據(jù)所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公眾情懷，以及學(xué)生在課堂匯報(bào)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)精神等。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，融入課堂思政元素

城市管理學(xué)的主干課程，如《城市管理學(xué)》《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》《城市社會(huì)學(xué)》《城市規(guī)劃管理》及《城市安全與應(yīng)急管理》等都是關(guān)注城市及民生問(wèn)題的課程，具有豐富的案例來(lái)源，這些課程研究和關(guān)注的城市問(wèn)題如城市經(jīng)濟(jì)、城市環(huán)境、城市人口等問(wèn)題是該學(xué)科開(kāi)展課程思政建設(shè)的重要渠道。在城市管理專業(yè)課程建設(shè)中融入思政建設(shè)的元素對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識(shí)我國(guó)的城市問(wèn)題以及城市管理方法具有極其重要的意義，并能有效地提升城市管理類(lèi)課程的創(chuàng)新性和適用性。具體而言，教師除在傳統(tǒng)課堂教授過(guò)程和案例分析中融入課堂思政元素以外，亦可通過(guò)各類(lèi)線上學(xué)習(xí)軟件如釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等或通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送與課程思政相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如案例分析資料、調(diào)研報(bào)告、國(guó)家政策文件、相關(guān)視頻等，并正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)其中的城市管理以及相關(guān)的思政問(wèn)題，并通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查、線上作業(yè)、線上討論等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題及時(shí)作出回應(yīng)。除此以外，教師應(yīng)將城市管理專業(yè)課程的課程思政始終貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)線上與線下課程思政全程融合。

6.踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想，豐富城市管理學(xué)內(nèi)涵

由于互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，城市管理學(xué)的創(chuàng)新研究在近年來(lái)大量涌現(xiàn)，從管理理念的探索到具體技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用均有涉及。目前，低碳城市試點(diǎn)工作已逐漸走進(jìn)大眾的視野[6]。城市管理專業(yè)應(yīng)從理論知識(shí)體系建構(gòu)和實(shí)踐技能綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面，均應(yīng)踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想，開(kāi)展城市管理專業(yè)與生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉研究[7]，使學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)生態(tài)文明的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生更好地理解城市管理學(xué)中的生態(tài)文明理念，使其內(nèi)化為自身文明意識(shí)。作為學(xué)校與學(xué)生之間的重要紐帶，教師的引導(dǎo)作用在某種程度上決定了學(xué)校生態(tài)文明教育的實(shí)施和實(shí)踐效果。生態(tài)文明教育立足于校園、服務(wù)于社會(huì)，能夠擴(kuò)大社會(huì)大眾對(duì)該理念的了解和認(rèn)同，更好地服務(wù)于城市發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步，城市管理學(xué)專業(yè)的適時(shí)設(shè)立更應(yīng)該肩負(fù)起踐行生態(tài)文明思想的重任。

結(jié)語(yǔ)

本文回顧了城市管理學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展歷程，開(kāi)設(shè)的必要性以及結(jié)合城市管理學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)全過(guò)程所存在的一些問(wèn)題，探討了城市管理學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)全過(guò)程的可行改革措施，針對(duì)性地提出如交叉學(xué)科教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、建立全過(guò)程考核機(jī)制以及踐行生態(tài)文明思想等建議，對(duì)城市管理學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)模式的改進(jìn)有一定的借鑒作用。